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一、激发课外阅读兴趣，为积累语言材料打基础
兴趣是最好的老师，也是打开成功之门的钥匙，苏霍姆林斯基说过：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”学生在课外阅读过程中带有一定的情绪化倾向，一种积极上进的情绪，学生具有阅读的激情与冲动。当学生对课外阅读有兴趣时，就能发挥情绪的力量，从而使学生把课外阅读当成一种乐趣，在轻松愉悦中完成阅读任务，这样就会产生事半功倍的效果。语文教材重视学生课外阅读兴趣的培养，设置了“快乐读书吧”，教师应充分利用“快乐读书吧”栏目，激发学生的阅读兴趣。如三年级下册的“快乐读书吧”，教师可以在课堂上展示寓言故事的精彩片段，讲解有趣的故事情节，或是中外寓言故事的对比阅读，或是开展趣味阅读活动激趣，或是利用题目，引导学生发挥想象，设想故事内容等，运用多种方法激发学生自我尝试阅读的冲动。学生乐于阅读，教师趁热打铁，进行分组合作阅读，组内互相激励与监督。教师定期检查阅读情况，使课外阅读得以坚持。有了每天阅读量的积累，学生慢慢地积累了一定的语言材料，懂得了寓言故事的道理，积淀了积极向上的情感因素，还在课外阅读活动中提升了自己的表达能力，为写作奠定了基礎。
二、课内阅读迁移方法，掌握课外阅读技法
学习三年级下册教材第一单元的《荷花》，教师引导学生欣赏优美的语句，品析句子的表达效果，学生反复朗读优美语句，从中感受到优美语句的魅力，师生共同参与分析优美语句的写法，分析句子后，学生懂得了运用排比、比喻等修辞，会把景物写得美、具体。他们也会发现类似的优美句子，并会提炼句子的表达方法，教师及时引导学生迁移方法，有了方法的指引，学生会在课外阅读中找到类似的优美句子，再拿出来读一读，悟一悟，这样的优美语言积累多了，当学生看到类似的景物时，他们会联想自己积累的丰富的描绘景物的词语，写作也就能得心应手。在写景作文中，学生看到校园里的桂花，他们会运用自己积累的语言加以表达：“校园的桂花真小啊，小的只有米粒般大小;一朵朵，一簇簇，挨挨挤挤，好不热闹;校园的桂花散发出沁人心脾的香味，吸引了许多蜜蜂过来采蜜。”从学生自然流畅的表达句子中，可以看出他们会在课外阅读中欣赏句子、积累句子，且掌握了发现优美句子的方法，这样，以点带面，学生在碰到相似的情境时，会把积累的语言转换为自己的语言，优美的语言也就信手拈来，学生尝到了写作的成就感，感受到写作的轻松快乐，更乐意去进行课外阅读，促成了课外阅读与写作之间良性循环。
三、分门别类阅读，开展阅读分享会，激发创意
根据教材学习的内容及写作的范围，对学生的阅读内容做具体的要求，布置学生找寻相关的名篇名作，比如写景作文，要求学生在图书室、图书馆或是网上找到了相关的写景文章，学生反复读着写景文章，联系课内的写景方法，达到课内写法与课外优美语言交融，学生沐浴在美文之中，犹如沉浸在优美的美景中，学生有了阅读的方向，阅读氛围浓厚，促使学生自觉阅读，学生在积累中酝酿，产生写作的欲望与冲动。为了激发学生的阅读兴趣，在班上定期开展阅读分享会，学生分享自己的收获，也分享了自己的想法与体会，学生之间共同体味了写景文章的美与乐趣，并在相互交流中获得了写作的自信，口头语言更流畅了。从美景阅读分享会中，学生感受到身边有风景，体味到文字的魅力;从寓言故事分享会上，学生体会到小故事中蕴含的大道理等，教师也可以在阅读分享会上设置探究质疑环节，安排小组讨论合作，在此环节中，学生互帮互助，互相激励。不同的见解，不同的思想，不同的思维在讨论中汇合碰撞，教师适时点拨与表扬，学生更加乐于分享。在分享中，学生对课外阅读内容有了更好的理解与消化，也找到更多的创意，满足学生的求知欲，表现欲，也拨动了学生内心深处的写作心弦，萌发写作的冲动。
