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新课改要求幼儿教育要充分为幼儿创造条件，让幼儿在大自然中感受美，体验生活，丰富创造力和想象力。要充分利用本土资源开展创意美术活动，让幼儿在活动中健康成长。农村不仅有着丰富的自然资源、独特的风俗民情等，农村幼儿园教师要强调对本土资源的开发，在合理利用过程中高效开展创意美术活动，让幼儿在美术实践过程中不断受到美的熏陶，深入挖掘艺术潜能的同时激活思维、开发智力，日渐形成正确的认知观、审美观。
一、变废为宝
在日常生活中，農村地区会产生较多的废旧物品，这些本土资源都能成为农村幼儿园创意美术活动开展中的重要材料。农村幼儿园教师要在把握当下幼儿美术教育要求以及班级幼儿特征基础上科学利用当地废旧材料，在变废为宝过程中高效开展创意美术活动，丰富活动内容、形式的同时激发幼儿兴趣、培养创造力。
稻草是一种常见的农村资源，教师可以通过多种可行的途径收集稻草，将其引入到开展的创意美术活动中，在变废为宝中呈现美术活动新亮点的同时吸引幼儿注意力。教师可以将收集到的稻草发放给幼儿，亲自演示利用稻草编织手链、鞋子、草裙、帽子等全过程，让幼儿在观看的基础上试着自己编喜欢的草裙、手链等。在幼儿大致掌握编织方法之后，教师可以让幼儿以小组为单位，在应用稻草过程中进行美术创意实践，亲自制作、展示稻草作品，分享制作的步骤、方法等，在良好互动过程中激发对美术实践的兴趣。在开展“变废为宝”的美术创意活动中，教师也可以让幼儿将不穿的衣服带到幼儿园，引领幼儿观看利用废旧的衣服制作服装、服饰、辅料用品等，再在发挥自身主导作用过程中指导幼儿进行美术创意实践，在模仿的基础上挖掘自身艺术潜能，在思维激活、发散过程中利用这些废旧的上衣、裤子、裙子等制作简单的、具有创意的服饰、衣服等，让其在感知创意制作乐趣中收获成功的同时培养变废为宝以及资源循环利用的意识，促使本土资源在变废为宝过程中高效应用到农村幼儿园开展的创意美术实践活动中。
二、就地取材
农村幼儿园教师要强调就地取材，要将具有季节性特征的本土资源灵活、有效应用到创意美术活动开展中，让幼儿在创意实践过程中拓展欣赏视野、思维空间，激发创造灵感的同时锻炼想象、审美等能力，提高创意美术活动开展的整体效果。
教师可以针对班级幼儿兴趣爱好、个性特征等，多层次深入挖掘农村已有的季节性资源，在就地取材过程中开展关于四季的系列创意美术活动，向幼儿提供春、夏、秋、冬不同季节下的本土材料，在相互作用过程中让创意美术活动和幼儿现实生活紧密相连，创设良好的美术实践情境，让幼儿在参与过程中锻炼美术思维以及能力。具体来说，在春天，教师可以开展“我眼中的春天”创意美术活动，在就地取材过程中将一系列季节性本土资源引入其中，以“花朵”为例，将花串成项链、手链、头饰等，根据花朵形状、颜色、大小等制作不同类型的标本以及在合理搭配的基础上插入花瓶。在夏天，教师可以开展“多彩的夏天”创意美术活动，向幼儿提供当地这一季节下的水果、蔬菜，比如，苹果、桃子、梨子、柑橘;丝瓜、南瓜、冬瓜、西红柿等，让幼儿利用橡皮泥、彩纸、牙签等将这些水果制作成形式多样化的工艺品，针对蔬菜大小、颜色、形状等制作印章画。在秋天，教师可以开展“魅力秋天”的创意美术活动，收集当地不同植物的叶子，结合叶子的形状、颜色等，制作不同类型的叶子标本等。在冬天，教师可以在就地取材的基础上开展“冬天巧手绘”的创意美术实践活动，比如，利用枯草、落叶等制作具有创意的不同形式鸟窝，利用稻草制作花环、花篮，借助玉米须制作黄色的头发等，让幼儿在基于本土资源的创意美术实践中对当地一年四季有全新的认识，深化锻炼想象、创造、审美等能力，促使创意美术活动目标在本土资源利用中顺利实现。
三、自由创作
自由创作是教师在开展创意美术活动中必须高度重视的方面，要高效利用农村本土资源，为各层次幼儿提供良好的自由创作平台，让其在直接感知、实践操作、亲身体验中积累经验，也让美术教育有着鲜明的地域特色。
教师要在深入剖析创意美术活动开展现状基础上延伸、拓展课内的同时引领幼儿进行校外实地创意美术实践，在自由创作过程中和当地资源、现实生活亲密接触。教师可以和幼儿家长共同开展校外创意美术实践活动，有效组织、带领幼儿走出教室、走进现实生活，比如，到当地的小河边收集形状不同的小石头，在发挥想象的基础上自由创作，对收集的石头随意涂色、装饰等，成为各具特色的工艺品。又比如，到田野用瓶子收集一些泥土，开展“神奇的泥土”创意美术活动，让幼儿在发挥现象、发散思维过程中自由创作，让这些常见、普通的泥土变得神奇，利用泥土制作瓶子、杯子、房子以及各式各样的玩具等。教师可以在观察的基础上适当引导的同时向幼儿提供一些农村特有的材料，让其在深入挖掘艺术潜能过程中合理利用本土资源，进行多样化的创意美术实践，培养美术能力以及素养。
