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【摘 要】高中生物课堂上普遍存在着学生学习的积极性不高、课堂效率低下的情况，学生的学习成绩也面临着下降的趋势。本文将结合笔者自身的教学经验着重探究如何提高高中生物课堂的教学效率。
【关键词】高中生物 学生学习 课堂效率
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0062-01
新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。我认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法：
一、落实生活理念，提高高中生物课堂教学效率
所谓“生活化教学”，即是指将学生所熟悉的生活现象融入到教学实践之中的一种课堂教学方法。例如，在教学“植物细胞工程的实际应用”这节内容时，笔者就向学生列举了“兰花的微型繁殖”这一既与学生现实生活实际相连，同时又与学习内容息息相关的实际例子。具体如下：兰花是深受人们喜爱的一种植物。在现实生活中人们对兰花进行繁殖通常有两种方法：一是用种子进行繁殖，但是由于兰花的种子较小，且胚非常纤弱，所以兰花的种子内几乎储存不了可以用来支撑繁殖的营养物质，这也是兰花在发芽早期很容易出现夭折情况的重要原因之一；二是采用分根方法进行繁殖。但是，这种做法最大的弊端在于兰花的繁殖速度较为缓慢，因此，很难利用在大规模、大范围的兰花种植上。正因为如此，科学家在兰花的繁殖上采取了“微型繁殖”这一先进技术，只需要取兰花上的一个茎尖就能快速繁殖出大量的优质兰花植株……如此，借助“兰花的种植及繁殖”这一实例，笔者就向学生创设了一个贴合现实生活实际的生物学习氛围，而这些都为他们始终保持对“植物细胞工程的实际应用”这节内容的学习兴趣与积极性，进而获取高效率、高质量的学习效果做好了充分的前提准备。表明了“生活化教学”之于提高高中生物课堂教学效率的切实可行性。
二、尊重学生的差异，注重“因材施教”
高中阶段对于大部分学生来说都是一个较难的学习阶段，无论是生物的学习还是其他学科的学习，在高中阶段很容易产生两极分化的现象。这一方面是由于高中课程的难度加大，学生由于自身的学习基础，在接受起来面临着各自不同程度的困难；而另一方面，我认为更重要则是教师在进行实际的教学过程中，没有妥善的处理好学生这种学习方面的差异，从而导致两极分化的现象越来越明，作为一名高中生物教师，我认为应该尊重学生的个性差异，有针对性的进行教学，只有这样才能提高课堂教学的效率。例如，在进行生物课程讲解时，一些接受度较高，生物学习基础较好的学生往往对于教师上课强调的知识点不屑一顾，认为教師是在浪费时间，因而在课堂上往往不听讲，甚至做别的科目的作业。而一些接受程度低，生物学习基础差的学生往往对于教师上课所讲的一些生物习题存在着听不懂、教师讲过仍然不理解的现象，因而在课堂上丧失了听课的兴趣，久而久之甚至放弃对生物学习的兴趣。这样一来，教师在课堂上所讲的内容不能照顾到大多数学生的需要，往往只会针对部分学生，因而生物的课堂效率也变得低下。因此，作为一名高中生物教师，我认为教师应该制定有针对性的教学计划，“因材施教”，知识点的梳理、生物习题的讲解都要有针对性，利用好课堂的时间，集中讲解大多数学生都有困惑的生物内容，从而提高生物课堂的效率。
三、确立“先学后教、当堂训练”的教学模式
“先学后教、当堂训练”的教学模式具体步骤是：揭示教学目标——指导学生自学——先学——后教——巩固复习、当堂训练。即课堂上精心组织，先让学生带着问题认真自学并尝试回答问题，待学生基本上掌握了有关知识后，教师实施教学。运用这种模式进行教学可以充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，有利于学生自学能力的培养。生物课上教师要灵活运用这种模式进行教学。明确、具体、有针对性，不仅制定认知目标，还要制定智能目标、情感目标。这样才能在提高课堂教学效率的同时，有机地渗透德育、能力培养、心理健康和卫生保健等方面的要求，促进学生的全面发展。如《花的结构》一节课，认知目标是掌握完全花的基本结构；智能目标有培养学生的观察能力、识图能力、解剖操作能力、自学能力；情感目标有树立结构与功能相统一的辩证唯物主义思想，培养学生健康向上的审美情趣。揭示教学目标时首先要板书课题，然后讲述目标，出示达标思考题。讲述目标应遵循层次性、循序渐进、可行性原则。出示达标思考题应做到多样化，可以是问答题，也可以是判断、选择题。教师通过布置自学思考题、给出自学范围、自学方法、规定自学时间及检测手段来指导学生的自学。学生自学的形式不是一成不变的。可以是观察、实验，也可以是阅读、思考。学生自学时教师要勤于巡视、指导和鼓励，尤其是对学习有困难的后进生。
四、充分利用多媒体课件，提高课堂教學效率
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以辅助以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识了解得更加直观。如利用多媒体技术，我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，学生们就很容易理解。利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。提高学生学习生物的兴趣关键在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学方法、教学手段，尽力把学生的注意力和兴趣性充分吸引到生物学科上来，让学生在学习生物过程中享受快乐，在享受快乐中轻松学习生物知识。
总之，生物课堂教学，应当根据学科的特点，充分发挥学生的独立性、自主性、能动性与创造性。教师应根据课程特点，采用多种形式，创造良好的教学氛围，调动、激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学活动中去。
参考文献：
[1]方华.高中生物有效技能.——长春：东北师范大学出版社，2009
[2] 刘良.高中生物有效教学论[M].广州：广东教育出版社.2004
