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摘 要：叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”新课程标准：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”基于此，立足于以趣引领，让小学语文课堂充满琅琅读书声探究的过程，希望探究出一条小学语文阅读课堂的高效路径，并希望借此进一步促进小学语文阅读课堂教学有效性研究事业的发展。
关键词：小学语文；课堂；兴趣
在小学语文课堂阅读教学过程中，教师如何利用有效的手段培养学生阅读兴趣，是每一名小学语文教育工作者共同关注和关心的问题。我们在实际教学过程中，情境教学法，调动全体学生参与阅读，探索式阅读，灵活朗读形式，让小学语文课堂充满琅琅读书声，激发学生对小学语文课堂阅读兴趣，提高了教学效率。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、情境教学法，让小学语文课堂充满琅琅读书声
随着教育改革的深入，多种教学方法开始在我国兴起，情境教学法以其独有的优势受到了众多教师的青睐。教师将其运用到小学语文课堂教学中，为传统的教学带来了新的生机，不仅改变了枯燥的课堂气氛，还调动了学生的学习兴趣，值得教师在教学中实施和推广。例如教学《丑小鸭》一课时，上课之初，我利用多媒体将备课时准备的课件展示出来，引导学生展开想象，进入情境。接着，我向学生提出以下几个问题，让学生边阅读边思考。如：（1）“伤心的丑小鸭感受不到家的温暖时，选择离家出走。它来到了树林里，它的处境有没有好点？在森林里又发生了什么呢？”（2）“如果你就是那只被小鸟讥笑被猎狗追赶的丑小鸭，你会有什么感受？”随着我的讲解，学生便开始按我的要求去阅读。很快，小李积极地举起手来，我示意小李站起来回答问题，小李说：“丑小鸭离家出走后，它来到森林中处境并没有变好，它在森林受到了猎狗的欺负。”小李话音刚落，小梁踊跃地站起来说：“如果我是丑小鸭，我可能还没有丑小鸭坚强，但我会努力使自己强大起来。”我微笑着对小梁说：“继续努力，你是最棒的。”这样的教学方式，不仅调动了学生的逻辑思维，还激发了他们的想象力，增强了其小学语文阅读兴趣。
二、调动全体学生参与阅读，让小学语文课堂充满琅琅读书声
在小学语文课堂阅读中，朗读训练是一项必不可少的教学，教师想激发学生在小学语文课堂上的积极性，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，因为他们的年龄较小，有意注意力时间较短，因此，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。基于此，教师要适当地营造轻松和谐的环境，让学生在小学语文课堂朗读时爱读，乐读。例如我教《神笔马良》一课时，在学生理解的基础上，我跟学生说：“神笔马良中的神笔有什么用？”我话音刚落，学生情绪高涨，七嘴八舌地说着，有的说：“马良画牛用的。”也有的说：“马良画马的。”接着，我说：“同学们想不想知道马良的神笔到底是干什么用的。”学生说：“想。”我说：“那我们一起打开课本阅读《神笔马良》这篇文章。”我话音刚落，学生便开始自读起来。这样的教学设计，既能调动全体学生对小学语文课堂阅读的积极性，也能激发学生对小学语文课堂阅读的学习兴趣。
三、探索式阅读，让小学语文课堂充满琅琅读书声
教师在小学语文阅读教学中，应根据教材内容对学生提出一定数量且有讨论意义的问题，让学生对课文进行理解阅读，从课本内容上寻找答案。例如我教学《麻雀》时，我向学生提出3个问题，让学生边阅读边思考，如：（1）“《麻雀》第1、2、3自然段讲的是什么？”（2）“《麻雀》第4、5自然段，作者是如何描述老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的？”（3）“《麻雀》第6、7自然段猎狗愣住了，是因为害怕吗？”我话音刚落，学生便开始自读，10分钟后，我随机抽取一名学生回答问题，他说：“第1、2、3自然段讲的是猎狗发现小麻雀的经过；第4、5自然段作者用“一种强大的力量形容老麻雀奋不顾身救小麻雀；第6、7自然段猎狗愣住了，并不是因為害怕，而是被老麻雀英勇无畏、伟大的母爱震惊到了。”通过这样的教学方式，不仅可以提高学生小学语文课堂阅读能力，还可以锻炼学生的逻辑思维。
四、灵活朗读形式，让小学语文课堂充满琅琅读书声
小学语文朗读训练中，教师应该灵活应用朗读形式。如果只是一味地让学生齐读、个读，语文课堂阅读则会显得十分的单一，时间一长，学生则会觉得小学语文阅读枯燥乏味。基于此，小学语文在课堂上阅读表面看起来是在阅读，其实只是停留在声音上，根本达不到阅读的要求。所以，教师要引起学生在小学语文课堂阅读的兴趣与积极性，可以采取以下形式朗读，如：“领读、分角色读、竞赛读、配乐朗读等。”这样的教学设计，不仅可以激发学生小学语文课堂阅读兴趣，还可以活跃课堂学习氛围。
综上所述，兴趣是学生最好的老师，既使学生产生学习的动力，也是激发学生主体意识的前提。作为一名语文教师要不断总结和优化小学语文课堂阅读教学方法，只有不断激发学生的阅读兴趣，才能让他们养成良好的阅读习惯，在小学语文课堂上愉悦地进行阅读，快乐地接受知识，步入知识的海洋。
参考文献：
[1]齐丽新.如何培养小学语文课堂阅读兴趣[J].中小学电教：下，2016（2）：90.
