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摘要：乐高积木玩具具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的特点;质量好、精密度高。乐高积木玩具活动在幼儿发展中的作用：符合幼儿的学习特点，有效促进幼儿创造力的发展，是幼儿探索科学的有效途径，有助于幼儿良好社会性和个性的培养，能使幼儿获得运动、操作的技能。
关键词：乐高积木;玩具价值;幼儿发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
乐高玩具产品行逾130多个国家，2000年被评选为“世纪玩具”其产品被评为改变世界的10O 项发明之一。从1949年到1990年间，共有1100亿块乐高积木出产并流往世界各地。以上事实说明乐高积木玩具深受世界各地儿童和家长欢迎。乐高积木玩具缘何在广大孩子和家长心目中有如此地位，它对孩子的学习和发展具有怎样的作用？
一、乐高玩具的特点
（一）乐高积木玩具的适应性和灵活性
乐高积木玩具设计秉持一种理念：每一个积木既是一个独立的个体，同时又是整体中的一个部分，与普通积木玩具相比，乐高不同套装的每一块积木都可以相互连接在一起，而且样式丰富能很好地支持幼儿表达心中所想，每一个想法均可以通过积木的搭建实现，并不会出现活动材料限制幼儿的活动。乐高积木变化性大、可塑性强，又具备颇多的替补功能，它们具有较强的灵活性虽然单个零件的大小形状是被限制的，但是在拼的过程中却可以有各种各样的结果。
（二）乐高积木玩具的创造性
越是简单的东西越能给孩子宽广的想象空间与创造空间，乐高积木就是一样简单却又独特的东西，其无接点的组合方式，让每个人都可以轻易地把玩拆组，组建的造型隐含点、線、面、圆及矩形加上无限角度的结合方式，几乎幼儿可以想象到的东西，都可以用它来制作。乐高积木提供了无限多样的表现形式，它们的不同组合能带来不同的建构造型和建构体验，能充分支持幼儿想象力和创造性的发展。
（三）乐高积木玩具的教育性
乐高积木玩具始终考虑该套玩具的设计被用于建构活动时所能彰显的教育功能。例如“童话&历史人物人仔组合"套装这个组合包含各种各样的人仔使孩子们创造并演绎自己喜欢的童话故事或者他们自己喜爱的主题。这个套装对乐高的任何一个套装都是很好的补充，因为它包含了海盗、巫师和女巫、国王和王后、矿工、美人鱼等，共22个人仔。它们蕴含的学习价值有：第一，了解世界不同的人种 ，及人物的职业角色和典型装扮特征;第二，探究现实世界、想象世界和历史人物的区别;第三，根据人物及其职业来讲故事;第四，发挥幻想和想象力。此外 ，在任何一个搭建活动中如果需要相应的人物，这个套装将能很好地支持孩子的游戏。
二、乐高积木玩具在幼儿发展中的价值
玩具由直观性与非真实性构成具有“人”性、“玩”性和“物”性，蕴含教育性能，具有开展教育活动或游戏活动的可能性。乐高积木玩具活动主要指幼儿在成人的引导和兴趣的激发下主动对玩具的操作和摆弄过程，乐高积木玩具是操作活动的客体能与主体发生相互作用，发生学习作用，产生学习价值和教育价值。乐高积木玩具符合儿童认知方式和心理发展特点，具备成为幼儿重要认知对象和学习资源的各项条件。因此乐高积木玩具活动在幼儿发展中具有重要作用。
（一）乐高积木玩具符合幼儿的学习特点
学前儿童认知发展的特点主要表现为：第一，主要依靠第一信号系统。先学前期，在词的基础上第二信号系统开始出现，其作用随年龄增长逐渐加强。然而，尽管幼儿的第二信亏系统的作用较以前大大增加了，但与第一信号系统相比其发展仍然是很不完善的，这就决定了幼儿心理的基本特征是具有明显的具体形象性和无意性。第二、感知觉为主要认知通道。从幼儿认知发展过程来看，两岁以后，幼儿陆续出现了言语、思维等心理过程，认知结构的成分发生了很大变化，但各组成成份之间的力量仍十分不均衡。在整个幼儿期感知觉在其认识活动中仍占主导地位，即使是思维活动，也摆脱不了它的制约和影响。第三、三种思维方式并存，但遇到难题仍然是动作思维。学前早期以直觉行动思维为主，学前中期以具体形象思维为主学前末期开始出现抽象逻辑思维的萌芽。学前儿童的思维结构中，特别明显地具有三种思维方式并存的现象。这时在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维，但当遇到熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维，而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。乐高积木玩具活动显著特点之一是“做中学”，即在实践中学习、在动手操作中学习。
