创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学教育是培养创新型人才的关键环节，因此，在小学数学教学中，要激发学生的创造性，培养他们的创新意识。
　　一、引导学生质疑，激发创新意识
　　古人说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”是思维的起点，是创新的基础。好奇心和爱提问是孩子的天性，在课堂教学中鼓励学生发现问题，提出问题，既可以满足学生对知识的好奇心与求知欲，也培养了学生良好的学习习惯，激发他们的创新意识，培养良好的思维品质。在课堂上，经常提出超出课堂内容的学生，往往比不提任何问题的学生有更大的潜力。
　　例如在教学《长方形面积计算》时，我在黑板上画了一个长方形，让学生求出这个长方形的面积，当即就有学生提问：“不知道这个长方形的长和宽，怎样求长方形的面积？”这个提问直接使学生自己发现，原来要求长方形的面积必须要知道长方形的长和宽，使学生自己学会寻找条件解决问题，这比单纯的计算更能激发学生学习的积极性。
　　当然，学生质疑后，我们应该肯定学生的提问行为，如果一个人体验到成功的乐趣，会勇气倍增，激起无数次的追求，相反，如果恐惧错误，没有学生质疑，会放慢前进的脚步。
　　二、创设问题情境，引导创新思想
　　在教学过程中，教师要善于创设问题情境，激发学生积极动手、动脑，使学生有足够的空间来创新。
　　在教学《年、月、日》时，我提问学生，如何计算一年的天数，看谁的方法最多，比谁的方法最好。本来只是一道乏味的计算题，但是，在教师的引导下，比一比激发了学生的积极性，使学生“创造”出来好多的计算方法，除了按季度，按上半年、下半年等我预设的方法之外，还出现了“30×12之后移多补少”的方法，这是我之前没有想到的，虽然只能用语言描述的公式加以辅助，没有一个成熟的方法，但计算的思想，我认为对于学生来说已经很好了，这为提高计算速度又向前迈进了一步。
　　三、给予思考时间，放手创新活动
　　曾经观摩过这样一堂数学课，五年级上册《解决问题的策略——一一列举》，“王大叔用22根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？”课上，老师并没有急于要求学生计算围出的长方形花圃的面积，而是拿出一堆小棒，代替木条，让学生分小组在课桌上围一围，并且将围好后图形的长、宽、面积做好记录。刚开始，学生都是随意地围，有先摆好两条长，然后再把剩下的小棒摆成宽，发现错了，再改一改，或者移一移，几次操作后，学生发现了其中“长和宽的和是周长的一半”这个规律，通过充分地讨论和交流，小组达成一致意见后，把小组的研究成果写在黑板上进行展示。
　　[长/米＼