[2]矫兰芳.浅析小学语文课堂阅读现状及策略[J].中国校外教育（上旬），2016（6）：112.
关键词：小学语文；课堂；兴趣
在小学语文课堂阅读教学过程中，教师如何利用有效的手段培养学生阅读兴趣，是每一名小学语文教育工作者共同关注和关心的问题。我们在实际教学过程中，情境教学法，调动全体学生参与阅读，探索式阅读，灵活朗读形式，让小学语文课堂充满琅琅读书声，激发学生对小学语文课堂阅读兴趣，提高了教学效率。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、情境教学法，让小学语文课堂充满琅琅读书声
随着教育改革的深入，多种教学方法开始在我国兴起，情境教学法以其独有的优势受到了众多教师的青睐。教师将其运用到小学语文课堂教学中，为传统的教学带来了新的生机，不仅改变了枯燥的课堂气氛，还调动了学生的学习兴趣，值得教师在教学中实施和推广。例如教学《丑小鸭》一课时，上课之初，我利用多媒体将备课时准备的课件展示出来，引导学生展开想象，进入情境。接着，我向学生提出以下几个问题，让学生边阅读边思考。如：（1）“伤心的丑小鸭感受不到家的温暖时，选择离家出走。它来到了树林里，它的处境有没有好点？在森林里又发生了什么呢？”（2）“如果你就是那只被小鸟讥笑被猎狗追赶的丑小鸭，你会有什么感受？”随着我的讲解，学生便开始按我的要求去阅读。很快，小李积极地举起手来，我示意小李站起来回答问题，小李说：“丑小鸭离家出走后，它来到森林中处境并没有变好，它在森林受到了猎狗的欺负。”小李话音刚落，小梁踊跃地站起来说：“如果我是丑小鸭，我可能还没有丑小鸭坚强，但我会努力使自己强大起来。”我微笑着对小梁说：“继续努力，你是最棒的。”这样的教学方式，不仅调动了学生的逻辑思维，还激发了他们的想象力，增强了其小学语文阅读兴趣。
二、调动全体学生参与阅读，让小学语文课堂充满琅琅读书声
在小学语文课堂阅读中，朗读训练是一项必不可少的教学，教师想激发学生在小学语文课堂上的积极性，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，因为他们的年龄较小，有意注意力时间较短，因此，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。基于此，教师要适当地营造轻松和谐的环境，让学生在小学语文课堂朗读时爱读，乐读。例如我教《神笔马良》一课时，在学生理解的基础上，我跟学生说：“神笔马良中的神笔有什么用？”我话音刚落，学生情绪高涨，七嘴八舌地说着，有的说：“马良画牛用的。”也有的说：“马良画马的。”接着，我说：“同学们想不想知道马良的神笔到底是干什么用的。”学生说：“想。”我说：“那我们一起打开课本阅读《神笔马良》这篇文章。”我话音刚落，学生便开始自读起来。这样的教学设计，既能调动全体学生对小学语文课堂阅读的积极性，也能激发学生对小学语文课堂阅读的学习兴趣。
三、探索式阅读，让小学语文课堂充满琅琅读书声
教师在小学语文阅读教学中，应根据教材内容对学生提出一定数量且有讨论意义的问题，让学生对课文进行理解阅读，从课本内容上寻找答案。例如我教学《麻雀》时，我向学生提出3个问题，让学生边阅读边思考，如：（1）“《麻雀》第1、2、3自然段讲的是什么？”（2）“《麻雀》第4、5自然段，作者是如何描述老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的？”（3）“《麻雀》第6、7自然段猎狗愣住了，是因为害怕吗？”我话音刚落，学生便开始自读，10分钟后，我随机抽取一名学生回答问题，他说：“第1、2、3自然段讲的是猎狗发现小麻雀的经过；第4、5自然段作者用“一种强大的力量形容老麻雀奋不顾身救小麻雀；第6、7自然段猎狗愣住了，并不是因為害怕，而是被老麻雀英勇无畏、伟大的母爱震惊到了。”通过这样的教学方式，不仅可以提高学生小学语文课堂阅读能力，还可以锻炼学生的逻辑思维。
四、灵活朗读形式，让小学语文课堂充满琅琅读书声
小学语文朗读训练中，教师应该灵活应用朗读形式。如果只是一味地让学生齐读、个读，语文课堂阅读则会显得十分的单一，时间一长，学生则会觉得小学语文阅读枯燥乏味。基于此，小学语文在课堂上阅读表面看起来是在阅读，其实只是停留在声音上，根本达不到阅读的要求。所以，教师要引起学生在小学语文课堂阅读的兴趣与积极性，可以采取以下形式朗读，如：“领读、分角色读、竞赛读、配乐朗读等。”这样的教学设计，不仅可以激发学生小学语文课堂阅读兴趣，还可以活跃课堂学习氛围。
综上所述，兴趣是学生最好的老师，既使学生产生学习的动力，也是激发学生主体意识的前提。作为一名语文教师要不断总结和优化小学语文课堂阅读教学方法，只有不断激发学生的阅读兴趣，才能让他们养成良好的阅读习惯，在小学语文课堂上愉悦地进行阅读，快乐地接受知识，步入知识的海洋。
参考文献：
[1]齐丽新.如何培养小学语文课堂阅读兴趣[J].中小学电教：下，2016（2）：90.
[2]矫兰芳.浅析小学语文课堂阅读现状及策略[J].中国校外教育（上旬），2016（6）：112.