总之，本土资源在农村幼儿园美术活动中的应用具有其可行性，教师要在深化把握本土资源的基础上将其和美术教育有机融合，以幼儿发展为基础，开展丰富多彩的创意美术活动的同时对其进行美育教育，让幼儿在独立思考、合作探究过程中进行创意实践，认识、了解本土资源的同时培养美术思维、能力与素养。
一、变废为宝
在日常生活中，農村地区会产生较多的废旧物品，这些本土资源都能成为农村幼儿园创意美术活动开展中的重要材料。农村幼儿园教师要在把握当下幼儿美术教育要求以及班级幼儿特征基础上科学利用当地废旧材料，在变废为宝过程中高效开展创意美术活动，丰富活动内容、形式的同时激发幼儿兴趣、培养创造力。
稻草是一种常见的农村资源，教师可以通过多种可行的途径收集稻草，将其引入到开展的创意美术活动中，在变废为宝中呈现美术活动新亮点的同时吸引幼儿注意力。教师可以将收集到的稻草发放给幼儿，亲自演示利用稻草编织手链、鞋子、草裙、帽子等全过程，让幼儿在观看的基础上试着自己编喜欢的草裙、手链等。在幼儿大致掌握编织方法之后，教师可以让幼儿以小组为单位，在应用稻草过程中进行美术创意实践，亲自制作、展示稻草作品，分享制作的步骤、方法等，在良好互动过程中激发对美术实践的兴趣。在开展“变废为宝”的美术创意活动中，教师也可以让幼儿将不穿的衣服带到幼儿园，引领幼儿观看利用废旧的衣服制作服装、服饰、辅料用品等，再在发挥自身主导作用过程中指导幼儿进行美术创意实践，在模仿的基础上挖掘自身艺术潜能，在思维激活、发散过程中利用这些废旧的上衣、裤子、裙子等制作简单的、具有创意的服饰、衣服等，让其在感知创意制作乐趣中收获成功的同时培养变废为宝以及资源循环利用的意识，促使本土资源在变废为宝过程中高效应用到农村幼儿园开展的创意美术实践活动中。
二、就地取材
农村幼儿园教师要强调就地取材，要将具有季节性特征的本土资源灵活、有效应用到创意美术活动开展中，让幼儿在创意实践过程中拓展欣赏视野、思维空间，激发创造灵感的同时锻炼想象、审美等能力，提高创意美术活动开展的整体效果。
教师可以针对班级幼儿兴趣爱好、个性特征等，多层次深入挖掘农村已有的季节性资源，在就地取材过程中开展关于四季的系列创意美术活动，向幼儿提供春、夏、秋、冬不同季节下的本土材料，在相互作用过程中让创意美术活动和幼儿现实生活紧密相连，创设良好的美术实践情境，让幼儿在参与过程中锻炼美术思维以及能力。具体来说，在春天，教师可以开展“我眼中的春天”创意美术活动，在就地取材过程中将一系列季节性本土资源引入其中，以“花朵”为例，将花串成项链、手链、头饰等，根据花朵形状、颜色、大小等制作不同类型的标本以及在合理搭配的基础上插入花瓶。在夏天，教师可以开展“多彩的夏天”创意美术活动，向幼儿提供当地这一季节下的水果、蔬菜，比如，苹果、桃子、梨子、柑橘;丝瓜、南瓜、冬瓜、西红柿等，让幼儿利用橡皮泥、彩纸、牙签等将这些水果制作成形式多样化的工艺品，针对蔬菜大小、颜色、形状等制作印章画。在秋天，教师可以开展“魅力秋天”的创意美术活动，收集当地不同植物的叶子，结合叶子的形状、颜色等，制作不同类型的叶子标本等。在冬天，教师可以在就地取材的基础上开展“冬天巧手绘”的创意美术实践活动，比如，利用枯草、落叶等制作具有创意的不同形式鸟窝，利用稻草制作花环、花篮，借助玉米须制作黄色的头发等，让幼儿在基于本土资源的创意美术实践中对当地一年四季有全新的认识，深化锻炼想象、创造、审美等能力，促使创意美术活动目标在本土资源利用中顺利实现。
三、自由创作
自由创作是教师在开展创意美术活动中必须高度重视的方面，要高效利用农村本土资源，为各层次幼儿提供良好的自由创作平台，让其在直接感知、实践操作、亲身体验中积累经验，也让美术教育有着鲜明的地域特色。
教师要在深入剖析创意美术活动开展现状基础上延伸、拓展课内的同时引领幼儿进行校外实地创意美术实践，在自由创作过程中和当地资源、现实生活亲密接触。教师可以和幼儿家长共同开展校外创意美术实践活动，有效组织、带领幼儿走出教室、走进现实生活，比如，到当地的小河边收集形状不同的小石头，在发挥想象的基础上自由创作，对收集的石头随意涂色、装饰等，成为各具特色的工艺品。又比如，到田野用瓶子收集一些泥土，开展“神奇的泥土”创意美术活动，让幼儿在发挥现象、发散思维过程中自由创作，让这些常见、普通的泥土变得神奇，利用泥土制作瓶子、杯子、房子以及各式各样的玩具等。教师可以在观察的基础上适当引导的同时向幼儿提供一些农村特有的材料，让其在深入挖掘艺术潜能过程中合理利用本土资源，进行多样化的创意美术实践，培养美术能力以及素养。
总之，本土资源在农村幼儿园美术活动中的应用具有其可行性，教师要在深化把握本土资源的基础上将其和美术教育有机融合，以幼儿发展为基础，开展丰富多彩的创意美术活动的同时对其进行美育教育，让幼儿在独立思考、合作探究过程中进行创意实践，认识、了解本土资源的同时培养美术思维、能力与素养。