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摘 要：历史故事教学是在新课改的发展下为改变历史课堂单调枯燥的教学而产生采用的一种有效的教学方式。利用历史故事能够激发学生学习历史的兴趣，启发学生主动探寻历史学科的奥秘，使学生在历史故事的了解中逐渐加深对于历史知识的理解吸收，以达到更好地掌握历史知识的目的。因此，教师应当学会历史故事的教学方式，通过讲述、交流、编演历史故事，带领学生学历历史，启发学生的历史思维，进而感悟历史中所蕴含的真谛哲理。
关键词：初中历史;历史故事;策略
许多历史故事之所以能流传至今，就是因为历史故事中曲折有趣的发展情节吸引着人们。因此，融合历史故事可以完全实现有趣生动的历史课堂，初中历史教师在教学过程中，可以通过讲历史故事的方式将历史知识引导出来，加强学生对于历史知识的理解和记忆，丰富学生的认知，进而促进中华传统文化的传承发展，加强学生对于历史文化的认识，提高历史课堂的教学质量。笔者结合自身教学经验，对于历史故事在初中历史教学中的应用策略进行简要探索，以期为教师同仁提供参考。
一、讲述历史故事，激发学习兴趣
在初中历史教学中讲述历史故事，这对于学习动机简单，注重故事性与趣味性的初中学生来说，是非常合适的教学方式。学生会很容易受到历史故事的感染，集中精力，激发起学生的探究知识的欲望。教师可以通过讲述历史故事，将其运用到历史课堂的导入中。通过故事来导入新的知识，让学生在倾听的过程中不知不觉以最快的时间进入课堂状态，为接下来的学习奠定基础，营造良好的教学氛围，帮助学生集中精力认真听讲。
例如，在“从贞观之治到开元盛世”一课的教学中，教师可以结合电视剧《贞观之治》中的片段，为学生讲述李世民的“玄武门之变”，让学生了解繁盛的唐朝背后权利争夺的腥风血雨;在讲解“政启开元，治宏贞观”武则天的统治时期时，可以从“无字碑”这个故事讲起，即在陕西咸阳合葬着李治和武则天两位皇帝，陵前竖立着两块巨大的石碑，一块是武则天为李治撰写的碑文，而武则天的石碑上却空无一物。教师以此为起点，为学生讲解后世对于“无字碑”的猜测。当然，也可以激励学生，由学生来穿插、补充相关的故事，激发学生的学习动机与兴趣。
二、探究历史故事，启发学生思维
在历史的漫漫长河中有着许许多多的故事，同时随着信息渠道的不断丰富，学生对于历史故事的了解也不再局限于教师的课堂教学，他们也不再满足只在历史课上听教师或某一位学生讲述历史故事，学生们更希望将自己所知的历史故事与他人分享交流。因此，教师在历史教学中，要适当组织学生间的相互交流，促进学生通过交流从多个角度、不同层面对历史知识的深刻地、全方位地理解，使学生在交流中相互发散思维，交换想法。通过自由交流，不但能丰富、完整历史知识，更能提升学生的演讲表达能力。
例如，在“明朝的科技、建筑与文学”一课的教学中，教师可以结合学生已有的认知和知识水平，首先让学生搜集宋元时期的文化著作，如《三国演义》《水浒传》《西游记》等长篇小说，再结合自己的喜好将故事整理成文章，在班级中交流讲述。教师可以设置一些问题，如，在《三国演义》中最欣赏的人物是谁？为什么喜欢？概括说一说人物特征。或者指定某一人物，让学生说一说对于这个人物的看法，让学生分析作者塑造人物的意图。通过对故事的讨论交流，帮助学生明确明朝时期文化著作的特色，提升对于历史事件的思考能力，在讨论中接近历史真相，感受历史的魅力。
三、编演历史故事，感悟历史真谛
新课标提倡教学方式的多样化，初中历史课堂当然也不例外。单一的教学方式加上枯燥的历史知识对于历史教学完全没有一点助力，反而在消磨學生的学习热情。因此，初中历史教师要组织多样的教学活动，其中编演历史故事就是一个很好的历史教学方式。通过对历史故事的编演，教师指导故事中角色、情境的营造，再加上学生课前的充分准备，在课堂上扮演有关的历史人物、演绎历史事件，历史情境自然呈现在学生面前，使学生在表演中习得知识，感悟历史的真谛。
例如，在“战国时期的社会变化”一课的教学中，教师在对“商鞅变法”这一小节进行讲解时，可以先带领学生熟悉事件的发展背景与经过，再找学生分别扮演商鞅、君主、平民结局、贵族阶级，让学生通过短剧表演的形式，谈一谈对于商鞅变法的认识，深刻理解商鞅变法对于各个社会阶层的影响，使学生穿越时空，切身体验，把握各个阶层的利益点，将自己作为当时的人物，体会商鞅变法的影响和意义。通过演绎历史故事，拉近学生和历史之间的距离，从而更加深刻地感悟各个阶级的主张，从多角度学习历史，理解历史。
综上所述，历史故事在初中历史教学中有着非同寻常的作用，教师完全可以将口口相传的历史故事渗透到历史课堂中来，增加学生的历史学习兴趣，加深学生对于历史知识的印象和记忆，帮助学生形成更加完善、全面的历史知识体系，提升学生的历史学习能力。
参考文献：
[1] 李周浩.历史故事在初中教学中的应用[J].中外交流，2018，（4）：282-283.
