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【摘要】《影视鉴赏》课程属于艺术欣赏课，是一门较新兴学科，但是在教学观念、教学内容上存在一些问题，为提高本课程的课堂教学效果，需要改进课程模式找到具有可操作性的并行之有效的课堂教学方法。
【关键词】影视鉴赏 问题 原因 方法
影视欣赏早已经进大学的课堂，并且多数的高职高专院校将影视艺术欣赏课程作为一门公共选修课。学生可以通过影视欣赏课程学习，对于影视艺术的基本理论，通过了解电影电视的发展历史，理解的更加深刻。更重要的是通过影视欣赏课的学习，提高自己对中外优秀影视作品的鉴赏力和审美情趣以及影视评论的基本写作方法和技巧，有助于学生的人文素质的培养。
笔者经过多年的影视欣赏授课经验，认为影视欣赏课这门新兴学科的研究空间还是相当的广阔的。影视教育的发展需要在学科上的配合，更重要的是教师首先要在观念上的转变，努力在课堂的教学过程中不断的实践和探索，在坚持以人为本的教育理念下，从心智情感上和品格上给予学生积极向上的启迪，同时提升学生的审美意识以及对人性的思考。笔者就本院学生的影视鉴赏能力和影视鉴赏课程的教学情况，在这几年对我校600人进行问卷调查：2009年（200名），2010年（200名），2015年（200名）。根据笔者对调查结果的统计和汇总，呈现出下面的几大问题：
一、在校高职学生的影视鉴赏能力需要提高。
1.在校生学业负担较重，看电视和去专业影院的时间很少。对电影的了解途径无非是网络、光碟、杂志。问卷中17、“你最经常观看电影的方式是什么”。 回答“网络”的占85%，回答“光碟”的占5%，回答“专业影院”的占10%。从这道题的调查结果，我们就可以看出学生对于网络的依赖。影视鉴赏能力要很好的将此项媒介得以很好的利用。
2.高职学生影视审美倾向娱乐化。
调查题目21、“你在一年观看影片的数量？类型？”结果显示，数量上，同学一年观看影片的数量都大于15部，32.5%的同学一年观看的电影达35--45部。内容上，高职学生比较喜欢娱乐性的、情绪化、青春偶像搞笑节目。对于爱情片、恐怖片也有青睐，从调查结果来看，唯独对艺术篇，无人问津，反应出严重的现象是，在调查题目23、对贾樟柯电影的了解中，35.49%的同学贾樟柯此人不了解，更多的同学是对题目报有娱乐和休闲的态度来欣赏的，这有些令人遗憾！毕竟影视创作和创新都是通过艺术片来体现的。还有就是大量的信息元素凝聚在记录片中，使观众眼界开阔，通过影片的欣赏学到很多我们不所不知的知识。调查题目24、“电影的哪个方面最吸引你？”81.05%的学生的回答是某某明星，某某大导演。17.19%的学生回答的是影片的场面很大气，可见，高职的学生比较注重外在形式和情绪化的内容，而对于影视作品的深层内容全无关注。对影视作品的评判标准具有猎奇性、明星化。忽略对影视作品思想性、艺术性、对影视的本质的探究，不能从艺术性、创新性、思想性、表现力去欣赏影视审美本质。
二、针对《影视鉴赏》课程教学的教法探讨：
1.看片积极，听课消极
笔者的学生对影视观摩课非常感兴趣，对影视理论、影评讲解和课堂讨论感觉乏味。笔者针对此情况进行了深刻的反思，主要问题在于教师的选择的影视案例和影评点解不贴近大学生生活，理论讲授与影片观摩联系不密切，带不起学生的兴趣。对于经典的影片包括奥斯卡获奖影片，不能引起学生的兴趣。对于大量的中外影视新作问世，学生却通过网络早对最新出品的电影一睹为快，更加剧对经典名著的排斥。为此笔者在课堂教学过程中，很注重收集经典而又引起学生情趣的影片，以此为契机进行与影视理论相结合。如通过《海上钢琴师》里男主角1900（人名）为什么至死不愿意走下船，引申出对人性和成长生活环境的思考；通过《阿甘正传》中，为什么天资聪颖的珍妮自甘堕落，过着放荡的生活，而先天弱智，智商只有75的阿甘却是事业频获成功？从而启发学生引伸出：不同的父母，不同的童年经历，遭受批评虐待的不同，享受爱和鼓励的不同，往往会导致成年后事业乃至命运的巨大差异；借助《战舰波将金号》里的奥德萨阶梯这一部分向学生解释什么是蒙太奇手法，并且很深入的分析了每个镜头所要表达的思想。让学生对这部默片以及它的导演谢尔盖·爱僧斯坦产生了敬畏之情。
