论文部分内容阅读
摘 要：在教学的过程中，教师比较重视课堂的有效性，为此，提高课堂的有效性已经成为教师上课所追求的目标之一. 本文主要从数学知识的整体知识特性、数学生活特性、思维创新特性、个体差异特性这“四个特性”方面对提升高中数学课堂教学效能进行论述.
关键词：四个特性；教学效能；策略
课堂教学活动需要教师和学生的共同参与下进行. 只有学生充分参与到课堂之中，才能更好地对课堂知识加以理解，提高学生的学习效率，提升学生的学习水平，学生各方面的素质也能得到很好的锻炼. 教师在教学过程中，要提高课堂的教学校能，就必须带动学生参与课堂的积极性. 教师抓住“四个特性”有利于提升课堂教学效能. 广大教师在新课程改革的理念之下，积累了许多数学教学方面的宝贵经验. 根据笔者多年的教学实践，在此提出一些提高数学课堂有效性的方法，希望对大家在教学和学习方面有一定的帮助.
抓住知识整体特征，构建知识体系，引导学生学习
数学知识具有连贯性，因此，教师在教学的过程中要注意到教学连贯性的问题，避免因知识脱节而导致学生学习方面出现问题的情况. 作为高中一门重要的学科，数学教师在数学整个知识体系方面的讲解是十分重要的. 数学教师只有抓住数学知识的整体特性，构建知识体系，才能更好地进行教学活动.
高中生有一定的数学基础，在数学做题方面也有自己的一些方法. 就函数知识而言，初中时期数学课本已经涉及一些函数方面的知识，学生会解决一些简单的函数问题. 而高中课本上的函数问题是在初中课本的基础上，进一步深化了问题的难度.
例如，高中函数中这样一个问题：已知二次函数f（x）=ax2 bx=c满足f（-1）=0， f（1）=1，且对任意实数x都有f（x）-x≥0，求f（x）的解析式.
在这个题目中，就要与初中所学的知识联系起来，将f（-1）=0， f（1）=1带入二次函数式中得出a-b c=0，a b c=1，解的b=，a c=，之后再进行题目的解析.
对于这一问题，初中函数知识掌握牢固的学生就可以很容易解答出来，若学生掌握知识不牢固，在解决问题的时候则会出现一些问题.
数学知识的整体连贯性是十分重要的，因此，教师在教学的过程中要格外重视. 在学三角函数的判定时需要运用到原点对称的知识，在解函数问题时要会画函数图象. 在学习新的知识时，教师应及时将原先学过的知识复习一遍，引导学生学习新的知识.
抓住数学的生活特性，激发学生的学习兴趣
数学知识与人们的实际生活联系紧密，教师在教学的过程中，应抓住数学的生活特性，将数学知识与生活实际结合起来，将与生活联系紧密的数学问题以生活实例表现出来，形象地向学生展现生活中的数学问题，引发学生思考，吸引学生的课堂注意力.
如在学习圆锥、圆柱、长方体、多面体时，可以让学生举出生活中的实例，之后再进行表面积、体积等方面的知识的教授. 将数学的知识与实际生活的例子结合起来，学生参与课堂的积极性就会提升，并引发学生继续探索的欲望.
如果在教学过程中只是向学生教授简单的公式以及抽象的概念，学生就会觉得课堂枯燥无味，也失去了学习的兴趣. 因此，教师在上课前，要仔细钻研教材，找出教材上的知识与实际生活相联系的地方，之后在课堂上才能更好地把握课堂节奏，提高课堂教学的有效性.
教师在教学的过程中，还可以根据班级的实际情况将学生分成多个小组，在遇到实际问题时让学生小组之间进行讨论，小组间解决问题，这样讨论出来的结果学生会更容易接受，不懂的地方随时向老师和同学请教. 这样，比起教师直接将做题方法教给学生来说，更利于学生的学习.
