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【摘 要】在当前社会形势下，开展汽车专业英语一体化教学改革，对于培养复合型人才具有重要的现实意义。本文就汽车专业英语的特点与现状，一体化教学在汽车专业英语中的涵义，以及一体化教学改革在我校汽车专业英語课的实践展开初步探讨。
【关键词】一体化教学 汽车专业英语 教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0024-02
随着我国汽车工业迅猛发展，以及对外合作交流程度日益加深，越来越多的企业对汽车专业学生的综合能力，特别是英语能力提出了更高的要求。因此，如何培养既有较高外语水平，又具备创新实践技能的复合型汽车专业人才，以满足我国汽车产业发展的需要，是摆在我们面前的一项艰巨而紧迫的任务。汽车专业英语作为一门汽车专业基础课，对此起着至关重要的作用。同时，一体化教改已在各个技工院校陆续展开，并收到了良好的教学效果。所以，本文针对技工院校汽车专业英语一体化教改进行探讨是十分必要的。
一、汽车专业英语的特点与现状
1.汽车专业英语不同于基础英语，是一门专业性比较强的课程，有其自身的特点。以我校目前使用的教材（王玉坤主编，中国劳动社会保障出版社出版的《汽车维修英语》）为例，该课程涵盖汽车基础知识，汽车发动机、汽车底盘，汽车车身、汽车电气以及新型汽车六大方面内容。单词量巨大，且多为复杂的专业术语，学生相对觉得枯燥且难以理解。再加上大部分学校虽然设有汽车专业英语课程，每周却只有2个课时，没能引起学生足够的重视。这些都是导致学生学不好汽车专业英语的主要原因。
2.各个学校中担任汽车专业英语教学的，要么是英语水平有限的汽车专业教师，要么是非汽车专业的基础英语教师，非常缺乏“双师型”专业人才。前者尽管专业知识比较扎实，科研教学能力也很强，但是自身英语水平有限，讲授水平也得到一定程度的限制。后者则对汽车专业知识不甚了解，无法深入专业进行具体分析。这些直接导致了汽车专业英语课无法达到良好的教学效果。
二、一体化教学在汽车英语教学中的涵义
浙人社发[2012]第192号文件，《关于开展技工院校一体化教学改革试点工作的通知》中明确指出，“一体化教学是按照社会经济发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过对典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为教学载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计的教学活动。一体化课程需体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。”具体体现在汽车专业英语教学过程中至少有两层涵义。其一，就是以学生为主体，教师为主导，打破传统理论课和实践课的界限，突出学生动手能力和专业技能的培养。其二，针对实际工作岗位需要，培养学生“听、说、读、写”四大英语综合能力，再结合多元化评价机制，赋予“一体化教学”新的涵义。
三、一体化教学在我校汽车专业英语课中的实践
以我校为例，其实我校早在部分专业实施了一体化教改，汽车专业英语也在一体化改革中不断摸索，并取得了良好的教学效果。现将自己的经验总结如下：
（一）理论和实践一体化
传统的汽车专业英语理论讲授教学模式，在面对一群动手能力强，英语基础相对薄弱的学生时，难以达到良好的教学效果。教师必须针对学生的特点，进行因材施教。因此，要在传统的理论教学中加入实践。一方面可以提高学生的学习积极性，另一方面则可以使学生学到汽车专业英语知识，学以致用。
要达到汽车专业英语理论和实践一体化，就必须打破传统的理论课和实践课的界限，突出培养学生的动手能力和专业技能。例如：
1.在学习零部件的英文时，可以将零部件拿到课堂上，结合实物进行讲解，然后让学生一边拆装零部件，一边用英语讲述此零件名称。
2.在学习对话时，通过开设口语实训课，模拟真实场景，提升学生专业英语的听说能力。
3.在学习整车或汽车各系统工作原理时，可以直接带学生到实训室进行现场英语教学，这样有利于将知识直观地展现给学生，收到良好的教学效果。
另外，在虚拟实训室，利用汽车虚拟实训软件以及上网查找资料等方法也能较好的实现理论和实践一体化。
（二）听、说、读、写一体化
