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摘 要： 传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合成为混合式教学设计的潮流。借助泛在学习平台，遵循实用性、智能性、任务性、自主性、综合性等原则，高职公共英语混合式教学设计可在教学组织、教学考核、单词听写等多方面实施改革和创新。
关键词： 泛在学习平台 高职公共英语 混合式教学设计
一、引言
电脑、智能手机、互联网在技术上日臻完善，在资费上接近大众化，它们已经步入普通人尤其是年轻一代的生活，成为其生活中不可缺少的一部分。反映在高职校园，高职生对智能手机、网络的依恋冲击着课堂教学，主要表现为：学生晚上上网时间过长，白天上课要么无精打采，要么课堂睡觉；学生上课使用手机上网聊天、打游戏、看小说和视频等。其中，第二种现象较突出。因此，出现了“手机墙”，大一新生宿舍不开通网络等治理手段和方法。这些手段和方法的特征在于“禁”，即“堵”，堵住学生使用的时间或条件等，从而达到在一定时间内禁止学生使用手机的目的。从实践看，一是效果并不理想；二是引发进一步思考：通过“禁”，就能“禁止”掉学生使用现代信息化工具的习惯吗？现代信息化工具难道仅为“娱”而生，不能为“教”服务？
信息技术和信息产品的发展深深烙上时代的印记，代表着潮流发展的方向。教育无法也不能将其拒之门外，在封闭的象牙塔内独善其身。由于高职生英语整体基础偏弱，借助工具或通过工具辅助学习英语，可降低学习难度，提高学习兴趣和动机。软件（如有道字典APP）、平台（如英语学习网站）等信息化的产品或工具能在这方面发挥一定作用。因此，进行高职公共英语信息化教学设计具有现实意义。
二、理论基础
E-Learning（electronic learning）有三种不同的翻译，分别为“数字化学习”、“电子化学习”“、网络化学习”。数字化学习强调把学习内容数字化，并与网络相结合形成网络学习资源；电子化学习强调的是电子化学习方式；网络化学习强调的是基于Internet的学习。2000年12月，由美国当代一流的教育专家和教育技术专家起草的《美国教育技术白皮书》论述：“E–Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”，“E–Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。这为混合式学习（Blended Learning）注入了新含义。随着因特网的普及和E–Learning的发展，进入二十一世纪后，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，对E–Learning赋予一种全新的含义：所谓E–-Learning，就是要把传统学习方式的优势和E–Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
泛在学习（U-Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，指无时无刻的沟通、无处不在的学习，利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）学习。泛在学习（U-learning）是数字学习（E-learning）的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习（M–Learning）逐渐引入泛在学习体系。泛在学习平台是泛在学习的载体，其特点是可安装在智能手机、笔记本电脑上，为学习者提供随时随地的学习机会。
三、设计原则
（一）实用性。实用性是指泛在学习平台提供的学习内容与当前高职生英语学习特点具有一定匹配性，有助于提高英语实际应用能力。对于高职生而言，在听说读写译的技能中，听说能力相对更薄弱，而且高职生普通期待提高听说能力。因此，听说训练应是泛在学习平台提供的重要学习内容之一。听说训练包括单词跟读、句子跟读、人机对话等。
（二）智能性。智能性是指泛在学习平台能在一定程度上发挥英语教师的功能，如学生在单词跟读后，学习平台能给予打分，分数实时呈现，并记录在学生的电子学习册上。学生作文在平台提交后，平台的批改系统随即打分，并对可能不完善的句子和有可能用错的单词、短语提出修改意见。
（三）任务性。教师可在平台设置学习任务单，通知学生，并设置相应学习任务的开启和关闭时间。学习任务单包括的学习任务具有多样性，有听、说、读、写、译、角色表演、演讲、情景剧等。大部分甚至全部学习任务平台或教师都能给予考评（打分），成绩记录在平台的学生电子学习册上，供学生随时查询。
（四）自主性。教师通过平台下达、检查任务，完成任务的时间、地点、借助的科技工具则由学生自主决定，即学生拥有选择学习时空和工具的权力。通过赋权，调动学生自主学习的主动性，逐步培养其自主学习能力。
（五）综合性。泛在学习平台既包括英语学习网站、英语学习APP，又包括微信和QQ。这些软件特点不一，在教学中综合运用它们，可实现优势互补。如QQ有口令红包，可将一组选择题的正确答案设置为口令，学生只有正确填写答案，才能领取红包。利用微信和QQ的视频功能，将学生录制的roleplay上传，向全班呈现。利用QQ的投票功能，由学生对同学的作品或表演进行打分或评比。泛在学习平台的功能综合化，有利于采用考核、兴趣等多重动机驱动学生学习。
四、平台具体内容及运用
