在语文学习活动中，学生不是被动接受的容器，而是学习的主体。这一点在新课程标准中曾经反复强调。那么，如何体现学生的主体地位？如何既能让学生学到知识，提高能力，又能培养学生的创造性思维？我认为，可以从质疑、鼓励、探究三方面去具体实施：
　　
　　一、在质疑中培养
　　
　　学贵有疑。教师要鼓励学生不断地质疑，在质疑中发现问题，解决问题。如果教师能在教学中经常地运用质疑法让学生对所学提出疑问，久而久之，学生就会养成质疑的习惯，也就会渐渐地学会创造性思维。学习辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，朗读之后，我让学生提出问题。大家对这首诗的意象提出了相左的看法，有学生说，这首词既写明月、惊鹊，还有清风、鸣蝉；既写稻花香味，还有一片蛙声；既写稀疏的星星，还有溪桥和茅店，为什么写那么多呢？有的学生百思不得其解，说写了那么多，不知道作者到底要告诉我们什么。看来全词比较乱。写景到底是不是多了？全词是不是乱了？带着这些问题，我请学生再去反复诵读，体味个中内涵，要求前后桌联系题目讨论，然后全班进行探究。通过大家质疑、合作、解惑，学生终于明白了。有个学生这样谈心得：因为词人沉浸在稻花香里，怡然自得居然忘掉了路途远近，所写景物全是词人夜里所见。有学生说，这说明词人当时心情愉快，行走在丰收景象的山路上。有学生甚至创造性地回答出，正因为作者沉醉在前面四句所写的景物里，才会有“路转溪桥忽见”的惊讶和喜悦。通过这堂课的学习，不少学生对古人曾经说过的“学起于思，思起于疑”这句话理解更加深刻。
　　
　　二、在鼓励中培养
　　
　　学生是需要鼓励的，因为每个学生都希望能获得成功。在一个不断鼓励的课堂教学氛围中，学生的表现欲望、发散思维都会得到增强。鼓励并不需要太多话语，在课堂上，一句“你的答案超过了我原来的想法，很有新意”，或者是“你的作文说明了读书能明智，希望你能继续坚持”等等类似的话，这些恰到好处的鼓励可让学生甜入心扉、久久不忘。有次作文，题目是《那天，我好高兴》。我对学生提出了一点要求：凡是布局有新意的一律打满分。作文收上来一看，不少学生都在布局上下了工夫。有的前后呼应，有的用了日记体，有的运用了小标题。不仅如此，还有的学生除了在布局上精心设计外，还注意到了取材的新颖、语言的优美、主题的升华。对于这些学生，我一律给予满分。还在他们的作文本上写下了自己的阅读感受。虽然这样批改，教师累了点，但是这样做对学生来说是多么的重要。因为这是鼓舞、是兴奋剂，学生下次作文的动力就在这儿产生。
　　
　　三、在探究中培养
　　
　　新课程标准强调学生创造性思维的培养，合作探究则是迈向创造性思维的必然关口。从某种意义上讲，没有合作探究就不可能有创造性思维。冰心有首诗《母亲》：“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”我先让学生朗读，然后告诉学生，这首诗明白如话，大家一起来探究。有学生马上提问：“心中的风雨”指的是什么？通过讨论，大家一致认为指生活、学习、工作中的坎坷曲折。接着有学生提出，这首诗运用了比喻，有学生马上反对，说是运用了类比。有人说诗的主旨是歌颂母爱，有学生补充，如此短小的篇幅，却能热情地歌颂了人类最伟大的母爱，诗的语言凝练不能不说是一个特色。还有学生指出，两个“躲”字重复使用，充分说明了母爱是温暖的、安全的，是避风的港湾。有学生说，“呵”字，在这里应该读成“啊”，要读得情绪饱满、感情充沛、思念中怀有感激和幸福。总之，通过读读议议，通过合作探究，学生展开了想象的翅膀，较好地培养了创造性思维。
　　当然，语文教学中的创造性思维方法远不止这些，这仅是我常用的三种。实践证明，效果不错。