举一个笔者在教学过程中的典型例子，有一个问题在考试卷上出现过三次，第一次学生不会做，笔者将解题方法教给了学生；在第二次遇到这个问题时，依旧有大半的学生不会做，笔者再一次将题目给学生讲了一遍；到第三次遇到这个题目时，笔者觉得这个题学生应该不会再错了，谁知道结果还是有许多学生写错. 之后，笔者出了一个类似的问题，让小组讨论，结果比笔者自己讲得还好.
紧抓思维创新特性，培养学生解决问题的能力
相较于初中生而言，高中生在思想认识方面更加独立. 高中学生接触的知识较多，在认识层面也有一定的提升，思维独创性比较好. 因此，数学教师在教学的过程中，应紧抓学生的思维创造能力，培养学生解决问题的能力.
学生学习数学的能力极大程度取决于学生的思维创新能力. 数学这门学科相较于语文来说，灵活性比较大. 数学问题的解题思路一般都不是一个，会有多个解题思路，无论从哪一方面思考，只要能得到结果就可以了. 这样一来，在众多的解题思路中，找到最简便的思路，就能快速地解决这一问题.问题是学生怎样才能在最短的时间内找到最好的解题思路呢？这就要看教师在教学的时候能否紧抓学生的思维创新特性.
引例：ax2-ax ≥0恒成立，求a的取值范围.
单单这一个问题，就可以得到五种变式. 在课堂上，教师应将所有的变式情况都讲解到位，以便以后学生遇到的时候可以快速解决这一类问题. 不过，在刚开始的时候，教师不需要将所有的情况都向学生教授，而是应让学生自己先做，做完之后，教师根据学生的做题情况，让有不同做法的学生上黑板上展示，或是用多媒体展示学生的不同解题方法，并让学生自己向其他学生讲解自己的解题思路.
学生的创造性是非常强的，因此，教师在上课的时候不能限制学生的思维，应开放学生的思维，鼓励学生在解决问题时进行多方面的思考.
让学生讲解题目还有一个好处，那就是学生知道自己知识上的薄弱环节，知道在哪些方面自己还不熟悉，运用知识的时候存在着一些问题. 这样，学生在讲题的过程中就会讲解得十分仔细，这样听讲的学生就知道为什么要用这种方法解题，在下次再遇到同样的问题时，就会想到这样的方法，减少了学生思考问题的时间.
数学问题的变式很多，今天可能遇到这样的问题，明天可能还是这一个问题，但一个字的变化就可能改变整个题目的意思，因此，教师是不可能将所有的数学问题都教给学生的，学生也不可能学会所有的数学题. 基于这种情况，教师在课堂上提升学生解决问题的能力尤为重要.
学生学会自主解决问题，在遇到新问题时，就可以结合所学知识，来解决新的问题. 这样不仅提高了学生的学习能力，提升学生的学习水平，还能减轻教师的负担.
抓住学生的个体差异性，因材施教
每个人都是一个独立的个体，具有自己独特的个性，在接受知识方面，也会各不相同. 有的学生文科思维能力比较强，还有的学生理科思维比较活跃. 但无论是怎样的学生，在高中时期都必须将数学学好.
由于学生的个体差异性，在课程方面的接受程度有所不同，因此教师在教课时要抓住学生的个体差异性，因材施教.
因材施教这一教学方法大家并不陌生，在孔子时期就提出因材施教的教学方法，一直适用于今天的教学中，笔者相信在将来，也还会延续这一教学思想.
数学知识有难有易，简单的问题比较容易解决，难的问题对于大部分学生来说，在解决方面就会出现一些问题了. 因此，教师在讲课时要根据学生的接受情况，给学生布置不同的任务. 对于接受比较困难的学生，应从简单的问题入手，一步步引导学生学习；对于接受能力比较强的学生，可以根据学生的实际情况布置一些相对较难的作业，促进学生的学习. 教师不能够只关注接受能力差的学生，也不能只关注接受能力好的学生，只有两者兼顾，才能提高班级的整体水平.