在我校使用的教材中，只有聽、说、读三方面的内容，忽视了“写”的技能训练。因此，教师在教材之外，可以让学生通过填写英文版的客户问题分析检查表等进行一些应用文写作训练，来培养学生“写”的能力。同时，可将学生带到汽车营销实训室，开展口语实训来模拟真实场景，从而实现“听”“说”“读”“写”四大技能一体化，提高学生的综合能力。
（三）教师及学生角色一体化
在一体化课堂上，应该改变传统的教学模式，教师从一个普通的演讲者变成了“导演”。要预先设计好剧本——学习任务，并且要在有限的课堂时间里创造舞台——实际工作场景。在学习过程中充分调动学生的主观能动性，使师生融为“一体”，展开一系列教学活动。教师不再直接讲授知识，而改为由教师引导，学生小组合作，查找英文术语和专业资料，共同完成学习任务，促进学生的自主学习和自我管理的能力。
（四）自评和他评一体化
在一体化课堂上，需要建立多元化的评价体系。将自评与他评相结合，鼓励学生积极参与互动。评价内容可以包括自主学习，合作交流，技能掌握，成果展示等几个部分，以此让教师更全面的掌握学生的学习情况，也让学生多角度的了解自己的学习优势及待改进的地方。
（五）能力培养和工作岗位对接一体化
汽车专业英语教学要体现专业特色，它不是帮助学生把英语学得更系统更精深，而是帮他们掌握一些未来工作岗位用的上的语言技能。因此在教学设计中不能将教学内容局限于教材，而是要将教学过程与工作过程相对接，培养学生的实际工作能力。
四、结语
虽然一体化教学对汽车专业英语教师的专业素养提出了更高的要求，而且在一定程度上增加了教师备课的时间，但是实践证明，这种教学模式对提高汽车专业英语教学质量是可行、有效的。因此我们每一位教师都应充分认识一体化教学法在技工教育中的涵义与地位，高度重视一体化教学法的改革和建设，只有这样才能培养出被企业认可的现代化高技能人才。让一体化教学在汽车专业英语课程中真正得到实施。
参考文献：
[1]梁智敏.一体化教学在汽车专业英语课程中的应用[A]. 中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2014
[2]王欣.技工院校专业英语一体化课堂教学探究——以一堂汽车商务英语课为例[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2016
[3]梁明先. 一体化教学在汽车维修英语课程中的实施[J].职业教育研究，2016（5）.
【关键词】一体化教学 汽车专业英语 教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0024-02
随着我国汽车工业迅猛发展，以及对外合作交流程度日益加深，越来越多的企业对汽车专业学生的综合能力，特别是英语能力提出了更高的要求。因此，如何培养既有较高外语水平，又具备创新实践技能的复合型汽车专业人才，以满足我国汽车产业发展的需要，是摆在我们面前的一项艰巨而紧迫的任务。汽车专业英语作为一门汽车专业基础课，对此起着至关重要的作用。同时，一体化教改已在各个技工院校陆续展开，并收到了良好的教学效果。所以，本文针对技工院校汽车专业英语一体化教改进行探讨是十分必要的。
一、汽车专业英语的特点与现状
1.汽车专业英语不同于基础英语，是一门专业性比较强的课程，有其自身的特点。以我校目前使用的教材（王玉坤主编，中国劳动社会保障出版社出版的《汽车维修英语》）为例，该课程涵盖汽车基础知识，汽车发动机、汽车底盘，汽车车身、汽车电气以及新型汽车六大方面内容。单词量巨大，且多为复杂的专业术语，学生相对觉得枯燥且难以理解。再加上大部分学校虽然设有汽车专业英语课程，每周却只有2个课时，没能引起学生足够的重视。这些都是导致学生学不好汽车专业英语的主要原因。
2.各个学校中担任汽车专业英语教学的，要么是英语水平有限的汽车专业教师，要么是非汽车专业的基础英语教师，非常缺乏“双师型”专业人才。前者尽管专业知识比较扎实，科研教学能力也很强，但是自身英语水平有限，讲授水平也得到一定程度的限制。后者则对汽车专业知识不甚了解，无法深入专业进行具体分析。这些直接导致了汽车专业英语课无法达到良好的教学效果。
二、一体化教学在汽车英语教学中的涵义