（二）乐高积木玩具有效促进幼儿创造力的发展
乐高积木玩具具有灵活性﹑适应性﹑创造性、低结构性﹑替代性﹑系统性等特性。幼儿在乐高积木的搭建过程中进行观察﹑思考﹑联想﹑发散思考，边操作边发现问题﹑解决问题，反思搭建的作品。例如，一位老师看到幼儿喜欢玩跷跷板，于是开设了“好玩的跷跷板”乐高积木建构活动。活动前，老师带领孩子仔细观察幼儿园的跷跷板都由哪些部分组成，它的支撑点在哪里？活动中有的孩子安装的平衡梁没办法平衡（跷跷板一端往下掉），他们发现问题后通过仔细观察对作品进行调试;在老师引导孩子发散思考下个别孩子还能搭建出一端坐两个小人，一端坐一个小人的跷跷板，。最后的作品有的孩子选用一种颜色或多种颜色有规律的叠高，有的随意选用颜色;有的将跷跷板装饰得精致、美观，有的只满足于跷跷板能正常上下跷动等等。孩子们结构的方式和建构的作品各式各样，充分展现了幼儿的“创造能力”。乐高积木由一批深谙儿童心理的研发团队设计，具有玩性﹑教育性，巧妙的设计吸引了无数孩子的兴趣激发了他们的好奇心。孩子在活动中乐观、积极，体验成功树立自信心。
参考文献
[1]何建闽，金林.玩具﹑操作性学习方式与幼儿创新能力发展关系的研究[J].学前教育研究，2007（ 9）：65-67
[2]杨兆梅.浅谈如何利用教玩具促进幼儿全面发展[J].科教文汇2011（ 8）：73-74
[3]朱江琴.自制玩具：促进幼儿多元智能的发展[J].江苏教育研究2012（ 2）：54 -56
[4]王瑞明，莫雷.论幼儿科学创造力的培养[J].教育研究与实验2007（ 4） ： 49 - 52
[5]邓惠颖﹒让玩具伴孩子成长[J].幼儿教育导读，2003，（6）.
作者简介：高乾智（1998-）;男;汉;黑龙江省海伦市;研究生在读;学前教育;哈尔滨师范大学;黑龙江省哈尔滨市
关键词：乐高积木;玩具价值;幼儿发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
乐高玩具产品行逾130多个国家，2000年被评选为“世纪玩具”其产品被评为改变世界的10O 项发明之一。从1949年到1990年间，共有1100亿块乐高积木出产并流往世界各地。以上事实说明乐高积木玩具深受世界各地儿童和家长欢迎。乐高积木玩具缘何在广大孩子和家长心目中有如此地位，它对孩子的学习和发展具有怎样的作用？
一、乐高玩具的特点
（一）乐高积木玩具的适应性和灵活性
乐高积木玩具设计秉持一种理念：每一个积木既是一个独立的个体，同时又是整体中的一个部分，与普通积木玩具相比，乐高不同套装的每一块积木都可以相互连接在一起，而且样式丰富能很好地支持幼儿表达心中所想，每一个想法均可以通过积木的搭建实现，并不会出现活动材料限制幼儿的活动。乐高积木变化性大、可塑性强，又具备颇多的替补功能，它们具有较强的灵活性虽然单个零件的大小形状是被限制的，但是在拼的过程中却可以有各种各样的结果。
（二）乐高积木玩具的创造性
越是简单的东西越能给孩子宽广的想象空间与创造空间，乐高积木就是一样简单却又独特的东西，其无接点的组合方式，让每个人都可以轻易地把玩拆组，组建的造型隐含点、線、面、圆及矩形加上无限角度的结合方式，几乎幼儿可以想象到的东西，都可以用它来制作。乐高积木提供了无限多样的表现形式，它们的不同组合能带来不同的建构造型和建构体验，能充分支持幼儿想象力和创造性的发展。
（三）乐高积木玩具的教育性
