在九年义务教育的中等阶段，对初中生的语文辅导好比建造万丈高楼的奠基石，这一阶段的练习和教育对其日后的语文水平有非常重大的基础性作用。
　　纵观当前中学生整体写作水平不难发现，普遍存在学生无从下笔，或言之无物，或繁冗赘述等诸多弊端。
　　相比高中阶段更为注重学生的逻辑思维以及事物认知能力的训炼，初中生作文多以写人、记事、写景为主，由于各种文体在写作技巧方面各有不同，笼统概述难免杂乱。笔者将从写作整体层面对如何辅导中学生写作、提高写作能力进行浅述。
　　在以往的教育语境中，写作和作文常常在定义上被混为一谈，由此导致的直接后果是，一提写作学生便联想到应试作文。而事实上，从源头对两者进行区分，有利于最大限度地开发学生的写作意识，提高作文能力。
　　究竟什么是写作？写作是人们有意识地用文字记录世界的一种行为。
　　在日常教学中，教师必须清晰地向学生灌输这一概念。在本质上，写作和独立思考、甚至与他人的交谈如出一辙，而最终落笔成文，也只是将思考和交谈后的内容写成文字并保存在纸张之上。
　　写作应是人们观察世界、记录世界并有感而发的方式。因此，需反复向学生强调，记录事物、表达情绪的方式有很多种，如平时的真情流露，或隐藏在心里的喜怒哀乐都包含在这些方式之中，写作也不过是其中一种。
　　什么是作文？作文是通过组织语言、有目的地表达主题思想的行为。对于这一概念，教师向学生解释时需注意几个关键词。
　　一是主题思想，清楚什么是主题思想对学生理解作文的定义十分重要。写作是一种自发行为，表现手法也各有不同，比如写日记、写书信，甚至随便寥寥几句的记录都可纳入写作的定义范畴。而作文与写作不同的是，作文是在确定主题思想后的一种“自圆其说”，这在平时教师布置作文题目或考试中的命题作文中已经充分体现。
　　第二个关键词，目的。作文在狭义上被称之为作文，很大一部分原因就取决于它的目的性，而这一目的性的最终指向便是主题思想。为表现主题思想，学生在行文中所运用的一切语言和材料都是为其服务的对象。
　　综上所述，必须通过不同的方式和方法向学生强调，写作是自我表达欲望的体现。相比之下，作文则更为具体，它只是写作中的一个分支。
　　写作时常常听到学生抱怨无从下手，另一个问题便是学生写作文时会思维混乱，理不清头绪，无奈之下只能随意下笔，想到哪儿写到哪儿。
　　面对这些突出问题，作为教学者应从写作思路上对学生逐层引导。
　　第一步：审题。何为审题？“审”即思考，反复推究的意思。
　　顾名思义，审题就是拿到作文题后，首先弄清楚题目表达的意思是什么，最终目的是找出题眼。
　　第二步：立意。所谓立意，通俗来讲就是怎样表现题眼。“怎样表现”就是如何把文章写得具有可读性，如何让文章富有生气而又切合主题。
　　第三步：选择有效材料。在向学生传输这一观点时，可通过形象的比喻加以说明。
　　写作在本质上和厨师做菜一样，厨师无论做什么菜都需要柴米油盐，而对于写作者来说，从落笔写下第一个文字到最后洋洋洒洒写就一篇长文章，同样需要“柴米油盐”。而写作中的“柴米油盐”就是脑海中不断浮现出来的回忆片段以及感想，这些回忆和感想即称之为材料。
　　纵观很多学生在写作过程中遇到的记流水账问题，就是因为没有筛选出有效材料，将一些与主题思想毫无关联或可有可无的材料全盘托出，这样堆砌出来的文章不仅毫无美感，反而会让读者产生强烈的厌烦心理。
　　有了前几步的准备，接下来才是真正写作的时间。但可以动笔并不代表随手动笔，落笔前还需思考写作技巧。
　　以记叙文为例，有“开门见山”似的顺叙，也有制造悬念的倒叙法等。如果是人物描写，可运用的技巧同样很多，如“总分总式”的典型方法等。具体文体的运用又各有特点，笔者在此不作详细阐述。
　　除了這些能增强文章层次感的写作技巧外，向思维意识刚好处于黄金成长期的初中生灌输另一个观点则更为重要——做生活中的有心人。
　　用心感受身边的人和事，无论这些人有多平凡，或事物有多渺小，都应养成用心记录的习惯。只有从心灵深处有感而发，才能写出质朴却又不失真情的好文章。