论文部分内容阅读
【摘要】“问题—探究”教学模式是以问题解决为中心，通过发现问题、分析问题、创造性解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神，从而培养学生的道德意识。分为四个步骤：1.激发学生强烈的问题意识；2.创设问题情境，引导学生发现问题；3.引导学生积极思考，解决问题；4.联系实际，应用问题，内化知识。在教学过程中学生始终处于积极的思考中，学生的主体地位真正显现，在探究和解决问题的过程中发展思维，培养实践能力，形成良好的道德品质。
【关键词】品德与社会 教学模式 问题—探究
国家基础教育课程改革的目标之一是“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”。小学品德与社会是通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。以儿童的社会生活为主线，学生通过参与活动，以“调查、观察、实验、游戏、讨论、服务、制作、创造、想象等多种方式实际地感受体验、领悟、发现。由近及远，由具体到抽象地参与社会，培养能力，发展个性学会做人。笔者结合品德与社会课程特点，课标要求和自己的教学实践，对“问题—探究”教学模式进行初步探索。
“问题—探究”教学模式以问题解决为中心，通过发现问题、分析问题、创造性解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神，从而培养学生的道德意识。
一、激发学生强烈的问题意识
问题意识是思维的动力，是创新的基石。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。通过问题激发对知识的认识和理解，产生一种要解决这些问题的愿望。
二、创设问题情境，引导学生发现问题
“学成于思，思源于疑。”现代心理学表明，激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识，发现问题、提出问题。例如《天南地北任我游》一课开始，教师做了一个个小调查：你们出去旅游了吗？到过哪些地方？你是怎么去的？待学生回答后，教师小结并板书课题，看到这个课题你想了解哪些知识？学生提出：出行时乘坐什么样的交通工具？选择哪条交通路线？出行时需要注意什么？等等。教师对问题及时肯定、表扬。通过这样的环节，学生的思维被激活了，再发现问题，由学生自己明确本课的目标，激发其强烈的求知欲，为积极参与获取知识和培养能力做了很好的铺垫。
三、引导学生积极思考，解决问题
皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。在品德与社会教学中，教师要放手让学生动手、动脑、动口，在活动中自主学习，独立思考。分析、解决问题。先让学生尝试，尝试的过程，是学生积极思考主动参与的过程。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
例如《交通安全每一天》一课，在学习交通标志这一部分时，教师先让学生说一说自己认识的交通标志，然后小组交流，班内交流，最后教师通过课件呈现交通标志，让学生抢答，而不是教师给学生一个个标识的讲。学生认识了那么多的交通标志，而这些交通标志是与我们的生活息息相关的。因此，学习的积极性空前高涨。
解决问题以学生自主探索为主，教师对比较零散缺乏系统性的知识，教师要进行概括、归纳和总结，教师要把握时机，促进学生技能的掌握和情感、态度、价值观的形成。
学生在解决问题的过程中教师要对问题的完成情况进行及时评价。卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”适时的激励性评价会给学生信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们积极地投入到学习中。多鼓励、多表扬，重视学法指导。新课改要求学生学习的重心不再只是学会知识，更重要的是学会学习。教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生的道德素养和综合能力等因素进行评价。
四、联系实际，应用问题
品德与社会课的最终目的是培养学生适应社会生活的能力，因此必须将课堂学到的知识及时巩固、内化，应用到与之相关的社会实际问题当中去，才能实现真正的教学目标。
总之，在品德与社会教学中要想真正实现教学目标，就要认识到教学的根本目标不是让学生掌握结论而是让学生发现问题、提出问题、解决问题，在探究和解决问题的过程中发展思维，培养实践能力，形成良好的道德品质。
附：教学案例——四年级上册第一单元活动二：不同的购物场所
该案例主要是让学生调查清楚，为什么许多人喜欢到超市去购物。通过这一调查培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并在探究的过程中学会与人平等地交流、合作。同时，对所收集的资料进行分析、整理，最后做出一份内容完整论据充分的调查报告。该过程包括三个阶段：
一、创设情境，发现问题
学生汇报交流自己调查、统计不同购物场所购物人数的情况做统计图（课件呈现超市里繁忙的景象），发现许多人喜欢到超市里购物这个问题，根据调查情况就人们大都喜欢到超市买东西的原因提出自己的假设。
二、分析问题，引导探究
1.一旦学生发现问题，教师就要引导学生把他们将问题变成一种可解决的形式
在学生提出自己假设的基础上，引导学生归纳总结提出的几种假设，对有价值的假设再进行归纳总结，然后根据个人意见分组。（质量组、种类组、价格组、交通组）
2.收集资料
学生明确探究的问题后，就需要收集相关的资料。根据各组的调查目的制定调查计划，确定调查、访问的时间、地点、对象、方式、内容等。然后各小组到超市调查、访问。遇到不明白的问题，小组内商量，探讨共同解决，实在解决不了的询问超市的工作人员，但在询问时注意文明礼貌。对自己调查、访问的内容及时进行记录，获得第一手资料。
3.提出方案
学生整理获得的第一手资料，通过比较、分析所收集的资料，确定出验证课题所需要的信息呈现方式；如文字、图片等形式，最后拟订出问题的解决方案。
三、师生交流，解决问题
各小组做一份关于“为什么许多人到超市购物的调查报告”，如质量组调查的原因：超市工作人员对超市里的商品都严格把关，不让假冒伪劣商品进入超市；价格组调查的原因：超市里的商品物美价廉；种类组调查的原因：超市里商品的种类齐全；交通组调查的原因：去超市的交通很方便，有大型的停车场所。教师鼓励学生可以把他们探究结果写成小论文、办手抄报等多种形式，师生共同分享探究的成果。