四、每天阅读半小时，做好读书笔记，让阅读成为一种习惯
课外阅读引导学生读什么，名家名作，这些读物不需要教师详细讲解，只要学生自己阅读了就能挖掘读物的真正价值，优美的字词，跌宕起伏的故事情节，幽默的语言，高尚的思想品德，做人的道理等等，都可以在课外阅读中获得。坚持每天半小时阅读，对学生非常有益。学生在阅读课外读物中，积累了大量的阅读材料，量的积累，久而久之，就会达到质的飞跃，这种转变，是潜移默化的，是“随风潜入夜，润物细无声。”的过程，学生在轻松中感受到阅读的乐趣。学生在阅读中慢慢悟出其中的精华，在写作实践中，他们发表自己的看法，这些见解，只有阅读了，才能全面理解，这增强了他们写作的信心。教师要求学生必备读书笔记本，每天都要有一定量的好词佳句的摘抄，教师可以帮助学生辨别好词佳句，读起来有节奏、有韵律的句子，一些修辞手法生动形象的句子，都可以进行积累，还要引导学生对这些句子反复诵读，从读中，学生往往会得到新的启示，把平时闪过的思想火花，逐渐孕育成一种独到的见解，独到的思想，学生在优美的情境中学生感受到阅读的美，久而久之，阅读形成了一种习惯，学生会从书中汲取到更多的知识的营养，为写作发芽生长提供了沃土。
五、运用课外积累的语言进行写作实践，在实践中再想象、再创作
当课外阅读积累到一定量时，学生观察景物、事物等就会有新的认识，就能快速的用语言描述下来，并在原有的积累层面中产生想象，这是阅读想象，培养良好的阅读想象能力是文艺作品与欣赏的前提，也是创作性阅读的必要条件，通过阅读，唤醒原来有但没有意识的东西，并且得到了激活，获得了生长、开花、结果的机会。学生有了创作的灵感，创作的冲动，储存了大量的语言材料，联想也会丰富多彩。
总之，引导学生写作的途径非常之多，而课外阅读是极其重要的途径，因此，教师可以利用课外阅读，采取有效的方法与策略，使学生乐于阅读，乐于写作，自然提升了写作能力。
兴趣是最好的老师，也是打开成功之门的钥匙，苏霍姆林斯基说过：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”学生在课外阅读过程中带有一定的情绪化倾向，一种积极上进的情绪，学生具有阅读的激情与冲动。当学生对课外阅读有兴趣时，就能发挥情绪的力量，从而使学生把课外阅读当成一种乐趣，在轻松愉悦中完成阅读任务，这样就会产生事半功倍的效果。语文教材重视学生课外阅读兴趣的培养，设置了“快乐读书吧”，教师应充分利用“快乐读书吧”栏目，激发学生的阅读兴趣。如三年级下册的“快乐读书吧”，教师可以在课堂上展示寓言故事的精彩片段，讲解有趣的故事情节，或是中外寓言故事的对比阅读，或是开展趣味阅读活动激趣，或是利用题目，引导学生发挥想象，设想故事内容等，运用多种方法激发学生自我尝试阅读的冲动。学生乐于阅读，教师趁热打铁，进行分组合作阅读，组内互相激励与监督。教师定期检查阅读情况，使课外阅读得以坚持。有了每天阅读量的积累，学生慢慢地积累了一定的语言材料，懂得了寓言故事的道理，积淀了积极向上的情感因素，还在课外阅读活动中提升了自己的表达能力，为写作奠定了基礎。
二、课内阅读迁移方法，掌握课外阅读技法