2.在影片的选择上，从趣味上拉近学生的距离。
通常，老师和学生由于所处的年代和教学中处的地位的不同就造成了师生之间存在不同的影片的喜欢偏好的差异。一是经典的教化片，一是新潮娱乐片。笔者以存在的差异为突破口，选择具有高度人文性和艺术性同时又符合学生审美趣味的影片，选择学生喜欢的消遣性、娱乐性的影视剧，在欣赏的同时将其与知识相结合，冲击学生的灵魂，引起他们对人生的思考。
3.师资力量需要加强
据报道影视教育的教师基本上是由中文系和非专业的教师构成。笔者认为，如果没有对影视知识一定量的积蕴，对影片观摩没有一定的厚度和广度，对影片没有敏锐的观察洞悉解析力，尽管任课教师很努力，那么在教学中不可能游刃有余的驾驭。在今天信息量极大充斥的网络时代，学生对电影的观摩了解超前于教师，对影视欣赏课的教师是一个很大的挑战。所以，除了任课教师加强自己的实际水平之外，同时校方对影视欣赏师资力量培养和加强应该是必要而迫切的。
4.授课手段需要紧随时代化和多样化
由于《影视欣赏》课程的传播力量和影响力之大，所以学校和教师应对这个方面给与足够的重视和灵活度，尤其在授课的多样性方面是探讨多种授课手法，比如是否采取慕课形式等，网络已经充斥我们的生活，充分灵活运用好网络手段来教授《影视欣赏》是一个值得重视和研究的课题。
【参考文献】
[1]徐继存. 论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002，1-5。
[2]段兆兵. 课程资源的内涵与有效发展[J].课程·教材·教法，2003，26-30。
[3]陈爱苾. 课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社，2004。
[4]许南明.电影艺术词典[M].中国电影出版社，2005.
[5]李显杰，修倜.电影媒介与艺术论[M].华中师范大学出版社，1994.
[6]舒其惠，钟友循. 影视学教程[M]. 湖南师范大学出版社， 1994年6月第1版
作者简介：吴长福，男，（1978--- ），毕业于南京林业大学艺术设计专业，现为江西环境工程职业学院园林
学院专职教师。
【关键词】影视鉴赏 问题 原因 方法
影视欣赏早已经进大学的课堂，并且多数的高职高专院校将影视艺术欣赏课程作为一门公共选修课。学生可以通过影视欣赏课程学习，对于影视艺术的基本理论，通过了解电影电视的发展历史，理解的更加深刻。更重要的是通过影视欣赏课的学习，提高自己对中外优秀影视作品的鉴赏力和审美情趣以及影视评论的基本写作方法和技巧，有助于学生的人文素质的培养。
笔者经过多年的影视欣赏授课经验，认为影视欣赏课这门新兴学科的研究空间还是相当的广阔的。影视教育的发展需要在学科上的配合，更重要的是教师首先要在观念上的转变，努力在课堂的教学过程中不断的实践和探索，在坚持以人为本的教育理念下，从心智情感上和品格上给予学生积极向上的启迪，同时提升学生的审美意识以及对人性的思考。笔者就本院学生的影视鉴赏能力和影视鉴赏课程的教学情况，在这几年对我校600人进行问卷调查：2009年（200名），2010年（200名），2015年（200名）。根据笔者对调查结果的统计和汇总，呈现出下面的几大问题：
一、在校高职学生的影视鉴赏能力需要提高。
1.在校生学业负担较重，看电视和去专业影院的时间很少。对电影的了解途径无非是网络、光碟、杂志。问卷中17、“你最经常观看电影的方式是什么”。 回答“网络”的占85%，回答“光碟”的占5%，回答“专业影院”的占10%。从这道题的调查结果，我们就可以看出学生对于网络的依赖。影视鉴赏能力要很好的将此项媒介得以很好的利用。
2.高职学生影视审美倾向娱乐化。
