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据我观察，不管是城区还是农村，不管是省内还是省外，现在的小学班主任不是语文老师就是数学老师，其他学科的老师担任班主任的情况很少，就算有也只是不得已而为之，这是有其合理性的。因为班主任需要大量的时间和机会与学生一起学习、一起生活，这样才能对学生进行细致的观察并以此进行有效管理。但是，只从语文和数学老师当中选拔班主任，产生了几大弊端。
一、 容易造成学生偏科
身为班主任的语文或数学老师除了在课堂内，在班级的日常管理中也常常会落入“厚此薄彼”的巢臼。一是来自于老师对学生的关心爱护，如上课时有学生不听，下了课老师找他谈话找找思想原因，然后翻开课本把这节课的内容给他再补补，这一来二去，可能就得一两节课的时间了。另外一个重要原因，是部分班主任对其他任课老师的课感到爱莫能助。同样是上课，如果存在两个不同标准，学生会很敏锐地感觉得到，进而从思想上形成了“班主任的课重要，其他老师的课不重要”这一错误的观点。
另外，由于班主任与学生呆的时间比较长，每天感受着班主任自身的人格魅力，班主任在学生的心里占据了非常重要的位置。因为喜欢某位老师而喜欢这门课的现象在小学低年级表现得非常明显，如果班主任不能及时发现并有意识地纠正学生的学习行为和让“落后”的授课老师授课，就会逐渐影响到学生的均衡学习，时间一长就会造成偏科。
许多科学界和文学界的名人在老师眼里似乎都有点“不务正业”。我们知道钱学森在科学研究之余喜欢弹钢琴，爱因斯坦的小提琴拉得非常好；酷爱音乐还有发明家爱迪生；居里夫人则喜欢在研究之余阅读文学名著；文学家列夫·托尔斯泰爱好骑马、游泳等体育活动；莎士比亚成名前除了偷偷看舞台上的演出外，还坚持自学历史和哲学等课程；牛顿除了是个物理学家之外，他在数学方面也卓有成就，发现了二项式定理；我国大画家丰子恺则有多种音乐论著。这些赫赫有名的巨匠们往往在自己的研究领域以外还有其他专长，这是为什么呢？有的说是因为莫扎特效应，音乐对大脑的智力开发有益；有的说是因为多种爱好和专长不仅能放松神经，还能促进左右大脑的沟通，相辅相成。我们来看看他们自己是怎么看待这两者之间的关系的：爱因斯坦认为，音乐与科学研究二者是相辅相成、相得益彰的。“音乐并不影响研究工作，它们两者都是从同一渴望之泉摄取营养，而他们给人类带来的慰藉也是互为补充的。”“他经常在演奏乐曲时思考难以捉摸的科学问题。”据他妹妹玛雅回忆，爱因斯坦有时在演奏中会突然停下来激动地宣布：“我得到了它！”仿佛有神灵启示一样，答案会不期而遇地在优美的旋律中降临。据他的小儿子汉斯说：“无论何时他在工作中走入穷途末路或陷入困难之境，他都会在音乐中获得庇护，通常困难会迎刃而解。”小学生可塑性很强，各个学科的均衡发展对他们将来的成长是非常有帮助的，我们不能过早的将他们的发展方向定向。同样，温家宝在2010年庆祝五四青年节的讲话中也提到：“学文科的要懂一些理工知识，学理工的要学一点文史知识……使学生德智体美全面发展。”这说明我们党和国家的领导人已经看到现在教育中偏科的严重危害性。但偏科的后果不是一两天就会表现出来，非常有隐蔽性，班主任应当自觉担负起班级所有学科均衡发展的责任，在学生出现学科迷茫现象时应及时发现并给出科学的指导建议，小时候广泛接触社会事物种下智慧的种子比早确定发展单一特长的方向更有利。近几年经过新课改培训，教师对学生将来均衡可持续发展的认识有了很深的认识。但不可否认的是，在高考指挥棒下，从中学到小学仍有一只看不见的手把学生和教师牢牢地摁在教室里。社会的压力、家长的期盼、学校的考评，就算教师心里其实有多不愿意也只能拼命地“填鸭”，学生缺少讨论和消化所学知识的机会，表面上许多教师是全心全意地投入到自己学科的教学中去了，其实这种教学忽视了学生在其他方面的合理发展。小学生因心智发展还很不成熟，有了偏科的现象要么没意识到，就算被家长老师提醒后往往还是茫然不知所措，此时如果因班主任的意识不到位或能力不足造成不能对学生其他学科进行有效指导时，就会对他的学习能力和发展潜力造成不可挽回的损失。