（一）改革教学组织。纸质教材计划采用上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》，泛在学习平台采用交互英语学习平台，另外配有培生教育出版集团出版的《朗文交互英语》的纸质教材。课堂教学的精读课文选自《高职国际英语》，相关的课前、课后学习任务单发布在交互英语学习平台上，语法、听说、写作则通过学习平台布置、完成。学生在课下完成学习和练习，平台记录学习时间，并进行考核，记载学生成绩。教师则在课堂组织相应的讨论和探究式学习，从而使知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂。 （二）改革评价。泛在学习平台里对学生的考评，设置成绩比例分配栏、加分栏、减分栏。学生平时成绩占总评的70%，期末成绩占30%，打消学生平时不努力。企图通过期末考试过关的念头。为鼓励学生努力，同时向老师赋权，任课教师享有平时成绩最高为10分的加分权。另外，成绩考核栏还增加其他任务考核的得分栏，如作文、角色表演等。
（三）单词报听写系统。泛在学习平台的词库来自于四级或六级词汇。每次报听写的单词，由教师选自词库，如教师可根据课文内容，选20个相关单词供学生事先学习，网站提供这些单词的词形、发音、词义、例句。报听写前，教师选出10个单词纳入报听写系统。在课堂上，学生拿出手机，登录网站。教师打开单词报听写系统，听写随即开始。报听写结束后，系统随即给学生评分，并告之结果。报听写成绩纳入学生平时成绩系统中。
（四）取消常规性的期末考试，采取机考。在大一下学期，在3级考试来临之前，将6套最近的3级真题通过泛在平台安排给学生做。在规定时间内（如一周），学生最多可以做三次，系统以学生做的最好成绩为该次测试的最后得分（每套试题满分100分）。期末机考的测试内容来自这6套试题之中，由电脑随机派题。学校统一组织学生到机房考试。每个学生拿到的试题不一样，学生交卷后，系统当场给分。如果系统对翻译和写作判分不准，可由教师在网上阅卷并判分。由系统将教师的主观判分和系统的客观判分汇总，形成最终成绩，并反馈给学生。
（五）充分利用平台的附属功能，如“点名”、“分组”、“投票”、“测验”。“点名”功能键可以使老师在一分钟内完成课堂点名。通过“分组”小工具，把班上的学生分成不同小组，完成不同任务，如情景剧、电影配音、英文歌曲串烧、疯狂猜单词。“投票”键可以使学生投票选出表现最棒的小组或个人。通过“测验”这个小工具，可以给学生布置课堂小测验，检查词汇等掌握情况。
五、结语
以上对于基于泛在学习平台的高职公共英语混合式教学设计只是在理论基础、操作原则、实施内容上进行厘清，教学效果如何需要在教学实践中得以检验，并根据效果进行改正和完善。
参考文献：
[1]魏绍蓉，王晓英，刘志强，樊丽华.E-learning的混合式教学模式研究[J].实验技术与管理，2014，31（12）：20-22.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
本文为教育部职业院校外语类专业教学指导委员会立项课题《基于泛在学习平台的高职公共英语混合式教学研究》的研究成果。
关键词： 泛在学习平台 高职公共英语 混合式教学设计
一、引言
电脑、智能手机、互联网在技术上日臻完善，在资费上接近大众化，它们已经步入普通人尤其是年轻一代的生活，成为其生活中不可缺少的一部分。反映在高职校园，高职生对智能手机、网络的依恋冲击着课堂教学，主要表现为：学生晚上上网时间过长，白天上课要么无精打采，要么课堂睡觉；学生上课使用手机上网聊天、打游戏、看小说和视频等。其中，第二种现象较突出。因此，出现了“手机墙”，大一新生宿舍不开通网络等治理手段和方法。这些手段和方法的特征在于“禁”，即“堵”，堵住学生使用的时间或条件等，从而达到在一定时间内禁止学生使用手机的目的。从实践看，一是效果并不理想；二是引发进一步思考：通过“禁”，就能“禁止”掉学生使用现代信息化工具的习惯吗？现代信息化工具难道仅为“娱”而生，不能为“教”服务？
信息技术和信息产品的发展深深烙上时代的印记，代表着潮流发展的方向。教育无法也不能将其拒之门外，在封闭的象牙塔内独善其身。由于高职生英语整体基础偏弱，借助工具或通过工具辅助学习英语，可降低学习难度，提高学习兴趣和动机。软件（如有道字典APP）、平台（如英语学习网站）等信息化的产品或工具能在这方面发挥一定作用。因此，进行高职公共英语信息化教学设计具有现实意义。
二、理论基础
E-Learning（electronic learning）有三种不同的翻译，分别为“数字化学习”、“电子化学习”“、网络化学习”。数字化学习强调把学习内容数字化，并与网络相结合形成网络学习资源；电子化学习强调的是电子化学习方式；网络化学习强调的是基于Internet的学习。2000年12月，由美国当代一流的教育专家和教育技术专家起草的《美国教育技术白皮书》论述：“E–Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”，“E–Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。这为混合式学习（Blended Learning）注入了新含义。随着因特网的普及和E–Learning的发展，进入二十一世纪后，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，对E–Learning赋予一种全新的含义：所谓E–-Learning，就是要把传统学习方式的优势和E–Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