学习三年级下册教材第一单元的《荷花》，教师引导学生欣赏优美的语句，品析句子的表达效果，学生反复朗读优美语句，从中感受到优美语句的魅力，师生共同参与分析优美语句的写法，分析句子后，学生懂得了运用排比、比喻等修辞，会把景物写得美、具体。他们也会发现类似的优美句子，并会提炼句子的表达方法，教师及时引导学生迁移方法，有了方法的指引，学生会在课外阅读中找到类似的优美句子，再拿出来读一读，悟一悟，这样的优美语言积累多了，当学生看到类似的景物时，他们会联想自己积累的丰富的描绘景物的词语，写作也就能得心应手。在写景作文中，学生看到校园里的桂花，他们会运用自己积累的语言加以表达：“校园的桂花真小啊，小的只有米粒般大小;一朵朵，一簇簇，挨挨挤挤，好不热闹;校园的桂花散发出沁人心脾的香味，吸引了许多蜜蜂过来采蜜。”从学生自然流畅的表达句子中，可以看出他们会在课外阅读中欣赏句子、积累句子，且掌握了发现优美句子的方法，这样，以点带面，学生在碰到相似的情境时，会把积累的语言转换为自己的语言，优美的语言也就信手拈来，学生尝到了写作的成就感，感受到写作的轻松快乐，更乐意去进行课外阅读，促成了课外阅读与写作之间良性循环。
三、分门别类阅读，开展阅读分享会，激发创意
根据教材学习的内容及写作的范围，对学生的阅读内容做具体的要求，布置学生找寻相关的名篇名作，比如写景作文，要求学生在图书室、图书馆或是网上找到了相关的写景文章，学生反复读着写景文章，联系课内的写景方法，达到课内写法与课外优美语言交融，学生沐浴在美文之中，犹如沉浸在优美的美景中，学生有了阅读的方向，阅读氛围浓厚，促使学生自觉阅读，学生在积累中酝酿，产生写作的欲望与冲动。为了激发学生的阅读兴趣，在班上定期开展阅读分享会，学生分享自己的收获，也分享了自己的想法与体会，学生之间共同体味了写景文章的美与乐趣，并在相互交流中获得了写作的自信，口头语言更流畅了。从美景阅读分享会中，学生感受到身边有风景，体味到文字的魅力;从寓言故事分享会上，学生体会到小故事中蕴含的大道理等，教师也可以在阅读分享会上设置探究质疑环节，安排小组讨论合作，在此环节中，学生互帮互助，互相激励。不同的见解，不同的思想，不同的思维在讨论中汇合碰撞，教师适时点拨与表扬，学生更加乐于分享。在分享中，学生对课外阅读内容有了更好的理解与消化，也找到更多的创意，满足学生的求知欲，表现欲，也拨动了学生内心深处的写作心弦，萌发写作的冲动。
四、每天阅读半小时，做好读书笔记，让阅读成为一种习惯
课外阅读引导学生读什么，名家名作，这些读物不需要教师详细讲解，只要学生自己阅读了就能挖掘读物的真正价值，优美的字词，跌宕起伏的故事情节，幽默的语言，高尚的思想品德，做人的道理等等，都可以在课外阅读中获得。坚持每天半小时阅读，对学生非常有益。学生在阅读课外读物中，积累了大量的阅读材料，量的积累，久而久之，就会达到质的飞跃，这种转变，是潜移默化的，是“随风潜入夜，润物细无声。”的过程，学生在轻松中感受到阅读的乐趣。学生在阅读中慢慢悟出其中的精华，在写作实践中，他们发表自己的看法，这些见解，只有阅读了，才能全面理解，这增强了他们写作的信心。教师要求学生必备读书笔记本，每天都要有一定量的好词佳句的摘抄，教师可以帮助学生辨别好词佳句，读起来有节奏、有韵律的句子，一些修辞手法生动形象的句子，都可以进行积累，还要引导学生对这些句子反复诵读，从读中，学生往往会得到新的启示，把平时闪过的思想火花，逐渐孕育成一种独到的见解，独到的思想，学生在优美的情境中学生感受到阅读的美，久而久之，阅读形成了一种习惯，学生会从书中汲取到更多的知识的营养，为写作发芽生长提供了沃土。
五、运用课外积累的语言进行写作实践，在实践中再想象、再创作
当课外阅读积累到一定量时，学生观察景物、事物等就会有新的认识，就能快速的用语言描述下来，并在原有的积累层面中产生想象，这是阅读想象，培养良好的阅读想象能力是文艺作品与欣赏的前提，也是创作性阅读的必要条件，通过阅读，唤醒原来有但没有意识的东西，并且得到了激活，获得了生长、开花、结果的机会。学生有了创作的灵感，创作的冲动，储存了大量的语言材料，联想也会丰富多彩。
总之，引导学生写作的途径非常之多，而课外阅读是极其重要的途径，因此，教师可以利用课外阅读，采取有效的方法与策略，使学生乐于阅读，乐于写作，自然提升了写作能力。