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【内容摘要】“农村回民小学生中年级留守儿童不良学习习惯研究”：是指针对朱家沟回民小学中年留守儿童的不良学习习惯，运用教育调查的方法深入了解朱家沟回民小学留守儿童的不良学习习惯，分析其成因，帮助学生纠正不良学习习惯的研究。
【关键词】回民小学留守儿童不良学习习惯研究
【中图分类号】G521
回民小学留守儿童：是指在朱家沟回民小学就读的小学年段的父母常年不在家的回族学生。这些学生由于回民不重视学习，常年在外开饭馆、搞生意或打工。对这些儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。
不良学习习惯：“学习习惯”在长期的学习过程中，逐渐养成的不易改变的行为倾向。这里的“不良学习习惯”是指回家不预习；课前不准备；上课不专心。不交流讨论，不练习思考；书写歪七扭八浮皮潦草，不做作业或作业拖拉；爱抄袭别人的作业等。长此以往，使孩子在偏离学习发展轨道的方向上越走越远。
研究：研究就是用观察、问卷、和访谈的方法重在找到适合培养回民小学中年级留守儿童克服学习上的坏习惯，养成好习惯的方法。
一、课题的研究背景
本人任教的回民小学是榆中县唯一一所农村回民小学，学生大多是来自这附近的四个社的回民，现有学生58人，全校将近三分之二的学生是留守儿童，在这些留守儿童中有近三分之一的学生严重存在着不良的学习习惯，他们课前不准备；上课不专心。不交流讨论，不练习思考；书写歪七扭八浮皮潦草，不做作業或作业拖拉；爱抄袭别人的作业等。本人所任教的班级现有小学生12人，有6名留守儿童，其中存在不良的学习习惯的学生有四人。他们自身存在着一些不良的学习习惯这些孩子1.不遵守纪律，随便，不会同别人合作。具体表现为课堂上自由散漫，不听从指挥，不能与别人进行合作学习，不能接受别人。2.上课精力不集中，说话，做小动作。即课堂上注意力不能集中在课本上，总爱说话，玩弄一些与教学无关的东西。比如两手总是喜欢放在课桌下面。3.讨厌学习。对学习没有兴趣，表现出厌烦的态度。4.课堂作业马虎、应付、拖拉。课堂作业总是马马虎虎，不仔细，经常出现错误，能看出有明显的应付，甚至有时还会出现不完成作业的现象。5.对待问题不求甚解，得过且过。对待问题不会身如入研究，探其究竟，总是得过且过，没有学习的动力。6.上课不善于发言。即不回答问题，也不提出问题，不参与讨论学习，不愿意表明自己的观点，总是不自己置身与教学之外。
二、研究的内容
（一）研究的内容
1.农村回民小学中年级留守儿童不良学习习惯的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查回民小学中年级不良学习习惯留守儿童的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。同时，调查品中年级学习习惯较好的留守儿童的人数及其比率，准备分析原因，为转化不良学习习惯留守儿童提供借鉴。
2.农村回民小学中年级留守儿童不良学习习惯的原因调查与分析。从社会、学校、家庭、学生自身分析留守儿童学习习惯不良的原因，学校包括学校对留守儿童不够关心；对留守儿童的学习习惯重视程度不够；教师的行为不当；家庭教育包括留守儿童所成长的不良学习环境；家长不良的思想观念以及不正当的教育方式。留守儿童自身的心理因素、能力因素（留守儿童学习时自我监控和调节能力）身体因素以及性格因素。
（二）成因分析
1.家庭因素。家庭是孩子成长的摇篮，是制造学生个性的工厂，家长是孩子的第一任教师，教育学专家孙云晓指出："学生的学习习惯大多来自与家庭。（1）家长过于追求物质利益，就拿三年级的5名留守儿童来说，有3名同学的家长都在经营餐馆，有的在外地，有的在本地，整天忙于赚钱，不管孩子的教育，有的对孩子上学淡漠，阻挠，甚至让孩子弃学做工、经商、做家务、念经，有的花巨资盖房、买车、买电器，却不愿向孩子的教育投资，这些在无形中对孩子的品造成了影响。（2）家长过于宠爱孩子，在物质上尽量满足孩子，怕孩子吃苦受累，被别人欺负，吃亏，并常常教育警告孩子：我花这么多钱，让你到学校读书，如果成绩不好，下学期就甭想再读。因此孩子时时紧张焦虑，总担心成绩不好，总感觉压力大。