浙人社发[2012]第192号文件，《关于开展技工院校一体化教学改革试点工作的通知》中明确指出，“一体化教学是按照社会经济发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过对典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为教学载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计的教学活动。一体化课程需体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。”具体体现在汽车专业英语教学过程中至少有两层涵义。其一，就是以学生为主体，教师为主导，打破传统理论课和实践课的界限，突出学生动手能力和专业技能的培养。其二，针对实际工作岗位需要，培养学生“听、说、读、写”四大英语综合能力，再结合多元化评价机制，赋予“一体化教学”新的涵义。
三、一体化教学在我校汽车专业英语课中的实践
以我校为例，其实我校早在部分专业实施了一体化教改，汽车专业英语也在一体化改革中不断摸索，并取得了良好的教学效果。现将自己的经验总结如下：
（一）理论和实践一体化
传统的汽车专业英语理论讲授教学模式，在面对一群动手能力强，英语基础相对薄弱的学生时，难以达到良好的教学效果。教师必须针对学生的特点，进行因材施教。因此，要在传统的理论教学中加入实践。一方面可以提高学生的学习积极性，另一方面则可以使学生学到汽车专业英语知识，学以致用。
要达到汽车专业英语理论和实践一体化，就必须打破传统的理论课和实践课的界限，突出培养学生的动手能力和专业技能。例如：
1.在学习零部件的英文时，可以将零部件拿到课堂上，结合实物进行讲解，然后让学生一边拆装零部件，一边用英语讲述此零件名称。
2.在学习对话时，通过开设口语实训课，模拟真实场景，提升学生专业英语的听说能力。
3.在学习整车或汽车各系统工作原理时，可以直接带学生到实训室进行现场英语教学，这样有利于将知识直观地展现给学生，收到良好的教学效果。
另外，在虚拟实训室，利用汽车虚拟实训软件以及上网查找资料等方法也能较好的实现理论和实践一体化。
（二）听、说、读、写一体化
在我校使用的教材中，只有聽、说、读三方面的内容，忽视了“写”的技能训练。因此，教师在教材之外，可以让学生通过填写英文版的客户问题分析检查表等进行一些应用文写作训练，来培养学生“写”的能力。同时，可将学生带到汽车营销实训室，开展口语实训来模拟真实场景，从而实现“听”“说”“读”“写”四大技能一体化，提高学生的综合能力。
（三）教师及学生角色一体化
在一体化课堂上，应该改变传统的教学模式，教师从一个普通的演讲者变成了“导演”。要预先设计好剧本——学习任务，并且要在有限的课堂时间里创造舞台——实际工作场景。在学习过程中充分调动学生的主观能动性，使师生融为“一体”，展开一系列教学活动。教师不再直接讲授知识，而改为由教师引导，学生小组合作，查找英文术语和专业资料，共同完成学习任务，促进学生的自主学习和自我管理的能力。
（四）自评和他评一体化
在一体化课堂上，需要建立多元化的评价体系。将自评与他评相结合，鼓励学生积极参与互动。评价内容可以包括自主学习，合作交流，技能掌握，成果展示等几个部分，以此让教师更全面的掌握学生的学习情况，也让学生多角度的了解自己的学习优势及待改进的地方。
（五）能力培养和工作岗位对接一体化
汽车专业英语教学要体现专业特色，它不是帮助学生把英语学得更系统更精深，而是帮他们掌握一些未来工作岗位用的上的语言技能。因此在教学设计中不能将教学内容局限于教材，而是要将教学过程与工作过程相对接，培养学生的实际工作能力。
四、结语
虽然一体化教学对汽车专业英语教师的专业素养提出了更高的要求，而且在一定程度上增加了教师备课的时间，但是实践证明，这种教学模式对提高汽车专业英语教学质量是可行、有效的。因此我们每一位教师都应充分认识一体化教学法在技工教育中的涵义与地位，高度重视一体化教学法的改革和建设，只有这样才能培养出被企业认可的现代化高技能人才。让一体化教学在汽车专业英语课程中真正得到实施。
参考文献：
[1]梁智敏.一体化教学在汽车专业英语课程中的应用[A]. 中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2014
[2]王欣.技工院校专业英语一体化课堂教学探究——以一堂汽车商务英语课为例[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2016
[3]梁明先. 一体化教学在汽车维修英语课程中的实施[J].职业教育研究，2016（5）.