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摘 要：区域活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发了幼儿的活动欲望，不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣；幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。因此，教师投放材料时应避免随意，而是应该有意识的、科学的投放。
关键词：区域；活动；材料
区域活动的开展，为幼儿提供了一个自由宽松的学习环境，能促进幼儿的全面发展，这已经成为大家的共识，而活动成功与否与活动材料又存在着密切的联系。教师为幼儿提供的活动材料是否适宜，直接关系到幼儿参与活动的兴趣，活动的效果，也直接影响到活动目标的实现，因此教师应如何为幼儿提供活动材料，应提供怎样的活动材料，是一个十分重要的问题，为此我们要注意以下几个方面：
1、区域活动中投放的材料要体现适宜性
不同的材料有不同的教育功能和价值，在区域活动时，我们要将教育目标、内容转化为丰富、直观、有序的操作材料，并且要根据幼儿的活动需要适时投放。
首先，根据不同年龄提供不同的操作材料以满足各年龄阶段幼儿的需要。如：拼图游戏中为小班幼儿提供两至五块的图板，让幼儿通过拼摆完成一个动物或物品图像。如：把动物图片分割成四块，让幼儿拼摆成一只完整的动物，也可以利用废旧材料经过简单加工制成拼图，如把旧挂历的汽车图片分割成二至四块让幼儿拼摆；到了中班，可为幼儿提供五至十几块或七巧板，让幼儿拼摆；到了大班，又可进一步增加难度，让幼儿把60、80、100-300块的小图片拼成一幅完整的画面。
其次，还应注意为同一年龄不同发展水平的幼儿提供不同的材料，以适合不同发展水平幼儿的需要。如为中班幼儿提供一个六面体，六面体分别钉有扣子、拉链、子母扣、线绳等。这样可以让每个孩子都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会，使它们的生活自理能力得到发展。
2、区域活动中投放的材料要体现丰富多样性。
所谓丰富性，就是教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在操作材料数量上能够满足全班幼儿自由选择不同和相同材料的需要。
那么我们在材料的投放时首先投放要多样，其次投放要充足，满足幼儿的好奇心和认知兴趣，并能满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变操作材料。幼儿特别爱模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望，这就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。
一个目标不会只和一种材料对应，所以我们要围绕同一目标提供多种材料，让幼儿的思维不局限于一个材料，如中班主题是《我身边的科学》，活动区里我们投放了层次性第一层次可提供红、黄、蓝三色玻璃纸，激发幼儿转动变色镜，使其中两张玻璃纸重叠，或将三种玻璃纸重叠，进行观察。在第二层次可提供滴管、记录表，让幼儿用滴管将等量的红颜色的水和蓝颜色的水、红颜色的水和黄颜色的水、……看看发生了什么变化？并进行记录。第三层次可提供在中间钉上柳钉，将三色重叠会产生是什么效果。
3、区域活动中投放的材料应具有层次性。
教师在选择、投放操作材料时，我们首先会思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“层次化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
如：科学区主题《有趣的泡泡》我们投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，可以满足第一层次幼儿的发展水平，学习吹泡泡，区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网、等）吸管，可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平，用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同；第三层次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以满足达到第三层次幼儿的发展水平，探究泡泡水的配制方法，体验浓度关系，并用印章进行简单的记录。
4、区域活动中投放的材料应具有可探究性
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。所以，投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会。如，有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，就仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探究性。而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟，这就提供了充分具有可探究性的材料，因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，数字怎么安排，时针与分针如何协调，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。
5、区域活动中投放的材料应具有生活性
很多教师为投放区域活动材料挖空心思，其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。可以有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。
6、区域活动中投放的材料要不断替换和更新
单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。如在“秋天的画报”这个主题活动中，我投放了很多各种各样的材料，有树叶、画有秋天植物的轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开始，幼儿对印树叶很感兴趣，涂上颜料拓印在纸上，再贴上各种画好的水果，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要，我们投放了新的活动材料：小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，有的用蜡笔描画树叶，有的用皱纹纸粘贴，有的把毛线剪碎粘贴成秋天的花。随着主题活动的深入，幼儿充分发挥想象，用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。