2.学校因素。学校是孩子学习和成长的摇篮，矫正留守儿童不良学习习惯的的主要力量，但事实上我们的学校和老师不仅在不良学习习惯转化时收效甚微，而且对一些严重存在不良学习习惯的经屡教不改后放弃。原因如下：（1）是老师的教育观念陈旧，一味强调师道尊严，不追求民主与和谐，要求学生必须听老师的话，老师说怎么办就怎么办，不容学生争辩。（2）是教育缺乏耐心，学生学习出了问题，就怨天尤人，甚至推脱，撒手不管，将问题学生作为另类看待。
3.留守儿童自身的原因。这些留守儿童自己心理上的某些主观原因也会造成其不良的行学习习惯习惯。有的学生意志薄弱，正确的学习认识不能战胜不合理的个人需要。学习目标不明确，学习盲从，没有动力，应付的成分多，凡是敷衍了事。听讲，注意力不集中，无关动作多，东看西看，不愿动脑思考；作业，要么乱涂乱画，草草了事，要么磨磨蹭蹭，一会儿玩橡皮，一会儿东张西望，一小时的作业两三个小时都写不完，得过且过，做一天和尚撞一天钟。
三、课题研究的成效与成果
课题研究前，中年级留守儿童严重存在不良的学习习：回家不预习；课前不准备；上课不专心。不交流讨论，不练习思考；书写歪七扭八浮皮潦草，不做作业或作业拖拉；爱抄袭别人的作业等。严重影响了班级的管理和教学质量，例如四年级的班主任白老师，是一个有着丰富教学经验，文学渊博的老师，他所带的四年级班优秀率高。可是差生也多造成的后果就是学生平均分很低，就是被存在不良学习习惯的留守儿童脱了后退。年终考核时与优秀失之交臂，就是因学生学习成绩低无缘参与优秀教师考核。而今年参与了课题研究后，他对班上的存在不良学习习惯的留守儿童进行了转化教育，班级管理蒸蒸日上，每次考试都，学生成绩都有大幅度提高。2014年末白老师被评为优秀老师。本人所带的四年级也在纪学习、纪律各方面受到学校表扬，2014年2月被评为优秀班集体。
家长身在异乡，与孩子感情交流少，“家校通”也有利于存在不良学习习惯的留守儿童与家长的联系。家长可以在工作之余和孩子打电话聊聊天，这会让孩子感到亲情的温暖，孩子孤独感逐渐消失，敞开心感受生活的欢乐，心情也就逐渐开朗了，不良的学习习惯也就少了。形成学校、社会、家庭三结合的教育体系，三者相互联系，互为补充，形成合力。社会、家庭、学校三位一体，形成一条龙教育模式，为学生健康成长铺设一条七彩的路。。
【关键词】回民小学留守儿童不良学习习惯研究
【中图分类号】G521
回民小学留守儿童：是指在朱家沟回民小学就读的小学年段的父母常年不在家的回族学生。这些学生由于回民不重视学习，常年在外开饭馆、搞生意或打工。对这些儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。
不良学习习惯：“学习习惯”在长期的学习过程中，逐渐养成的不易改变的行为倾向。这里的“不良学习习惯”是指回家不预习；课前不准备；上课不专心。不交流讨论，不练习思考；书写歪七扭八浮皮潦草，不做作业或作业拖拉；爱抄袭别人的作业等。长此以往，使孩子在偏离学习发展轨道的方向上越走越远。
研究：研究就是用观察、问卷、和访谈的方法重在找到适合培养回民小学中年级留守儿童克服学习上的坏习惯，养成好习惯的方法。
一、课题的研究背景
本人任教的回民小学是榆中县唯一一所农村回民小学，学生大多是来自这附近的四个社的回民，现有学生58人，全校将近三分之二的学生是留守儿童，在这些留守儿童中有近三分之一的学生严重存在着不良的学习习惯，他们课前不准备；上课不专心。不交流讨论，不练习思考；书写歪七扭八浮皮潦草，不做作業或作业拖拉；爱抄袭别人的作业等。本人所任教的班级现有小学生12人，有6名留守儿童，其中存在不良的学习习惯的学生有四人。他们自身存在着一些不良的学习习惯这些孩子1.不遵守纪律，随便，不会同别人合作。具体表现为课堂上自由散漫，不听从指挥，不能与别人进行合作学习，不能接受别人。2.上课精力不集中，说话，做小动作。即课堂上注意力不能集中在课本上，总爱说话，玩弄一些与教学无关的东西。比如两手总是喜欢放在课桌下面。3.讨厌学习。对学习没有兴趣，表现出厌烦的态度。4.课堂作业马虎、应付、拖拉。课堂作业总是马马虎虎，不仔细，经常出现错误，能看出有明显的应付，甚至有时还会出现不完成作业的现象。5.对待问题不求甚解，得过且过。对待问题不会身如入研究，探其究竟，总是得过且过，没有学习的动力。6.上课不善于发言。即不回答问题，也不提出问题，不参与讨论学习，不愿意表明自己的观点，总是不自己置身与教学之外。