结束语
总之，在高中数学课堂的教学中，教师应在新课程标准的要求下，充分发挥学生的主观能动性，带动学生参与课堂的积极性，提高课堂教学的有效性.
关键词：四个特性；教学效能；策略
课堂教学活动需要教师和学生的共同参与下进行. 只有学生充分参与到课堂之中，才能更好地对课堂知识加以理解，提高学生的学习效率，提升学生的学习水平，学生各方面的素质也能得到很好的锻炼. 教师在教学过程中，要提高课堂的教学校能，就必须带动学生参与课堂的积极性. 教师抓住“四个特性”有利于提升课堂教学效能. 广大教师在新课程改革的理念之下，积累了许多数学教学方面的宝贵经验. 根据笔者多年的教学实践，在此提出一些提高数学课堂有效性的方法，希望对大家在教学和学习方面有一定的帮助.
抓住知识整体特征，构建知识体系，引导学生学习
数学知识具有连贯性，因此，教师在教学的过程中要注意到教学连贯性的问题，避免因知识脱节而导致学生学习方面出现问题的情况. 作为高中一门重要的学科，数学教师在数学整个知识体系方面的讲解是十分重要的. 数学教师只有抓住数学知识的整体特性，构建知识体系，才能更好地进行教学活动.
高中生有一定的数学基础，在数学做题方面也有自己的一些方法. 就函数知识而言，初中时期数学课本已经涉及一些函数方面的知识，学生会解决一些简单的函数问题. 而高中课本上的函数问题是在初中课本的基础上，进一步深化了问题的难度.
例如，高中函数中这样一个问题：已知二次函数f（x）=ax2 bx=c满足f（-1）=0， f（1）=1，且对任意实数x都有f（x）-x≥0，求f（x）的解析式.
在这个题目中，就要与初中所学的知识联系起来，将f（-1）=0， f（1）=1带入二次函数式中得出a-b c=0，a b c=1，解的b=，a c=，之后再进行题目的解析.
对于这一问题，初中函数知识掌握牢固的学生就可以很容易解答出来，若学生掌握知识不牢固，在解决问题的时候则会出现一些问题.
数学知识的整体连贯性是十分重要的，因此，教师在教学的过程中要格外重视. 在学三角函数的判定时需要运用到原点对称的知识，在解函数问题时要会画函数图象. 在学习新的知识时，教师应及时将原先学过的知识复习一遍，引导学生学习新的知识.
抓住数学的生活特性，激发学生的学习兴趣
数学知识与人们的实际生活联系紧密，教师在教学的过程中，应抓住数学的生活特性，将数学知识与生活实际结合起来，将与生活联系紧密的数学问题以生活实例表现出来，形象地向学生展现生活中的数学问题，引发学生思考，吸引学生的课堂注意力.
如在学习圆锥、圆柱、长方体、多面体时，可以让学生举出生活中的实例，之后再进行表面积、体积等方面的知识的教授. 将数学的知识与实际生活的例子结合起来，学生参与课堂的积极性就会提升，并引发学生继续探索的欲望.
如果在教学过程中只是向学生教授简单的公式以及抽象的概念，学生就会觉得课堂枯燥无味，也失去了学习的兴趣. 因此，教师在上课前，要仔细钻研教材，找出教材上的知识与实际生活相联系的地方，之后在课堂上才能更好地把握课堂节奏，提高课堂教学的有效性.
教师在教学的过程中，还可以根据班级的实际情况将学生分成多个小组，在遇到实际问题时让学生小组之间进行讨论，小组间解决问题，这样讨论出来的结果学生会更容易接受，不懂的地方随时向老师和同学请教. 这样，比起教师直接将做题方法教给学生来说，更利于学生的学习.
举一个笔者在教学过程中的典型例子，有一个问题在考试卷上出现过三次，第一次学生不会做，笔者将解题方法教给了学生；在第二次遇到这个问题时，依旧有大半的学生不会做，笔者再一次将题目给学生讲了一遍；到第三次遇到这个题目时，笔者觉得这个题学生应该不会再错了，谁知道结果还是有许多学生写错. 之后，笔者出了一个类似的问题，让小组讨论，结果比笔者自己讲得还好.