[3] 徐峰，生物教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
【关键词】高中生物 学生学习 课堂效率
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0062-01
新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。我认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法：
一、落实生活理念，提高高中生物课堂教学效率
所谓“生活化教学”，即是指将学生所熟悉的生活现象融入到教学实践之中的一种课堂教学方法。例如，在教学“植物细胞工程的实际应用”这节内容时，笔者就向学生列举了“兰花的微型繁殖”这一既与学生现实生活实际相连，同时又与学习内容息息相关的实际例子。具体如下：兰花是深受人们喜爱的一种植物。在现实生活中人们对兰花进行繁殖通常有两种方法：一是用种子进行繁殖，但是由于兰花的种子较小，且胚非常纤弱，所以兰花的种子内几乎储存不了可以用来支撑繁殖的营养物质，这也是兰花在发芽早期很容易出现夭折情况的重要原因之一；二是采用分根方法进行繁殖。但是，这种做法最大的弊端在于兰花的繁殖速度较为缓慢，因此，很难利用在大规模、大范围的兰花种植上。正因为如此，科学家在兰花的繁殖上采取了“微型繁殖”这一先进技术，只需要取兰花上的一个茎尖就能快速繁殖出大量的优质兰花植株……如此，借助“兰花的种植及繁殖”这一实例，笔者就向学生创设了一个贴合现实生活实际的生物学习氛围，而这些都为他们始终保持对“植物细胞工程的实际应用”这节内容的学习兴趣与积极性，进而获取高效率、高质量的学习效果做好了充分的前提准备。表明了“生活化教学”之于提高高中生物课堂教学效率的切实可行性。
二、尊重学生的差异，注重“因材施教”
高中阶段对于大部分学生来说都是一个较难的学习阶段，无论是生物的学习还是其他学科的学习，在高中阶段很容易产生两极分化的现象。这一方面是由于高中课程的难度加大，学生由于自身的学习基础，在接受起来面临着各自不同程度的困难；而另一方面，我认为更重要则是教师在进行实际的教学过程中，没有妥善的处理好学生这种学习方面的差异，从而导致两极分化的现象越来越明，作为一名高中生物教师，我认为应该尊重学生的个性差异，有针对性的进行教学，只有这样才能提高课堂教学的效率。例如，在进行生物课程讲解时，一些接受度较高，生物学习基础较好的学生往往对于教师上课强调的知识点不屑一顾，认为教師是在浪费时间，因而在课堂上往往不听讲，甚至做别的科目的作业。而一些接受程度低，生物学习基础差的学生往往对于教师上课所讲的一些生物习题存在着听不懂、教师讲过仍然不理解的现象，因而在课堂上丧失了听课的兴趣，久而久之甚至放弃对生物学习的兴趣。这样一来，教师在课堂上所讲的内容不能照顾到大多数学生的需要，往往只会针对部分学生，因而生物的课堂效率也变得低下。因此，作为一名高中生物教师，我认为教师应该制定有针对性的教学计划，“因材施教”，知识点的梳理、生物习题的讲解都要有针对性，利用好课堂的时间，集中讲解大多数学生都有困惑的生物内容，从而提高生物课堂的效率。
三、确立“先学后教、当堂训练”的教学模式
“先学后教、当堂训练”的教学模式具体步骤是：揭示教学目标——指导学生自学——先学——后教——巩固复习、当堂训练。即课堂上精心组织，先让学生带着问题认真自学并尝试回答问题，待学生基本上掌握了有关知识后，教师实施教学。运用这种模式进行教学可以充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，有利于学生自学能力的培养。生物课上教师要灵活运用这种模式进行教学。明确、具体、有针对性，不仅制定认知目标，还要制定智能目标、情感目标。这样才能在提高课堂教学效率的同时，有机地渗透德育、能力培养、心理健康和卫生保健等方面的要求，促进学生的全面发展。如《花的结构》一节课，认知目标是掌握完全花的基本结构；智能目标有培养学生的观察能力、识图能力、解剖操作能力、自学能力；情感目标有树立结构与功能相统一的辩证唯物主义思想，培养学生健康向上的审美情趣。揭示教学目标时首先要板书课题，然后讲述目标，出示达标思考题。讲述目标应遵循层次性、循序渐进、可行性原则。出示达标思考题应做到多样化，可以是问答题，也可以是判断、选择题。教师通过布置自学思考题、给出自学范围、自学方法、规定自学时间及检测手段来指导学生的自学。学生自学的形式不是一成不变的。可以是观察、实验，也可以是阅读、思考。学生自学时教师要勤于巡视、指导和鼓励，尤其是对学习有困难的后进生。
四、充分利用多媒体课件，提高课堂教學效率
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以辅助以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识了解得更加直观。如利用多媒体技术，我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，学生们就很容易理解。利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。提高学生学习生物的兴趣关键在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学方法、教学手段，尽力把学生的注意力和兴趣性充分吸引到生物学科上来，让学生在学习生物过程中享受快乐，在享受快乐中轻松学习生物知识。
总之，生物课堂教学，应当根据学科的特点，充分发挥学生的独立性、自主性、能动性与创造性。教师应根据课程特点，采用多种形式，创造良好的教学氛围，调动、激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学活动中去。
参考文献：
[1]方华.高中生物有效技能.——长春：东北师范大学出版社，2009
[2] 刘良.高中生物有效教学论[M].广州：广东教育出版社.2004
[3] 徐峰，生物教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.