二、研究的内容
（一）研究的内容
1.农村回民小学中年级留守儿童不良学习习惯的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查回民小学中年级不良学习习惯留守儿童的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。同时，调查品中年级学习习惯较好的留守儿童的人数及其比率，准备分析原因，为转化不良学习习惯留守儿童提供借鉴。
2.农村回民小学中年级留守儿童不良学习习惯的原因调查与分析。从社会、学校、家庭、学生自身分析留守儿童学习习惯不良的原因，学校包括学校对留守儿童不够关心；对留守儿童的学习习惯重视程度不够；教师的行为不当；家庭教育包括留守儿童所成长的不良学习环境；家长不良的思想观念以及不正当的教育方式。留守儿童自身的心理因素、能力因素（留守儿童学习时自我监控和调节能力）身体因素以及性格因素。
（二）成因分析
1.家庭因素。家庭是孩子成长的摇篮，是制造学生个性的工厂，家长是孩子的第一任教师，教育学专家孙云晓指出："学生的学习习惯大多来自与家庭。（1）家长过于追求物质利益，就拿三年级的5名留守儿童来说，有3名同学的家长都在经营餐馆，有的在外地，有的在本地，整天忙于赚钱，不管孩子的教育，有的对孩子上学淡漠，阻挠，甚至让孩子弃学做工、经商、做家务、念经，有的花巨资盖房、买车、买电器，却不愿向孩子的教育投资，这些在无形中对孩子的品造成了影响。（2）家长过于宠爱孩子，在物质上尽量满足孩子，怕孩子吃苦受累，被别人欺负，吃亏，并常常教育警告孩子：我花这么多钱，让你到学校读书，如果成绩不好，下学期就甭想再读。因此孩子时时紧张焦虑，总担心成绩不好，总感觉压力大。
2.学校因素。学校是孩子学习和成长的摇篮，矫正留守儿童不良学习习惯的的主要力量，但事实上我们的学校和老师不仅在不良学习习惯转化时收效甚微，而且对一些严重存在不良学习习惯的经屡教不改后放弃。原因如下：（1）是老师的教育观念陈旧，一味强调师道尊严，不追求民主与和谐，要求学生必须听老师的话，老师说怎么办就怎么办，不容学生争辩。（2）是教育缺乏耐心，学生学习出了问题，就怨天尤人，甚至推脱，撒手不管，将问题学生作为另类看待。
3.留守儿童自身的原因。这些留守儿童自己心理上的某些主观原因也会造成其不良的行学习习惯习惯。有的学生意志薄弱，正确的学习认识不能战胜不合理的个人需要。学习目标不明确，学习盲从，没有动力，应付的成分多，凡是敷衍了事。听讲，注意力不集中，无关动作多，东看西看，不愿动脑思考；作业，要么乱涂乱画，草草了事，要么磨磨蹭蹭，一会儿玩橡皮，一会儿东张西望，一小时的作业两三个小时都写不完，得过且过，做一天和尚撞一天钟。
三、课题研究的成效与成果
课题研究前，中年级留守儿童严重存在不良的学习习：回家不预习；课前不准备；上课不专心。不交流讨论，不练习思考；书写歪七扭八浮皮潦草，不做作业或作业拖拉；爱抄袭别人的作业等。严重影响了班级的管理和教学质量，例如四年级的班主任白老师，是一个有着丰富教学经验，文学渊博的老师，他所带的四年级班优秀率高。可是差生也多造成的后果就是学生平均分很低，就是被存在不良学习习惯的留守儿童脱了后退。年终考核时与优秀失之交臂，就是因学生学习成绩低无缘参与优秀教师考核。而今年参与了课题研究后，他对班上的存在不良学习习惯的留守儿童进行了转化教育，班级管理蒸蒸日上，每次考试都，学生成绩都有大幅度提高。2014年末白老师被评为优秀老师。本人所带的四年级也在纪学习、纪律各方面受到学校表扬，2014年2月被评为优秀班集体。
家长身在异乡，与孩子感情交流少，“家校通”也有利于存在不良学习习惯的留守儿童与家长的联系。家长可以在工作之余和孩子打电话聊聊天，这会让孩子感到亲情的温暖，孩子孤独感逐渐消失，敞开心感受生活的欢乐，心情也就逐渐开朗了，不良的学习习惯也就少了。形成学校、社会、家庭三结合的教育体系，三者相互联系，互为补充，形成合力。社会、家庭、学校三位一体，形成一条龙教育模式，为学生健康成长铺设一条七彩的路。。