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摘 要：本文通过对《英语课程标准》的解读，提出了教师在英语教学中恰当地运用故事教学，能更好地优化教师的课堂教学，这样既能符合儿童的心理特征，又能让他们乐于学习，爱上英语，培养儿童的创新能力、交际能力和学习习惯。
关键词：小学英语 故事教学 新课程标准 儿童心理特点
一、故事教学的具体实施过程
故事表演的教学过程可以分为设计故事、呈现故事和表演故事三个阶段。
1.设计故事
故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法。
（1）利用故事表演教学词汇。比如，在Book 4，Unit 4 （Part B Let's Learn）时，如果故事语言单纯的是“I'm the rain. I'm coming！”就会显得单调；但如果将故事的语言改为“I'm the happy rain. I'm coming. Pitter-Patter， Pitter-Patter...！”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。
（2）利用故事表演教学句型。例如，Book 5，Unit 3中教学“What would you like？”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演 Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you like for lunch？ 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中，同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。
（3）利用故事表演教学对话。情境教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如，在学习了 How much is it/ are they？ 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事。整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，加深了学生对所学语言知识的理解。
2.呈现故事
教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具、生活用品，甚至可以边讲课文边用动作表演来呈现故事。在呈现故事时，教师的要求是力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。
3. 表演故事
（1）准备。学生准备故事表演的过程包括角色的分配、联合小组成员合作预演。有时挑选角色会花费教师很多时间。教师可以为每个小组指定一个小组长，要求每组的小组长做一套头饰，然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言，操练时教师应巡视，并给予帮助和指导。
（2）表演。在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。作为教师要为每位学生提供表演的机会，要充分调动学生的主动性和积极性。
（3） 评价。小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成性评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。在平日的课堂教学中，每个小组成员都可以起一个英文名；在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。这样的形成性评价不仅吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情，提高了课堂教学的效率，也使学生看到了自己努力的成果，体验到了学习成功的喜悦和快乐，从而使学生对英语学习充满兴趣。
二、故事教学中的注意点
1.在英语故事教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白，完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。
2.在进行教学设计时，教师充分考虑到了英语教学中学生的情感因素。忧虑心情是外语学习中很重要的情感因素之一。一般说来，忧虑少的学生比忧虑多的学生在外语学习上要成功得多。外语学习中的忧虑心情是指学生需要用外语进行表达时所产生的恐惧和不安心理。导致忧虑心情产生的原因可能是学生自己的个别特征，也可能是学习活动形式或教学方法。自尊心较弱、缺乏冒险精神的学生产生忧虑心情的较多。这些学生一般胆小、害羞、怕在众人面前丢脸，不敢开口说英语。英语故事教学中以学生对口型进行故事表演为切入点，消除了学生的忧虑心情，让他们有机会表现自己，增强了自信心，为以后的英语学习打下了良好的心理基础。
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社， 2002。
[2]阎冬雪“浅谈小学英语教学中的故事教学法”.《罗湖教育网》。
[3]杨蔼中“小学英语教学中故事表演教学法的探索”.《人人英语》，2007年，第4期。
关键词：小学英语 故事教学 新课程标准 儿童心理特点
一、故事教学的具体实施过程
故事表演的教学过程可以分为设计故事、呈现故事和表演故事三个阶段。
1.设计故事
故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法。
（1）利用故事表演教学词汇。比如，在Book 4，Unit 4 （Part B Let's Learn）时，如果故事语言单纯的是“I'm the rain. I'm coming！”就会显得单调；但如果将故事的语言改为“I'm the happy rain. I'm coming. Pitter-Patter， Pitter-Patter...！”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。
（2）利用故事表演教学句型。例如，Book 5，Unit 3中教学“What would you like？”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演 Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you like for lunch？ 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中，同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。
（3）利用故事表演教学对话。情境教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如，在学习了 How much is it/ are they？ 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事。整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，加深了学生对所学语言知识的理解。
2.呈现故事
教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具、生活用品，甚至可以边讲课文边用动作表演来呈现故事。在呈现故事时，教师的要求是力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。
3. 表演故事
（1）准备。学生准备故事表演的过程包括角色的分配、联合小组成员合作预演。有时挑选角色会花费教师很多时间。教师可以为每个小组指定一个小组长，要求每组的小组长做一套头饰，然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言，操练时教师应巡视，并给予帮助和指导。
（2）表演。在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。作为教师要为每位学生提供表演的机会，要充分调动学生的主动性和积极性。
（3） 评价。小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成性评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。在平日的课堂教学中，每个小组成员都可以起一个英文名；在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。这样的形成性评价不仅吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情，提高了课堂教学的效率，也使学生看到了自己努力的成果，体验到了学习成功的喜悦和快乐，从而使学生对英语学习充满兴趣。
二、故事教学中的注意点
1.在英语故事教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白，完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。
2.在进行教学设计时，教师充分考虑到了英语教学中学生的情感因素。忧虑心情是外语学习中很重要的情感因素之一。一般说来，忧虑少的学生比忧虑多的学生在外语学习上要成功得多。外语学习中的忧虑心情是指学生需要用外语进行表达时所产生的恐惧和不安心理。导致忧虑心情产生的原因可能是学生自己的个别特征，也可能是学习活动形式或教学方法。自尊心较弱、缺乏冒险精神的学生产生忧虑心情的较多。这些学生一般胆小、害羞、怕在众人面前丢脸，不敢开口说英语。英语故事教学中以学生对口型进行故事表演为切入点，消除了学生的忧虑心情，让他们有机会表现自己，增强了自信心，为以后的英语学习打下了良好的心理基础。
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社， 2002。
[2]阎冬雪“浅谈小学英语教学中的故事教学法”.《罗湖教育网》。
[3]杨蔼中“小学英语教学中故事表演教学法的探索”.《人人英语》，2007年，第4期。