乐高积木玩具始终考虑该套玩具的设计被用于建构活动时所能彰显的教育功能。例如“童话&历史人物人仔组合"套装这个组合包含各种各样的人仔使孩子们创造并演绎自己喜欢的童话故事或者他们自己喜爱的主题。这个套装对乐高的任何一个套装都是很好的补充，因为它包含了海盗、巫师和女巫、国王和王后、矿工、美人鱼等，共22个人仔。它们蕴含的学习价值有：第一，了解世界不同的人种 ，及人物的职业角色和典型装扮特征;第二，探究现实世界、想象世界和历史人物的区别;第三，根据人物及其职业来讲故事;第四，发挥幻想和想象力。此外 ，在任何一个搭建活动中如果需要相应的人物，这个套装将能很好地支持孩子的游戏。
二、乐高积木玩具在幼儿发展中的价值
玩具由直观性与非真实性构成具有“人”性、“玩”性和“物”性，蕴含教育性能，具有开展教育活动或游戏活动的可能性。乐高积木玩具活动主要指幼儿在成人的引导和兴趣的激发下主动对玩具的操作和摆弄过程，乐高积木玩具是操作活动的客体能与主体发生相互作用，发生学习作用，产生学习价值和教育价值。乐高积木玩具符合儿童认知方式和心理发展特点，具备成为幼儿重要认知对象和学习资源的各项条件。因此乐高积木玩具活动在幼儿发展中具有重要作用。
（一）乐高积木玩具符合幼儿的学习特点
学前儿童认知发展的特点主要表现为：第一，主要依靠第一信号系统。先学前期，在词的基础上第二信号系统开始出现，其作用随年龄增长逐渐加强。然而，尽管幼儿的第二信亏系统的作用较以前大大增加了，但与第一信号系统相比其发展仍然是很不完善的，这就决定了幼儿心理的基本特征是具有明显的具体形象性和无意性。第二、感知觉为主要认知通道。从幼儿认知发展过程来看，两岁以后，幼儿陆续出现了言语、思维等心理过程，认知结构的成分发生了很大变化，但各组成成份之间的力量仍十分不均衡。在整个幼儿期感知觉在其认识活动中仍占主导地位，即使是思维活动，也摆脱不了它的制约和影响。第三、三种思维方式并存，但遇到难题仍然是动作思维。学前早期以直觉行动思维为主，学前中期以具体形象思维为主学前末期开始出现抽象逻辑思维的萌芽。学前儿童的思维结构中，特别明显地具有三种思维方式并存的现象。这时在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维，但当遇到熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维，而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。乐高积木玩具活动显著特点之一是“做中学”，即在实践中学习、在动手操作中学习。
（二）乐高积木玩具有效促进幼儿创造力的发展
乐高积木玩具具有灵活性﹑适应性﹑创造性、低结构性﹑替代性﹑系统性等特性。幼儿在乐高积木的搭建过程中进行观察﹑思考﹑联想﹑发散思考，边操作边发现问题﹑解决问题，反思搭建的作品。例如，一位老师看到幼儿喜欢玩跷跷板，于是开设了“好玩的跷跷板”乐高积木建构活动。活动前，老师带领孩子仔细观察幼儿园的跷跷板都由哪些部分组成，它的支撑点在哪里？活动中有的孩子安装的平衡梁没办法平衡（跷跷板一端往下掉），他们发现问题后通过仔细观察对作品进行调试;在老师引导孩子发散思考下个别孩子还能搭建出一端坐两个小人，一端坐一个小人的跷跷板，。最后的作品有的孩子选用一种颜色或多种颜色有规律的叠高，有的随意选用颜色;有的将跷跷板装饰得精致、美观，有的只满足于跷跷板能正常上下跷动等等。孩子们结构的方式和建构的作品各式各样，充分展现了幼儿的“创造能力”。乐高积木由一批深谙儿童心理的研发团队设计，具有玩性﹑教育性，巧妙的设计吸引了无数孩子的兴趣激发了他们的好奇心。孩子在活动中乐观、积极，体验成功树立自信心。
参考文献
[1]何建闽，金林.玩具﹑操作性学习方式与幼儿创新能力发展关系的研究[J].学前教育研究，2007（ 9）：65-67
[2]杨兆梅.浅谈如何利用教玩具促进幼儿全面发展[J].科教文汇2011（ 8）：73-74
[3]朱江琴.自制玩具：促进幼儿多元智能的发展[J].江苏教育研究2012（ 2）：54 -56
[4]王瑞明，莫雷.论幼儿科学创造力的培养[J].教育研究与实验2007（ 4） ： 49 - 52
[5]邓惠颖﹒让玩具伴孩子成长[J].幼儿教育导读，2003，（6）.
作者简介：高乾智（1998-）;男;汉;黑龙江省海伦市;研究生在读;学前教育;哈尔滨师范大学;黑龙江省哈尔滨市