[2] 王博.尊重历史、运用历史——刍议历史故事在初中历史教学中的运用[J].考试与评价，2017，（10）：133.
关键词：初中历史;历史故事;策略
许多历史故事之所以能流传至今，就是因为历史故事中曲折有趣的发展情节吸引着人们。因此，融合历史故事可以完全实现有趣生动的历史课堂，初中历史教师在教学过程中，可以通过讲历史故事的方式将历史知识引导出来，加强学生对于历史知识的理解和记忆，丰富学生的认知，进而促进中华传统文化的传承发展，加强学生对于历史文化的认识，提高历史课堂的教学质量。笔者结合自身教学经验，对于历史故事在初中历史教学中的应用策略进行简要探索，以期为教师同仁提供参考。
一、讲述历史故事，激发学习兴趣
在初中历史教学中讲述历史故事，这对于学习动机简单，注重故事性与趣味性的初中学生来说，是非常合适的教学方式。学生会很容易受到历史故事的感染，集中精力，激发起学生的探究知识的欲望。教师可以通过讲述历史故事，将其运用到历史课堂的导入中。通过故事来导入新的知识，让学生在倾听的过程中不知不觉以最快的时间进入课堂状态，为接下来的学习奠定基础，营造良好的教学氛围，帮助学生集中精力认真听讲。
例如，在“从贞观之治到开元盛世”一课的教学中，教师可以结合电视剧《贞观之治》中的片段，为学生讲述李世民的“玄武门之变”，让学生了解繁盛的唐朝背后权利争夺的腥风血雨;在讲解“政启开元，治宏贞观”武则天的统治时期时，可以从“无字碑”这个故事讲起，即在陕西咸阳合葬着李治和武则天两位皇帝，陵前竖立着两块巨大的石碑，一块是武则天为李治撰写的碑文，而武则天的石碑上却空无一物。教师以此为起点，为学生讲解后世对于“无字碑”的猜测。当然，也可以激励学生，由学生来穿插、补充相关的故事，激发学生的学习动机与兴趣。
二、探究历史故事，启发学生思维
在历史的漫漫长河中有着许许多多的故事，同时随着信息渠道的不断丰富，学生对于历史故事的了解也不再局限于教师的课堂教学，他们也不再满足只在历史课上听教师或某一位学生讲述历史故事，学生们更希望将自己所知的历史故事与他人分享交流。因此，教师在历史教学中，要适当组织学生间的相互交流，促进学生通过交流从多个角度、不同层面对历史知识的深刻地、全方位地理解，使学生在交流中相互发散思维，交换想法。通过自由交流，不但能丰富、完整历史知识，更能提升学生的演讲表达能力。
例如，在“明朝的科技、建筑与文学”一课的教学中，教师可以结合学生已有的认知和知识水平，首先让学生搜集宋元时期的文化著作，如《三国演义》《水浒传》《西游记》等长篇小说，再结合自己的喜好将故事整理成文章，在班级中交流讲述。教师可以设置一些问题，如，在《三国演义》中最欣赏的人物是谁？为什么喜欢？概括说一说人物特征。或者指定某一人物，让学生说一说对于这个人物的看法，让学生分析作者塑造人物的意图。通过对故事的讨论交流，帮助学生明确明朝时期文化著作的特色，提升对于历史事件的思考能力，在讨论中接近历史真相，感受历史的魅力。
三、编演历史故事，感悟历史真谛
新课标提倡教学方式的多样化，初中历史课堂当然也不例外。单一的教学方式加上枯燥的历史知识对于历史教学完全没有一点助力，反而在消磨學生的学习热情。因此，初中历史教师要组织多样的教学活动，其中编演历史故事就是一个很好的历史教学方式。通过对历史故事的编演，教师指导故事中角色、情境的营造，再加上学生课前的充分准备，在课堂上扮演有关的历史人物、演绎历史事件，历史情境自然呈现在学生面前，使学生在表演中习得知识，感悟历史的真谛。
例如，在“战国时期的社会变化”一课的教学中，教师在对“商鞅变法”这一小节进行讲解时，可以先带领学生熟悉事件的发展背景与经过，再找学生分别扮演商鞅、君主、平民结局、贵族阶级，让学生通过短剧表演的形式，谈一谈对于商鞅变法的认识，深刻理解商鞅变法对于各个社会阶层的影响，使学生穿越时空，切身体验，把握各个阶层的利益点，将自己作为当时的人物，体会商鞅变法的影响和意义。通过演绎历史故事，拉近学生和历史之间的距离，从而更加深刻地感悟各个阶级的主张，从多角度学习历史，理解历史。
综上所述，历史故事在初中历史教学中有着非同寻常的作用，教师完全可以将口口相传的历史故事渗透到历史课堂中来，增加学生的历史学习兴趣，加深学生对于历史知识的印象和记忆，帮助学生形成更加完善、全面的历史知识体系，提升学生的历史学习能力。
参考文献：
[1] 李周浩.历史故事在初中教学中的应用[J].中外交流，2018，（4）：282-283.
[2] 王博.尊重历史、运用历史——刍议历史故事在初中历史教学中的运用[J].考试与评价，2017，（10）：133.