在该案例中，同学学会了合作，学会与交流。学生能够大胆假设，积极参与。教师在整个过程是组织者、引导者。
（作者单位：251511山东省临邑县林子镇中心小学）
【关键词】品德与社会 教学模式 问题—探究
国家基础教育课程改革的目标之一是“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”。小学品德与社会是通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。以儿童的社会生活为主线，学生通过参与活动，以“调查、观察、实验、游戏、讨论、服务、制作、创造、想象等多种方式实际地感受体验、领悟、发现。由近及远，由具体到抽象地参与社会，培养能力，发展个性学会做人。笔者结合品德与社会课程特点，课标要求和自己的教学实践，对“问题—探究”教学模式进行初步探索。
“问题—探究”教学模式以问题解决为中心，通过发现问题、分析问题、创造性解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神，从而培养学生的道德意识。
一、激发学生强烈的问题意识
问题意识是思维的动力，是创新的基石。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。通过问题激发对知识的认识和理解，产生一种要解决这些问题的愿望。
二、创设问题情境，引导学生发现问题
“学成于思，思源于疑。”现代心理学表明，激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识，发现问题、提出问题。例如《天南地北任我游》一课开始，教师做了一个个小调查：你们出去旅游了吗？到过哪些地方？你是怎么去的？待学生回答后，教师小结并板书课题，看到这个课题你想了解哪些知识？学生提出：出行时乘坐什么样的交通工具？选择哪条交通路线？出行时需要注意什么？等等。教师对问题及时肯定、表扬。通过这样的环节，学生的思维被激活了，再发现问题，由学生自己明确本课的目标，激发其强烈的求知欲，为积极参与获取知识和培养能力做了很好的铺垫。
三、引导学生积极思考，解决问题
皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。在品德与社会教学中，教师要放手让学生动手、动脑、动口，在活动中自主学习，独立思考。分析、解决问题。先让学生尝试，尝试的过程，是学生积极思考主动参与的过程。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
例如《交通安全每一天》一课，在学习交通标志这一部分时，教师先让学生说一说自己认识的交通标志，然后小组交流，班内交流，最后教师通过课件呈现交通标志，让学生抢答，而不是教师给学生一个个标识的讲。学生认识了那么多的交通标志，而这些交通标志是与我们的生活息息相关的。因此，学习的积极性空前高涨。
解决问题以学生自主探索为主，教师对比较零散缺乏系统性的知识，教师要进行概括、归纳和总结，教师要把握时机，促进学生技能的掌握和情感、态度、价值观的形成。
学生在解决问题的过程中教师要对问题的完成情况进行及时评价。卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”适时的激励性评价会给学生信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们积极地投入到学习中。多鼓励、多表扬，重视学法指导。新课改要求学生学习的重心不再只是学会知识，更重要的是学会学习。教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生的道德素养和综合能力等因素进行评价。
四、联系实际，应用问题
品德与社会课的最终目的是培养学生适应社会生活的能力，因此必须将课堂学到的知识及时巩固、内化，应用到与之相关的社会实际问题当中去，才能实现真正的教学目标。
总之，在品德与社会教学中要想真正实现教学目标，就要认识到教学的根本目标不是让学生掌握结论而是让学生发现问题、提出问题、解决问题，在探究和解决问题的过程中发展思维，培养实践能力，形成良好的道德品质。
附：教学案例——四年级上册第一单元活动二：不同的购物场所
该案例主要是让学生调查清楚，为什么许多人喜欢到超市去购物。通过这一调查培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并在探究的过程中学会与人平等地交流、合作。同时，对所收集的资料进行分析、整理，最后做出一份内容完整论据充分的调查报告。该过程包括三个阶段：
一、创设情境，发现问题
学生汇报交流自己调查、统计不同购物场所购物人数的情况做统计图（课件呈现超市里繁忙的景象），发现许多人喜欢到超市里购物这个问题，根据调查情况就人们大都喜欢到超市买东西的原因提出自己的假设。
二、分析问题，引导探究
1.一旦学生发现问题，教师就要引导学生把他们将问题变成一种可解决的形式
在学生提出自己假设的基础上，引导学生归纳总结提出的几种假设，对有价值的假设再进行归纳总结，然后根据个人意见分组。（质量组、种类组、价格组、交通组）
2.收集资料
学生明确探究的问题后，就需要收集相关的资料。根据各组的调查目的制定调查计划，确定调查、访问的时间、地点、对象、方式、内容等。然后各小组到超市调查、访问。遇到不明白的问题，小组内商量，探讨共同解决，实在解决不了的询问超市的工作人员，但在询问时注意文明礼貌。对自己调查、访问的内容及时进行记录，获得第一手资料。
3.提出方案
学生整理获得的第一手资料，通过比较、分析所收集的资料，确定出验证课题所需要的信息呈现方式；如文字、图片等形式，最后拟订出问题的解决方案。
三、师生交流，解决问题
各小组做一份关于“为什么许多人到超市购物的调查报告”，如质量组调查的原因：超市工作人员对超市里的商品都严格把关，不让假冒伪劣商品进入超市；价格组调查的原因：超市里的商品物美价廉；种类组调查的原因：超市里商品的种类齐全；交通组调查的原因：去超市的交通很方便，有大型的停车场所。教师鼓励学生可以把他们探究结果写成小论文、办手抄报等多种形式，师生共同分享探究的成果。
在该案例中，同学学会了合作，学会与交流。学生能够大胆假设，积极参与。教师在整个过程是组织者、引导者。
（作者单位：251511山东省临邑县林子镇中心小学）