二、视班级为自有私产
班级是班级授课制的组织形式，是组成学校最基本的细胞，又是学生集体的基层组织，是学校实施教育影响的基本单位。在班级内，班主任是学校的 “代表”，是班级的“核心”。 学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，但长期的班级管理工作容易使班主任们产生一种错觉：班级是由他管理的，所有的班级事务都由自己说了算，因此，或单纯地为了减轻自己的工作负担，或因为布置了不是自己所擅长的工作，一旦学校的决定或活动与“自己”的班级“私利”有冲突，部分班主任自然地把“自己”的班级抬出来作为与学校讨价还价的筹码。曾经有一次因为对某次竞赛结果不满意，有个班主任对我说：以后我们班再也不参加这项比赛了。在上个月刚结束的全市第三届中小学生合唱比赛走台空暇时，我跟某一重点高中的音乐教师聊天，他跟我说：前几天校长在教师大会上发了通脾气，全体合唱队员才第一次到齐。我问他为什么，他说因为各个班的班主任不肯放人啊。可见，这种视班级为班主任的私产是在一定程度上普遍存在的现象。而这种现象的后果，就是把学校的决策与班级或班主任的利益、把为了便捷地管理班级和学生的正当需求对立起来，学校的教育理念和决策不能通过班主任这一中间载体顺利地传达到学生中，从而影响到学校的管理调节能力和学生的健康全面成长。
三、把班级管理混同学科教学
这个问题可以分成两种情况：一种是有的班主任确实在繁重的学科教学压力下实在是无暇顾及班级管理工作；另一种是有部分教师虽然在学科教学中表现突出，但在担任了一段时间班主任后我们却发现其并不能完全胜任。前者说明班主任工作并不就一定适宜于语数等学业压力大的学科老师担任，后者说明班级管理能力与学科教学能力虽然有一定的共性，但并不存在必然关系，在教育管理理论方面，这也是两种不同的能力。因此，我们可以发现有的班主任囿于自己知识结构的不足，没有能力也没有兴趣和意识对学生其它学科进行有针对性的指导；而有的担任着班主任却一叶障目，上完自己的课就行了，管好自己的学科就够了，在班级管理方面碌碌无为，工作本末倒置，根本没有班级管理的意识，这是班级管理抓不好的重要原因之一。 四、 不能正确对待有问题的学生
有的教育理念认为，健康的体魄是远远超过知识的最大财富；良好的行为习惯比单纯开发智力更有价值；品德教育比传授文化更有意义健全的性格能够决定人一生的命运。我们常说“性格决定命运”，可见智商水平、学识多少和能力高低，并不是决定人生的最主要因素，高情商是高智商得以发挥的保证。可惜如前所述，因为各种压力造成班主任看待学生时更偏重他们的成绩，对拖班级成绩后腿的“潜能生”在“威恩并施”后如果成绩还没有“长进”，对这部分学生就自然不会有好脸色了。但学生的成绩不可能像筷子一般齐，就如一个群体如果存在，就一定有“特殊”的个体，这是人的社会属性中必然存在的客观现象。有着26年班主任工作经验、被网络称为最“牛”班主任的著名教师中山市一中竞赛班班主任林坤武说：学校不是企业，学生也不是产品，不能像企业模具化生产产品那样教授学生，应了解并尊重学生的个性发展。现在的成功道路不唯成绩，人的性格在孩子今后人生道路中起的作用更大。但在学校的各种考核和社会各界对学生成绩的关切重压下能对学生成绩“泰然处之”的教师能有几个呢？尺有所短，寸有所长，只由语数老师担任的班主任比其他教师更容易忽视成绩差些的学生身上存在的其他优秀素养，因此我们常发现，排挤歧视差生的是“主”课教师，而其他“副”课老师却常能与他们打成一片，师生关系融洽和谐。良好的情感纽带是转变“潜能生”最有力的武器，可由于“副”课老师没有把这个纽带转移到全面转变学生行为的动力，“主课”老师又往往缺乏与“潜能生”顺利交流的这条情感纽带，痛失转变教育的大好时机，甚为可惜！
五、不利于学校切实开展丰富多彩的活动