调查题目21、“你在一年观看影片的数量？类型？”结果显示，数量上，同学一年观看影片的数量都大于15部，32.5%的同学一年观看的电影达35--45部。内容上，高职学生比较喜欢娱乐性的、情绪化、青春偶像搞笑节目。对于爱情片、恐怖片也有青睐，从调查结果来看，唯独对艺术篇，无人问津，反应出严重的现象是，在调查题目23、对贾樟柯电影的了解中，35.49%的同学贾樟柯此人不了解，更多的同学是对题目报有娱乐和休闲的态度来欣赏的，这有些令人遗憾！毕竟影视创作和创新都是通过艺术片来体现的。还有就是大量的信息元素凝聚在记录片中，使观众眼界开阔，通过影片的欣赏学到很多我们不所不知的知识。调查题目24、“电影的哪个方面最吸引你？”81.05%的学生的回答是某某明星，某某大导演。17.19%的学生回答的是影片的场面很大气，可见，高职的学生比较注重外在形式和情绪化的内容，而对于影视作品的深层内容全无关注。对影视作品的评判标准具有猎奇性、明星化。忽略对影视作品思想性、艺术性、对影视的本质的探究，不能从艺术性、创新性、思想性、表现力去欣赏影视审美本质。
二、针对《影视鉴赏》课程教学的教法探讨：
1.看片积极，听课消极
笔者的学生对影视观摩课非常感兴趣，对影视理论、影评讲解和课堂讨论感觉乏味。笔者针对此情况进行了深刻的反思，主要问题在于教师的选择的影视案例和影评点解不贴近大学生生活，理论讲授与影片观摩联系不密切，带不起学生的兴趣。对于经典的影片包括奥斯卡获奖影片，不能引起学生的兴趣。对于大量的中外影视新作问世，学生却通过网络早对最新出品的电影一睹为快，更加剧对经典名著的排斥。为此笔者在课堂教学过程中，很注重收集经典而又引起学生情趣的影片，以此为契机进行与影视理论相结合。如通过《海上钢琴师》里男主角1900（人名）为什么至死不愿意走下船，引申出对人性和成长生活环境的思考；通过《阿甘正传》中，为什么天资聪颖的珍妮自甘堕落，过着放荡的生活，而先天弱智，智商只有75的阿甘却是事业频获成功？从而启发学生引伸出：不同的父母，不同的童年经历，遭受批评虐待的不同，享受爱和鼓励的不同，往往会导致成年后事业乃至命运的巨大差异；借助《战舰波将金号》里的奥德萨阶梯这一部分向学生解释什么是蒙太奇手法，并且很深入的分析了每个镜头所要表达的思想。让学生对这部默片以及它的导演谢尔盖·爱僧斯坦产生了敬畏之情。
2.在影片的选择上，从趣味上拉近学生的距离。
通常，老师和学生由于所处的年代和教学中处的地位的不同就造成了师生之间存在不同的影片的喜欢偏好的差异。一是经典的教化片，一是新潮娱乐片。笔者以存在的差异为突破口，选择具有高度人文性和艺术性同时又符合学生审美趣味的影片，选择学生喜欢的消遣性、娱乐性的影视剧，在欣赏的同时将其与知识相结合，冲击学生的灵魂，引起他们对人生的思考。
3.师资力量需要加强
据报道影视教育的教师基本上是由中文系和非专业的教师构成。笔者认为，如果没有对影视知识一定量的积蕴，对影片观摩没有一定的厚度和广度，对影片没有敏锐的观察洞悉解析力，尽管任课教师很努力，那么在教学中不可能游刃有余的驾驭。在今天信息量极大充斥的网络时代，学生对电影的观摩了解超前于教师，对影视欣赏课的教师是一个很大的挑战。所以，除了任课教师加强自己的实际水平之外，同时校方对影视欣赏师资力量培养和加强应该是必要而迫切的。
4.授课手段需要紧随时代化和多样化
由于《影视欣赏》课程的传播力量和影响力之大，所以学校和教师应对这个方面给与足够的重视和灵活度，尤其在授课的多样性方面是探讨多种授课手法，比如是否采取慕课形式等，网络已经充斥我们的生活，充分灵活运用好网络手段来教授《影视欣赏》是一个值得重视和研究的课题。
【参考文献】
[1]徐继存. 论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002，1-5。
[2]段兆兵. 课程资源的内涵与有效发展[J].课程·教材·教法，2003，26-30。
[3]陈爱苾. 课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社，2004。
[4]许南明.电影艺术词典[M].中国电影出版社，2005.
[5]李显杰，修倜.电影媒介与艺术论[M].华中师范大学出版社，1994.
[6]舒其惠，钟友循. 影视学教程[M]. 湖南师范大学出版社， 1994年6月第1版
作者简介：吴长福，男，（1978--- ），毕业于南京林业大学艺术设计专业，现为江西环境工程职业学院园林
学院专职教师。