对于区域活动材料的科学投放，随着区域活动的开展，我们还应边尝试边摸索，边进行边不断地改进，让幼儿在玩中学到知识，并养成开动脑筋、不断探索的精神，不断地做出总结和修改，使之日趋完善，促进幼儿全面发展。
关键词：区域；活动；材料
区域活动的开展，为幼儿提供了一个自由宽松的学习环境，能促进幼儿的全面发展，这已经成为大家的共识，而活动成功与否与活动材料又存在着密切的联系。教师为幼儿提供的活动材料是否适宜，直接关系到幼儿参与活动的兴趣，活动的效果，也直接影响到活动目标的实现，因此教师应如何为幼儿提供活动材料，应提供怎样的活动材料，是一个十分重要的问题，为此我们要注意以下几个方面：
1、区域活动中投放的材料要体现适宜性
不同的材料有不同的教育功能和价值，在区域活动时，我们要将教育目标、内容转化为丰富、直观、有序的操作材料，并且要根据幼儿的活动需要适时投放。
首先，根据不同年龄提供不同的操作材料以满足各年龄阶段幼儿的需要。如：拼图游戏中为小班幼儿提供两至五块的图板，让幼儿通过拼摆完成一个动物或物品图像。如：把动物图片分割成四块，让幼儿拼摆成一只完整的动物，也可以利用废旧材料经过简单加工制成拼图，如把旧挂历的汽车图片分割成二至四块让幼儿拼摆；到了中班，可为幼儿提供五至十几块或七巧板，让幼儿拼摆；到了大班，又可进一步增加难度，让幼儿把60、80、100-300块的小图片拼成一幅完整的画面。
其次，还应注意为同一年龄不同发展水平的幼儿提供不同的材料，以适合不同发展水平幼儿的需要。如为中班幼儿提供一个六面体，六面体分别钉有扣子、拉链、子母扣、线绳等。这样可以让每个孩子都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会，使它们的生活自理能力得到发展。
2、区域活动中投放的材料要体现丰富多样性。
所谓丰富性，就是教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在操作材料数量上能够满足全班幼儿自由选择不同和相同材料的需要。
那么我们在材料的投放时首先投放要多样，其次投放要充足，满足幼儿的好奇心和认知兴趣，并能满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变操作材料。幼儿特别爱模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望，这就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。
一个目标不会只和一种材料对应，所以我们要围绕同一目标提供多种材料，让幼儿的思维不局限于一个材料，如中班主题是《我身边的科学》，活动区里我们投放了层次性第一层次可提供红、黄、蓝三色玻璃纸，激发幼儿转动变色镜，使其中两张玻璃纸重叠，或将三种玻璃纸重叠，进行观察。在第二层次可提供滴管、记录表，让幼儿用滴管将等量的红颜色的水和蓝颜色的水、红颜色的水和黄颜色的水、……看看发生了什么变化？并进行记录。第三层次可提供在中间钉上柳钉，将三色重叠会产生是什么效果。
3、区域活动中投放的材料应具有层次性。
教师在选择、投放操作材料时，我们首先会思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“层次化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
如：科学区主题《有趣的泡泡》我们投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，可以满足第一层次幼儿的发展水平，学习吹泡泡，区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网、等）吸管，可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平，用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同；第三层次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以满足达到第三层次幼儿的发展水平，探究泡泡水的配制方法，体验浓度关系，并用印章进行简单的记录。
4、区域活动中投放的材料应具有可探究性
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。所以，投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会。如，有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，就仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探究性。而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟，这就提供了充分具有可探究性的材料，因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，数字怎么安排，时针与分针如何协调，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。
5、区域活动中投放的材料应具有生活性
很多教师为投放区域活动材料挖空心思，其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。可以有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。
6、区域活动中投放的材料要不断替换和更新
单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。如在“秋天的画报”这个主题活动中，我投放了很多各种各样的材料，有树叶、画有秋天植物的轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开始，幼儿对印树叶很感兴趣，涂上颜料拓印在纸上，再贴上各种画好的水果，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要，我们投放了新的活动材料：小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，有的用蜡笔描画树叶，有的用皱纹纸粘贴，有的把毛线剪碎粘贴成秋天的花。随着主题活动的深入，幼儿充分发挥想象，用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。
对于区域活动材料的科学投放，随着区域活动的开展，我们还应边尝试边摸索，边进行边不断地改进，让幼儿在玩中学到知识，并养成开动脑筋、不断探索的精神，不断地做出总结和修改，使之日趋完善，促进幼儿全面发展。