开展丰富多彩的课外活动是认真贯彻落实课改实践的方式之一。小学生的组织活动能力相对其他学龄的学生较弱，组织各种活动时更需要班主任亲历亲为地认真组织和实施。例如班级常规管理中的班会，我们就发现有些班主任就是不想组织，或者就算勉强组织起来，从内容到形式完全没有创意，连学生都提不起兴趣。再如， 学校每年举行的歌咏比赛或文艺表演，有些班主任因为自己没有这方面的特长而心生怯意。就算是学生最喜闻乐见的体育类、趣味类活动，也有部分班主任认为是“瞎折腾”，耽误了课时若干，“野化”了孩子们，冲击了正常教学，抱有应付了事的态度。教师的这种负面情感会自然地在组织活动中表现出来，活动效果因而大打折扣。一个学校要开展班级间的各种活动，就更离不开非语数老师的配合和参与，甚至没有他们的组织这个活动就搞不起来、搞不成功。大到全校大课间活动、参加全市田径运动会或合唱比赛，小到平时大队部鼓号队的训练比赛、手抄报绘画比赛的评比布展，甚至郊游的场地和节目准备，只要是牵涉到学校活动，处处可见非语数老师们忙碌的身影。
学生为什么喜欢上音乐美术？道理很简单：只要他们认真学，一节课下来就能看到自己创作的画作，能听到自己的歌声，马上能得到老师的夸奖和赞许，从而能体验到成功的喜悦和学习的快乐；而语文数学往往需要努力一个时间段后才能看出成效，可见语数老师并不是处处都占据着先天优势。因此，为加强班主任队伍建设，提高班主任工作水平，针对只由语数老师担任班主任而表现出来的种种弊端，我提出了以下几条建议：
⑴教育部于2009年印发了《中小学班主任工作规定》，其中第二章“配备与选聘”第五条中规定，班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。可知法律上规定了班主任的选聘是由学校做出的，而且教育部的规定也并没有指定班主任必须由语数老师承担，那么在班主任选拔任命中学校领导应该放开手脚，改革观念，开拓思路，大胆地让更多年青有朝气、有特长有特色、有志于班主任工作的其他学科的教师担任这一有高度创造性的岗位。提供创造有利条件，鼓励班主任在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。
⑵为了使班主任更好地融入到学生当中去开展班级管理工作，不管教哪个学科，选择的班主任应该兼有本班级的课程，并至少持续担任一年以上。现在我市小学班主任的任命年限有的分成一二年级、三四年级、五六年级3段的；也有的不分段，由班主任一直从一年级教到六年级。我个人觉得班主任任期分成一二三年级、四五六年级共2段比较合适，因为从教师的特点来说毕竟有的教师比较适合教低年级，而有的就更适合教高年级，而且3年一个循环比6年一个循环让教师更容易熟悉教材，因此更容易积累起教学经验，教学方面的压力轻了就更有时间和精力进行班主任工作了；循环时间短，对学生本年龄段的特点也掌握得更为准确，从而不断改进提高自己的班级管理水平。与分成3段比较，这样切分成2段减少了因为更频繁地调换班主任从而增加学生产生负面影响的次数，并在跃升到新的学段时在学生心里形成强烈的心理暗示：我们长大了！更加有利于他们顺利地进入到下一个成长阶段。
⑶《中小学班主任工作规定》第七条规定：选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：①作风正派，心理健康，为人师表；②热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通。这也是对班主任在教学能力以外提出了更高的要求。选择班主任时在本学科教学外应更注重教师本人的综合学科能力，这样才能对学生的将来进行更有建设性的建议，从而引导更多的学生形成各方面均衡发展的健全人格。选择的班主任还应该具备一定的心理辅导能力、沟通协调能力、机敏应变能力、敏锐的观察分析能力等，这样才能更加胜任班主任工作。