紧抓思维创新特性，培养学生解决问题的能力
相较于初中生而言，高中生在思想认识方面更加独立. 高中学生接触的知识较多，在认识层面也有一定的提升，思维独创性比较好. 因此，数学教师在教学的过程中，应紧抓学生的思维创造能力，培养学生解决问题的能力.
学生学习数学的能力极大程度取决于学生的思维创新能力. 数学这门学科相较于语文来说，灵活性比较大. 数学问题的解题思路一般都不是一个，会有多个解题思路，无论从哪一方面思考，只要能得到结果就可以了. 这样一来，在众多的解题思路中，找到最简便的思路，就能快速地解决这一问题.问题是学生怎样才能在最短的时间内找到最好的解题思路呢？这就要看教师在教学的时候能否紧抓学生的思维创新特性.
引例：ax2-ax ≥0恒成立，求a的取值范围.
单单这一个问题，就可以得到五种变式. 在课堂上，教师应将所有的变式情况都讲解到位，以便以后学生遇到的时候可以快速解决这一类问题. 不过，在刚开始的时候，教师不需要将所有的情况都向学生教授，而是应让学生自己先做，做完之后，教师根据学生的做题情况，让有不同做法的学生上黑板上展示，或是用多媒体展示学生的不同解题方法，并让学生自己向其他学生讲解自己的解题思路.
学生的创造性是非常强的，因此，教师在上课的时候不能限制学生的思维，应开放学生的思维，鼓励学生在解决问题时进行多方面的思考.
让学生讲解题目还有一个好处，那就是学生知道自己知识上的薄弱环节，知道在哪些方面自己还不熟悉，运用知识的时候存在着一些问题. 这样，学生在讲题的过程中就会讲解得十分仔细，这样听讲的学生就知道为什么要用这种方法解题，在下次再遇到同样的问题时，就会想到这样的方法，减少了学生思考问题的时间.
数学问题的变式很多，今天可能遇到这样的问题，明天可能还是这一个问题，但一个字的变化就可能改变整个题目的意思，因此，教师是不可能将所有的数学问题都教给学生的，学生也不可能学会所有的数学题. 基于这种情况，教师在课堂上提升学生解决问题的能力尤为重要.
学生学会自主解决问题，在遇到新问题时，就可以结合所学知识，来解决新的问题. 这样不仅提高了学生的学习能力，提升学生的学习水平，还能减轻教师的负担.
抓住学生的个体差异性，因材施教
每个人都是一个独立的个体，具有自己独特的个性，在接受知识方面，也会各不相同. 有的学生文科思维能力比较强，还有的学生理科思维比较活跃. 但无论是怎样的学生，在高中时期都必须将数学学好.
由于学生的个体差异性，在课程方面的接受程度有所不同，因此教师在教课时要抓住学生的个体差异性，因材施教.
因材施教这一教学方法大家并不陌生，在孔子时期就提出因材施教的教学方法，一直适用于今天的教学中，笔者相信在将来，也还会延续这一教学思想.
数学知识有难有易，简单的问题比较容易解决，难的问题对于大部分学生来说，在解决方面就会出现一些问题了. 因此，教师在讲课时要根据学生的接受情况，给学生布置不同的任务. 对于接受比较困难的学生，应从简单的问题入手，一步步引导学生学习；对于接受能力比较强的学生，可以根据学生的实际情况布置一些相对较难的作业，促进学生的学习. 教师不能够只关注接受能力差的学生，也不能只关注接受能力好的学生，只有两者兼顾，才能提高班级的整体水平.
结束语
总之，在高中数学课堂的教学中，教师应在新课程标准的要求下，充分发挥学生的主观能动性，带动学生参与课堂的积极性，提高课堂教学的有效性.