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传统的应试教育体系和教材结构与教育观念，已经不能适应新的需要，教育教学观念更新、教材改革势在必行. “义务教育课程标准”实验教科书适时出版，我们必须认真研究、领会，悉心钻研新教材，及时转变角色，真正融入到新课程浪潮中去.
一、“新”在例题与习题上
新教材的专题形式的章节安排，既有利于创设学习环境，又有利于从学生熟悉或感兴趣的情境引入问题、开展数学探究. 尤其是新教材的例题与习题配备，有百分之九十都是解决实际问题的，学生充分感到数学来自于生活实践的方方面面，实际生活离不开数学. 为了解决问题，同学们会积极参与活动，想办法获取一些辅助信息，积极与同学们合作. 在教学实践中，我们遇到了教学难度问题，按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，不得已教师只能以教材中的例题和课后习题的程度来指导自己的教学. 这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习题中的问题，比章节复习题中的问题还难. 教学中如不做大量的铺垫，学生很难理解. 可是，章节复习题中的某些问题，却很简单. 使得教师很难把握教材、教学的难度，拿不定中等程度的学生，是以习题难度为准，还是以复习题的难度为准，教学中容易顾此失彼. 经过几个学期的教学实践，我认为，新教材很适合综合素质较高、生活技能较强的学生群体，新教材能充分调动这部分学生的学习热情，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创造精神. 而面对综合素质较差的学生，教师需要对教材再次开发，教学中必须做很多的铺垫，尽量减小梯度. 尽管这么做教学时间会紧张，但本着对全体学生负责的原则，是很有必要的.
二、“新”在数学生活化
新教材改变了以往数学教材只注重单纯数学知识、远离生活实际的体系，充分体现了数学知识就在实际生活中，就在我们身边的理念. 新教材编写中，尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算编到例题和习题里，体现了生活中处处有数学也需要数学. 教材中许多有趣且富有挑战性的问题，也激发了学生的好胜心和兴趣，缩小了学生和数学理论的距离，数学不再是枯燥无味的了. 例如：“打折销售”、“教育基金”等生活场景都离学生非常近，甚至就发生在学生本人的身上；“１００万有多大？”、“有趣的七巧板”、“一定能摸到红球吗？”、“图案设计”、“立体图形的平面展开图”、“从不同方向看”等有趣的问题，使我们很容易想起“横看成岒侧成峰，远近高低各不同”的诗句，而这一切都具有强烈的吸引力，使学生愿意上数学课. 在新教材实施过程中，也遇到了新教材和旧体制的不协调问题. 初一年级的学生，在上小学时没有实施新教材，是按着原有教材上的课，且正好赶上全社会都在呼吁给中、小学生减负，其综合素质达不到新教材对学生的要求. 学生不仅不善于积极思考，也缺少主动思考的习惯，甚至连这个能力也不具有. 再如：好多日常生活中的名词和概念，学生都不知道就更不懂，像“时差”、“成本价”、“利率”、“利息”、“销售量”，表现出理解能力差. 教学中为了向学生解释清楚这些名词和概念，占用了较多的教学时间，直接导致练习时间的减少，进而导致教学进度的推迟.
三、“新”在活跃了课堂
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力. 新教材能使学生在学习数学知识时，不单纯地依赖于模仿和记忆，而是着重培养学生动手实践、自主探索、合作交流等创造能力. 在新教材的教学过程中，学生可通过“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，锻炼自己动手实践、自主探索、合作交流等能力. 实际教学过程中，多数学生很喜欢“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目. 课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅议明了当前的问题，思维还经常由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关联也清晰明了了. 数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中起到引导、辅助的作用，与学生合作探讨、研究问题，围绕学生组织教学，使学生真正成为课堂的主人. 通过“做一做”、“想一想”、“议一议”等学习活动，可很好地激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，促使他们在自主探索与合作交流过程中理解，掌握知识， 数学技能和思维方法得到锻炼，意志力得到培养，自信心得到不断发展，科学精神逐渐形成.
当然，在实践过程中，也遇到了一些困难. 首先一个障碍就是，在做这些活动时，性格开朗、表达能力强的学生会主动发言，锻炼的机会多；而性格文静、不善讲话的学生，得到锻炼的机会就少. 为了克服这个障碍，我们在教学中，尝试着将学生分成几个小组，所有的活动在小组中进行，并要求组内同学互相帮助.这么做确实使更多的学生得到了锻炼和帮助，但同时又产生了新的问题，目前的教学班班额很大，活动中教师照顾不全，辅助、引导作用就起不到了，致使有些不够自觉的学生，把参与教学的活动时间变成了聊天时间. 其次，新教材在活动课中学生讨论时会产生很多“意外”问题，教师在组织活动时既要考虑让学生的讨论尽量充分，又要考虑教学进度和课时任务，教学中不免有些“束手束脚”. 按照目前的课时安排，教学时间“捉襟见肘”，经常落后于应该达到的教学进度. 最后还有一个问题，新教材把关于统计的相关知识放到各册中分别独立教学，虽然内容是由浅入深，但给人的感觉是相同的问题重复出现，而且每学期时间相隔太久，上学期学过的知识早就遗忘，学生和老师都不能很好地把握，学生难学，老师难教.