泛在学习（U-Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，指无时无刻的沟通、无处不在的学习，利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）学习。泛在学习（U-learning）是数字学习（E-learning）的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习（M–Learning）逐渐引入泛在学习体系。泛在学习平台是泛在学习的载体，其特点是可安装在智能手机、笔记本电脑上，为学习者提供随时随地的学习机会。
三、设计原则
（一）实用性。实用性是指泛在学习平台提供的学习内容与当前高职生英语学习特点具有一定匹配性，有助于提高英语实际应用能力。对于高职生而言，在听说读写译的技能中，听说能力相对更薄弱，而且高职生普通期待提高听说能力。因此，听说训练应是泛在学习平台提供的重要学习内容之一。听说训练包括单词跟读、句子跟读、人机对话等。
（二）智能性。智能性是指泛在学习平台能在一定程度上发挥英语教师的功能，如学生在单词跟读后，学习平台能给予打分，分数实时呈现，并记录在学生的电子学习册上。学生作文在平台提交后，平台的批改系统随即打分，并对可能不完善的句子和有可能用错的单词、短语提出修改意见。
（三）任务性。教师可在平台设置学习任务单，通知学生，并设置相应学习任务的开启和关闭时间。学习任务单包括的学习任务具有多样性，有听、说、读、写、译、角色表演、演讲、情景剧等。大部分甚至全部学习任务平台或教师都能给予考评（打分），成绩记录在平台的学生电子学习册上，供学生随时查询。
（四）自主性。教师通过平台下达、检查任务，完成任务的时间、地点、借助的科技工具则由学生自主决定，即学生拥有选择学习时空和工具的权力。通过赋权，调动学生自主学习的主动性，逐步培养其自主学习能力。
（五）综合性。泛在学习平台既包括英语学习网站、英语学习APP，又包括微信和QQ。这些软件特点不一，在教学中综合运用它们，可实现优势互补。如QQ有口令红包，可将一组选择题的正确答案设置为口令，学生只有正确填写答案，才能领取红包。利用微信和QQ的视频功能，将学生录制的roleplay上传，向全班呈现。利用QQ的投票功能，由学生对同学的作品或表演进行打分或评比。泛在学习平台的功能综合化，有利于采用考核、兴趣等多重动机驱动学生学习。
四、平台具体内容及运用
（一）改革教学组织。纸质教材计划采用上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》，泛在学习平台采用交互英语学习平台，另外配有培生教育出版集团出版的《朗文交互英语》的纸质教材。课堂教学的精读课文选自《高职国际英语》，相关的课前、课后学习任务单发布在交互英语学习平台上，语法、听说、写作则通过学习平台布置、完成。学生在课下完成学习和练习，平台记录学习时间，并进行考核，记载学生成绩。教师则在课堂组织相应的讨论和探究式学习，从而使知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂。 （二）改革评价。泛在学习平台里对学生的考评，设置成绩比例分配栏、加分栏、减分栏。学生平时成绩占总评的70%，期末成绩占30%，打消学生平时不努力。企图通过期末考试过关的念头。为鼓励学生努力，同时向老师赋权，任课教师享有平时成绩最高为10分的加分权。另外，成绩考核栏还增加其他任务考核的得分栏，如作文、角色表演等。
（三）单词报听写系统。泛在学习平台的词库来自于四级或六级词汇。每次报听写的单词，由教师选自词库，如教师可根据课文内容，选20个相关单词供学生事先学习，网站提供这些单词的词形、发音、词义、例句。报听写前，教师选出10个单词纳入报听写系统。在课堂上，学生拿出手机，登录网站。教师打开单词报听写系统，听写随即开始。报听写结束后，系统随即给学生评分，并告之结果。报听写成绩纳入学生平时成绩系统中。
（四）取消常规性的期末考试，采取机考。在大一下学期，在3级考试来临之前，将6套最近的3级真题通过泛在平台安排给学生做。在规定时间内（如一周），学生最多可以做三次，系统以学生做的最好成绩为该次测试的最后得分（每套试题满分100分）。期末机考的测试内容来自这6套试题之中，由电脑随机派题。学校统一组织学生到机房考试。每个学生拿到的试题不一样，学生交卷后，系统当场给分。如果系统对翻译和写作判分不准，可由教师在网上阅卷并判分。由系统将教师的主观判分和系统的客观判分汇总，形成最终成绩，并反馈给学生。
（五）充分利用平台的附属功能，如“点名”、“分组”、“投票”、“测验”。“点名”功能键可以使老师在一分钟内完成课堂点名。通过“分组”小工具，把班上的学生分成不同小组，完成不同任务，如情景剧、电影配音、英文歌曲串烧、疯狂猜单词。“投票”键可以使学生投票选出表现最棒的小组或个人。通过“测验”这个小工具，可以给学生布置课堂小测验，检查词汇等掌握情况。
五、结语
以上对于基于泛在学习平台的高职公共英语混合式教学设计只是在理论基础、操作原则、实施内容上进行厘清，教学效果如何需要在教学实践中得以检验，并根据效果进行改正和完善。
参考文献：
[1]魏绍蓉，王晓英，刘志强，樊丽华.E-learning的混合式教学模式研究[J].实验技术与管理，2014，31（12）：20-22.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
本文为教育部职业院校外语类专业教学指导委员会立项课题《基于泛在学习平台的高职公共英语混合式教学研究》的研究成果。