⑷一个优秀的班主任需要一定的深度和广度的专业知识，选拔的教师应对班主任工作有着浓厚的兴趣和执著的追求，不要把学科教学优秀但对担任班主任工作没兴趣的老师“赶鸭子上架”，这样不仅不利于老师的个人发展，也不利于班级的进步。为适应社会不断发展变革，教育理论和实践不断更新，各位班主任教师应该加强自身修养，同时学校应该创造良好的学习交流机会让班主任不断学习充实提高自己。
（作者单位：湖南省邵阳市汇江学校）
一、 容易造成学生偏科
身为班主任的语文或数学老师除了在课堂内，在班级的日常管理中也常常会落入“厚此薄彼”的巢臼。一是来自于老师对学生的关心爱护，如上课时有学生不听，下了课老师找他谈话找找思想原因，然后翻开课本把这节课的内容给他再补补，这一来二去，可能就得一两节课的时间了。另外一个重要原因，是部分班主任对其他任课老师的课感到爱莫能助。同样是上课，如果存在两个不同标准，学生会很敏锐地感觉得到，进而从思想上形成了“班主任的课重要，其他老师的课不重要”这一错误的观点。
另外，由于班主任与学生呆的时间比较长，每天感受着班主任自身的人格魅力，班主任在学生的心里占据了非常重要的位置。因为喜欢某位老师而喜欢这门课的现象在小学低年级表现得非常明显，如果班主任不能及时发现并有意识地纠正学生的学习行为和让“落后”的授课老师授课，就会逐渐影响到学生的均衡学习，时间一长就会造成偏科。
许多科学界和文学界的名人在老师眼里似乎都有点“不务正业”。我们知道钱学森在科学研究之余喜欢弹钢琴，爱因斯坦的小提琴拉得非常好；酷爱音乐还有发明家爱迪生；居里夫人则喜欢在研究之余阅读文学名著；文学家列夫·托尔斯泰爱好骑马、游泳等体育活动；莎士比亚成名前除了偷偷看舞台上的演出外，还坚持自学历史和哲学等课程；牛顿除了是个物理学家之外，他在数学方面也卓有成就，发现了二项式定理；我国大画家丰子恺则有多种音乐论著。这些赫赫有名的巨匠们往往在自己的研究领域以外还有其他专长，这是为什么呢？有的说是因为莫扎特效应，音乐对大脑的智力开发有益；有的说是因为多种爱好和专长不仅能放松神经，还能促进左右大脑的沟通，相辅相成。我们来看看他们自己是怎么看待这两者之间的关系的：爱因斯坦认为，音乐与科学研究二者是相辅相成、相得益彰的。“音乐并不影响研究工作，它们两者都是从同一渴望之泉摄取营养，而他们给人类带来的慰藉也是互为补充的。”“他经常在演奏乐曲时思考难以捉摸的科学问题。”据他妹妹玛雅回忆，爱因斯坦有时在演奏中会突然停下来激动地宣布：“我得到了它！”仿佛有神灵启示一样，答案会不期而遇地在优美的旋律中降临。据他的小儿子汉斯说：“无论何时他在工作中走入穷途末路或陷入困难之境，他都会在音乐中获得庇护，通常困难会迎刃而解。”小学生可塑性很强，各个学科的均衡发展对他们将来的成长是非常有帮助的，我们不能过早的将他们的发展方向定向。同样，温家宝在2010年庆祝五四青年节的讲话中也提到：“学文科的要懂一些理工知识，学理工的要学一点文史知识……使学生德智体美全面发展。”这说明我们党和国家的领导人已经看到现在教育中偏科的严重危害性。但偏科的后果不是一两天就会表现出来，非常有隐蔽性，班主任应当自觉担负起班级所有学科均衡发展的责任，在学生出现学科迷茫现象时应及时发现并给出科学的指导建议，小时候广泛接触社会事物种下智慧的种子比早确定发展单一特长的方向更有利。近几年经过新课改培训，教师对学生将来均衡可持续发展的认识有了很深的认识。但不可否认的是，在高考指挥棒下，从中学到小学仍有一只看不见的手把学生和教师牢牢地摁在教室里。社会的压力、家长的期盼、学校的考评，就算教师心里其实有多不愿意也只能拼命地“填鸭”，学生缺少讨论和消化所学知识的机会，表面上许多教师是全心全意地投入到自己学科的教学中去了，其实这种教学忽视了学生在其他方面的合理发展。小学生因心智发展还很不成熟，有了偏科的现象要么没意识到，就算被家长老师提醒后往往还是茫然不知所措，此时如果因班主任的意识不到位或能力不足造成不能对学生其他学科进行有效指导时，就会对他的学习能力和发展潜力造成不可挽回的损失。
二、视班级为自有私产