一、“新”在例题与习题上
新教材的专题形式的章节安排，既有利于创设学习环境，又有利于从学生熟悉或感兴趣的情境引入问题、开展数学探究. 尤其是新教材的例题与习题配备，有百分之九十都是解决实际问题的，学生充分感到数学来自于生活实践的方方面面，实际生活离不开数学. 为了解决问题，同学们会积极参与活动，想办法获取一些辅助信息，积极与同学们合作. 在教学实践中，我们遇到了教学难度问题，按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，不得已教师只能以教材中的例题和课后习题的程度来指导自己的教学. 这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习题中的问题，比章节复习题中的问题还难. 教学中如不做大量的铺垫，学生很难理解. 可是，章节复习题中的某些问题，却很简单. 使得教师很难把握教材、教学的难度，拿不定中等程度的学生，是以习题难度为准，还是以复习题的难度为准，教学中容易顾此失彼. 经过几个学期的教学实践，我认为，新教材很适合综合素质较高、生活技能较强的学生群体，新教材能充分调动这部分学生的学习热情，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创造精神. 而面对综合素质较差的学生，教师需要对教材再次开发，教学中必须做很多的铺垫，尽量减小梯度. 尽管这么做教学时间会紧张，但本着对全体学生负责的原则，是很有必要的.
二、“新”在数学生活化
新教材改变了以往数学教材只注重单纯数学知识、远离生活实际的体系，充分体现了数学知识就在实际生活中，就在我们身边的理念. 新教材编写中，尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算编到例题和习题里，体现了生活中处处有数学也需要数学. 教材中许多有趣且富有挑战性的问题，也激发了学生的好胜心和兴趣，缩小了学生和数学理论的距离，数学不再是枯燥无味的了. 例如：“打折销售”、“教育基金”等生活场景都离学生非常近，甚至就发生在学生本人的身上；“１００万有多大？”、“有趣的七巧板”、“一定能摸到红球吗？”、“图案设计”、“立体图形的平面展开图”、“从不同方向看”等有趣的问题，使我们很容易想起“横看成岒侧成峰，远近高低各不同”的诗句，而这一切都具有强烈的吸引力，使学生愿意上数学课. 在新教材实施过程中，也遇到了新教材和旧体制的不协调问题. 初一年级的学生，在上小学时没有实施新教材，是按着原有教材上的课，且正好赶上全社会都在呼吁给中、小学生减负，其综合素质达不到新教材对学生的要求. 学生不仅不善于积极思考，也缺少主动思考的习惯，甚至连这个能力也不具有. 再如：好多日常生活中的名词和概念，学生都不知道就更不懂，像“时差”、“成本价”、“利率”、“利息”、“销售量”，表现出理解能力差. 教学中为了向学生解释清楚这些名词和概念，占用了较多的教学时间，直接导致练习时间的减少，进而导致教学进度的推迟.
三、“新”在活跃了课堂
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力. 新教材能使学生在学习数学知识时，不单纯地依赖于模仿和记忆，而是着重培养学生动手实践、自主探索、合作交流等创造能力. 在新教材的教学过程中，学生可通过“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，锻炼自己动手实践、自主探索、合作交流等能力. 实际教学过程中，多数学生很喜欢“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目. 课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅议明了当前的问题，思维还经常由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关联也清晰明了了. 数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中起到引导、辅助的作用，与学生合作探讨、研究问题，围绕学生组织教学，使学生真正成为课堂的主人. 通过“做一做”、“想一想”、“议一议”等学习活动，可很好地激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，促使他们在自主探索与合作交流过程中理解，掌握知识， 数学技能和思维方法得到锻炼，意志力得到培养，自信心得到不断发展，科学精神逐渐形成.
当然，在实践过程中，也遇到了一些困难. 首先一个障碍就是，在做这些活动时，性格开朗、表达能力强的学生会主动发言，锻炼的机会多；而性格文静、不善讲话的学生，得到锻炼的机会就少. 为了克服这个障碍，我们在教学中，尝试着将学生分成几个小组，所有的活动在小组中进行，并要求组内同学互相帮助.这么做确实使更多的学生得到了锻炼和帮助，但同时又产生了新的问题，目前的教学班班额很大，活动中教师照顾不全，辅助、引导作用就起不到了，致使有些不够自觉的学生，把参与教学的活动时间变成了聊天时间. 其次，新教材在活动课中学生讨论时会产生很多“意外”问题，教师在组织活动时既要考虑让学生的讨论尽量充分，又要考虑教学进度和课时任务，教学中不免有些“束手束脚”. 按照目前的课时安排，教学时间“捉襟见肘”，经常落后于应该达到的教学进度. 最后还有一个问题，新教材把关于统计的相关知识放到各册中分别独立教学，虽然内容是由浅入深，但给人的感觉是相同的问题重复出现，而且每学期时间相隔太久，上学期学过的知识早就遗忘，学生和老师都不能很好地把握，学生难学，老师难教.