摘要： 音乐作为人类社会中存在广泛的一种文化形式，逐渐成为英语听力学习的一条重要途径。将音乐与英语听力的学习结合起来将会使学习者的听力能力得到显著地提高，从而有利于英语综合能力的提高。本论文对英语歌曲如何帮助英语听力教学进行了阐述。分别从英文歌曲与知识储备，英文歌曲与激发学习兴趣，英文歌曲与增强学生的听力辨析能力的关系以及英文歌曲在听力课堂中的教学程序等方面讨论英语歌曲对英语听力学习与教学的帮助。
　　关键词： 英语歌曲；英语听力；教学；学习
　　【中图分类号】G424.1【文献标识码】B
　　【文章编号】2236-1879（2017）08-0047-02
　　音乐是人类的精神食粮，不可或缺。音乐可以被运用到多种语言教学中，特别是听力教学。正规的听力教学会使学习者感到紧张，将音乐引入到听力教学中可以活跃课堂气氛，激发学习者的学习兴趣，为学生提供一个轻松的学习环境，使其在娱乐中学习。
　　1英文歌曲激发学习者的学习兴趣
　　單纯的使学生从刻板的听力材料中练习听力所需的句型，词汇，语音语调，学生难免会感到乏味，产生倦怠心理。音乐可以激发学习者的兴趣，使其专注于学习内容，从而使记忆更快更有效。比起单纯枯燥的学习一篇英语文章，在学习过程中结合重复性强且简单的音乐旋律，学习者将会更容易接受所学内容。音乐的特殊结构性能够帮助组织和促进记忆，使得学习者能够很容易回忆起所学内容[1：156]。同时，在克拉申（Krashen）的情感过滤假说中，他解释道，有一个被情感因素制约的非智力屏障处于学习者和环境之间，并把这种屏障称为“情感过滤”，它是无意识的，掌握着学习者接触与吸收的输入量[2：107]。因此，课堂是学生学习的主要场所，一个轻松、有趣的学习环境则会有效地促进学习效果。
　　2英文歌曲扩大学生的知识储备
　　英文中的听、说、读、写各个方面都离不开大量的知识储备，特别是在词汇、语法结构方面。英文歌曲具有强大的语言学价值，英文歌曲的歌词都是地道的英语表达方式它能使听者接触到丰富的文化知识、现代化词汇、本土的语法表达以及英语国家人民的思维方式。大多数的歌曲作词都是押韵的，带有大量的语法结构，句型及词汇，而这些都会随着音乐的节奏感长久地留在学生的记忆中[3：142]。比如，歌曲If I were a boy可以让学生学到虚拟句型的用法，而歌曲Blowing in the Wind可让学生熟悉how many 句型。词汇则表现在难易程度不同的歌曲会会带有数量不等的高频、低频、生僻词汇。 英文歌曲加强听力辨析能力
　　听力是语言学习中最重要的基本技能之一，音乐的运用能够提高学习者的听觉意识，并且训练语言学习者的听力技能。所以听力不好的原因不仅仅是英语能力不够，知识储备量不够导致的理解能力不够，更重要的是无法捕捉到句子中的真实信息。导致这种情况的原因则是英语发音中的连读，不完全爆破，弱读等原因。英文歌曲有时会为了节奏或风格的需要，出现连续、不完全爆破，弱读等发音情况。能在有限的时间里反应出这种情况则可能极大地提高英语听力的辨析能力。由此可见，英文歌曲在加强听力辨析能力方面尤为重要[4]。
　　4英文歌曲运用于听力课堂的教学程序与步骤
　　听的程序类型有两种：top-down 和 bottom-up。Top-down程序是将音转化为字、词或句子，所以听力过程中会把注意力集中在关键词汇或句子上；而Bottom-up程序则是在听力过程中运用背景知识来理解信息的含义[3：143]。这两种听力程序皆可运用于听力的课堂教学，以训练学生的理解力。所以，歌曲在课堂中的运用方式、方法取决于学生的知识水平、兴趣爱好、年龄以及歌曲在目的不同的教学中所担当的角色。
　　教师选择一个或多个教学活动应该以其教学目的为基础。英国听力学家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听力的三个步骤，即“听前”（pre-listening）、“听时”（while-listening）、“听后”（post-listening）[3：144]。以下便是歌曲运用于听力教学课堂的具体步骤。
　　4.1听前。
　　热身活动和主题的构建是必不可少的。以“美国流行音乐”这一主题为例，听前应与学生有个问答互动，例如：你经常听美国流行音乐吗？你最喜欢的美国流行歌手是谁？你认为听这些歌曲可以帮助你的英语学习吗？当然，在英语课堂上这些问题都应该由英文来问答。在此期间，教师可以借助图片和光盘等道具来帮助学生理解主题。师生可以就歌曲的主题，历史内涵，文化背景进行初步展示和讨论，从而进入对歌曲的初步了解。为了使学生把歌曲学习地更具体更全面，生僻词汇与语法点应该在听前阶段被提前挑选出来以助于提前学习，提前熟知。 该
　　4.2听时。
　　听时这一阶段，填空是被最广泛运用的歌曲听力题型，学生需结合听力歌词找出所缺单词并运用所学语法知识填空。第一遍结束后，查看学生是否有有需要二次听力的地方。根据具体情况决定是否播放第二遍。在这一阶段，应该重视重点词汇、语法以及发音的学习及掌握。
　　4.3听后。
　　歌曲听力结束后，教师查看学生答案，统一解答学生有疑问的某句歌词或某个语法点。根据具体情况决定是否需要再进一步讲解语法知识。此外，同一首歌曲，不同的学生可能有不同的看法，在听后阶段，可以带领学生畅谈各自对歌曲的看法，发表不同的观点。
　　社会各个方面的发展都需要创新的力量，听力课堂教学也是如此，创新的教学方式也是推动教育发展的重要因素。因此，我们就应该毫不犹豫的运用英文歌曲这一教育资源。英文歌曲在课堂中的运用，可以使课堂主题有效的集中在学生的身上，使学生可以真正成为课堂主体，充分发挥自己的想象力和创造力。
　　教师的任务就是如何教好学生，如何最大限度的挖掘学生的学习动力，使学生对学习始终保持一种积极态度。因此教师也是英文歌曲在听力教学运用中的受益者。教师应收集各类英文歌曲以备不同目的的教学，并使学生在欣赏音乐的同时有效的训练各种语言技能。
　　参考文献
　　[1]胡蓉.音乐在英语中的作用[M].吉林： 吉林大学出版社，1998.
　　[2]薛荣.情感过滤假说及其在外语课堂教学中的运用[J].平原大学学报，2005（02）：106-109.
　　[3]WangQiang. A course in English Language Teaching [M]. Beijing： Higher Education Press， 2006.
　　注：本文为南阳师范学院2017年大学生实践活动创新项目研究成果（编号：2017452）。
　　作者简介：符雅倩（1995-），女，河南洛阳人，南阳师范学院外国语学院2014级本科生。