班级是班级授课制的组织形式，是组成学校最基本的细胞，又是学生集体的基层组织，是学校实施教育影响的基本单位。在班级内，班主任是学校的 “代表”，是班级的“核心”。 学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，但长期的班级管理工作容易使班主任们产生一种错觉：班级是由他管理的，所有的班级事务都由自己说了算，因此，或单纯地为了减轻自己的工作负担，或因为布置了不是自己所擅长的工作，一旦学校的决定或活动与“自己”的班级“私利”有冲突，部分班主任自然地把“自己”的班级抬出来作为与学校讨价还价的筹码。曾经有一次因为对某次竞赛结果不满意，有个班主任对我说：以后我们班再也不参加这项比赛了。在上个月刚结束的全市第三届中小学生合唱比赛走台空暇时，我跟某一重点高中的音乐教师聊天，他跟我说：前几天校长在教师大会上发了通脾气，全体合唱队员才第一次到齐。我问他为什么，他说因为各个班的班主任不肯放人啊。可见，这种视班级为班主任的私产是在一定程度上普遍存在的现象。而这种现象的后果，就是把学校的决策与班级或班主任的利益、把为了便捷地管理班级和学生的正当需求对立起来，学校的教育理念和决策不能通过班主任这一中间载体顺利地传达到学生中，从而影响到学校的管理调节能力和学生的健康全面成长。
三、把班级管理混同学科教学
这个问题可以分成两种情况：一种是有的班主任确实在繁重的学科教学压力下实在是无暇顾及班级管理工作；另一种是有部分教师虽然在学科教学中表现突出，但在担任了一段时间班主任后我们却发现其并不能完全胜任。前者说明班主任工作并不就一定适宜于语数等学业压力大的学科老师担任，后者说明班级管理能力与学科教学能力虽然有一定的共性，但并不存在必然关系，在教育管理理论方面，这也是两种不同的能力。因此，我们可以发现有的班主任囿于自己知识结构的不足，没有能力也没有兴趣和意识对学生其它学科进行有针对性的指导；而有的担任着班主任却一叶障目，上完自己的课就行了，管好自己的学科就够了，在班级管理方面碌碌无为，工作本末倒置，根本没有班级管理的意识，这是班级管理抓不好的重要原因之一。 四、 不能正确对待有问题的学生
有的教育理念认为，健康的体魄是远远超过知识的最大财富；良好的行为习惯比单纯开发智力更有价值；品德教育比传授文化更有意义健全的性格能够决定人一生的命运。我们常说“性格决定命运”，可见智商水平、学识多少和能力高低，并不是决定人生的最主要因素，高情商是高智商得以发挥的保证。可惜如前所述，因为各种压力造成班主任看待学生时更偏重他们的成绩，对拖班级成绩后腿的“潜能生”在“威恩并施”后如果成绩还没有“长进”，对这部分学生就自然不会有好脸色了。但学生的成绩不可能像筷子一般齐，就如一个群体如果存在，就一定有“特殊”的个体，这是人的社会属性中必然存在的客观现象。有着26年班主任工作经验、被网络称为最“牛”班主任的著名教师中山市一中竞赛班班主任林坤武说：学校不是企业，学生也不是产品，不能像企业模具化生产产品那样教授学生，应了解并尊重学生的个性发展。现在的成功道路不唯成绩，人的性格在孩子今后人生道路中起的作用更大。但在学校的各种考核和社会各界对学生成绩的关切重压下能对学生成绩“泰然处之”的教师能有几个呢？尺有所短，寸有所长，只由语数老师担任的班主任比其他教师更容易忽视成绩差些的学生身上存在的其他优秀素养，因此我们常发现，排挤歧视差生的是“主”课教师，而其他“副”课老师却常能与他们打成一片，师生关系融洽和谐。良好的情感纽带是转变“潜能生”最有力的武器，可由于“副”课老师没有把这个纽带转移到全面转变学生行为的动力，“主课”老师又往往缺乏与“潜能生”顺利交流的这条情感纽带，痛失转变教育的大好时机，甚为可惜！
五、不利于学校切实开展丰富多彩的活动
开展丰富多彩的课外活动是认真贯彻落实课改实践的方式之一。小学生的组织活动能力相对其他学龄的学生较弱，组织各种活动时更需要班主任亲历亲为地认真组织和实施。例如班级常规管理中的班会，我们就发现有些班主任就是不想组织，或者就算勉强组织起来，从内容到形式完全没有创意，连学生都提不起兴趣。再如， 学校每年举行的歌咏比赛或文艺表演，有些班主任因为自己没有这方面的特长而心生怯意。就算是学生最喜闻乐见的体育类、趣味类活动，也有部分班主任认为是“瞎折腾”，耽误了课时若干，“野化”了孩子们，冲击了正常教学，抱有应付了事的态度。教师的这种负面情感会自然地在组织活动中表现出来，活动效果因而大打折扣。一个学校要开展班级间的各种活动，就更离不开非语数老师的配合和参与，甚至没有他们的组织这个活动就搞不起来、搞不成功。大到全校大课间活动、参加全市田径运动会或合唱比赛，小到平时大队部鼓号队的训练比赛、手抄报绘画比赛的评比布展，甚至郊游的场地和节目准备，只要是牵涉到学校活动，处处可见非语数老师们忙碌的身影。
学生为什么喜欢上音乐美术？道理很简单：只要他们认真学，一节课下来就能看到自己创作的画作，能听到自己的歌声，马上能得到老师的夸奖和赞许，从而能体验到成功的喜悦和学习的快乐；而语文数学往往需要努力一个时间段后才能看出成效，可见语数老师并不是处处都占据着先天优势。因此，为加强班主任队伍建设，提高班主任工作水平，针对只由语数老师担任班主任而表现出来的种种弊端，我提出了以下几条建议：
⑴教育部于2009年印发了《中小学班主任工作规定》，其中第二章“配备与选聘”第五条中规定，班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。可知法律上规定了班主任的选聘是由学校做出的，而且教育部的规定也并没有指定班主任必须由语数老师承担，那么在班主任选拔任命中学校领导应该放开手脚，改革观念，开拓思路，大胆地让更多年青有朝气、有特长有特色、有志于班主任工作的其他学科的教师担任这一有高度创造性的岗位。提供创造有利条件，鼓励班主任在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。
⑵为了使班主任更好地融入到学生当中去开展班级管理工作，不管教哪个学科，选择的班主任应该兼有本班级的课程，并至少持续担任一年以上。现在我市小学班主任的任命年限有的分成一二年级、三四年级、五六年级3段的；也有的不分段，由班主任一直从一年级教到六年级。我个人觉得班主任任期分成一二三年级、四五六年级共2段比较合适，因为从教师的特点来说毕竟有的教师比较适合教低年级，而有的就更适合教高年级，而且3年一个循环比6年一个循环让教师更容易熟悉教材，因此更容易积累起教学经验，教学方面的压力轻了就更有时间和精力进行班主任工作了；循环时间短，对学生本年龄段的特点也掌握得更为准确，从而不断改进提高自己的班级管理水平。与分成3段比较，这样切分成2段减少了因为更频繁地调换班主任从而增加学生产生负面影响的次数，并在跃升到新的学段时在学生心里形成强烈的心理暗示：我们长大了！更加有利于他们顺利地进入到下一个成长阶段。
⑶《中小学班主任工作规定》第七条规定：选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：①作风正派，心理健康，为人师表；②热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通。这也是对班主任在教学能力以外提出了更高的要求。选择班主任时在本学科教学外应更注重教师本人的综合学科能力，这样才能对学生的将来进行更有建设性的建议，从而引导更多的学生形成各方面均衡发展的健全人格。选择的班主任还应该具备一定的心理辅导能力、沟通协调能力、机敏应变能力、敏锐的观察分析能力等，这样才能更加胜任班主任工作。
⑷一个优秀的班主任需要一定的深度和广度的专业知识，选拔的教师应对班主任工作有着浓厚的兴趣和执著的追求，不要把学科教学优秀但对担任班主任工作没兴趣的老师“赶鸭子上架”，这样不仅不利于老师的个人发展，也不利于班级的进步。为适应社会不断发展变革，教育理论和实践不断更新，各位班主任教师应该加强自身修养，同时学校应该创造良好的学习交流机会让班主任不断学习充实提高自己。
（作者单位：湖南省邵阳市汇江学校）