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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。因此，我们在学中要注意学生创新能力的培养。
一、尊重学生立体地位。培养创新能力
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为课堂教学的主人。每一个学生都蕴藏着学习的愿望，每一个学生都拥有学习和发展的权利。学习活动越是自主，学习过程就越能反映学生的个性。就更能发展学生的个性。由此可见，教师应该把学习的自由还给学生，把学生的权利还给学生。把学生的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。在课堂教学中促进学生个性发展，把微笑带到课堂，把生活融入课堂，让快乐充满课堂，让学生有充分的条件去自主读书研究。教师要善于营造一种有利于学生进行教学的情景和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，尽量让学生独立观察，让学生独立思考，让学生多读多说，让学生多写多练、总结归纳，使课堂成为一个充满创造与发现的乐园，使学生在主动猎取新知识的过程中，形成能力，发展智力，不断创新。
二、激发学生兴趣，培养创新能力
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强迫。而是激发学生的兴趣。”教材中每篇文章都富有深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生学习兴趣，结合课堂口语训练，来训练学生的创新思维和发散思维。例如，笔者在教学《走一步，再走一步》过程中，讨论课后第二个问题时，先用多媒体展示了悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设了学生孤身一人进入险境的情境，让学生通过直观的画面进入文中的情境，为理解课文内容和写作目的做好准备；接着，又增设一问：在当时的情况下。“我”要获救。还有哪些方法?此刻，学生情绪高涨，反应积极，议论纷纷。笔者又要求学生将自己的想法在小组内交流，选出最好的方案于班内评比。学生的兴致更高了，连性格内向、平时不大爱说话的学生也滔滔不绝地说起来了。在讨论文章时让学生自己去总结、提炼。最后竟说出五个不同的方案，其中有一条是“文中父亲的教育方法较先进。有利于孩子的成长。我们的父母只知道溺爱孩子。不利于我们的成长”。
三、鼓励学生思维，培养创新能力
发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要为了引导学生学会从不同途径、不同角度去思考问题，以求得多种设想方案和结论，有助于开拓学生的思路。突破单向线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性。在教学中可以结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，培养学生的发散思维。教学《斑羚飞渡》一课时，让学生想一想斑羚群除了飞跃山涧。还有没有别的自救方法。当然，教师在引导学生想出种种不同方法之后，还要引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，学生明白课文中的方法是最佳的方法。又如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。教师还可以通过一题多问、一问多答等方法培养学生的发散思维，进而培养其创新能力。
四、引导学生质疑，培养创新能力
学起于思。思起于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑，教师可以清楚地知道学生有哪些难点，以便有针对性地进行教学，减少无功劳动。鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维。教学中，教师要积极引导学生进入问题天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高教学效益。对于学生来说，则能深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维。如在教学完《最后一课》后，学生提问：“课文为什么以‘最后一课’为题，有什么含义?”通过讨论释疑，既使学生深入理解了课文内容，又使学生受到了一次深刻的爱国主义教育。
五、启发学生想像，培养创新能力
想像是人脑对已有表象进行加工改造从而引出新形象的心理活动。想象是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去曾有过的事物的形象，或者将来才能出现的事物形象的思维活动。想像渗透在学生学习的各个方面，丰富的想像是创新的翅膀，无论是再造想像还是创造想像，对培养学生的创新思维都是十分有益的。初中学生正处在由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以是培养创新力的最好时机。教学中可结合课文内容激发学生想象，培养学生思维的广阔性。在教学时教师应充分启发学生想像，培养学生创新能力。如教学完《皇帝的新装》后，让学生想像当皇帝举行完游行大典回到皇宫后，会做些什么，学生进行补充想像，通过想像。既加深课文内容的理解，又培养了学生的创新能力。
总之，在语文教学中要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这样才能把自由发展的空间留给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分发展，创新能力得到更快提高。
一、尊重学生立体地位。培养创新能力
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为课堂教学的主人。每一个学生都蕴藏着学习的愿望，每一个学生都拥有学习和发展的权利。学习活动越是自主，学习过程就越能反映学生的个性。就更能发展学生的个性。由此可见，教师应该把学习的自由还给学生，把学生的权利还给学生。把学生的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。在课堂教学中促进学生个性发展，把微笑带到课堂，把生活融入课堂，让快乐充满课堂，让学生有充分的条件去自主读书研究。教师要善于营造一种有利于学生进行教学的情景和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，尽量让学生独立观察，让学生独立思考，让学生多读多说，让学生多写多练、总结归纳，使课堂成为一个充满创造与发现的乐园，使学生在主动猎取新知识的过程中，形成能力，发展智力，不断创新。
二、激发学生兴趣，培养创新能力
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强迫。而是激发学生的兴趣。”教材中每篇文章都富有深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生学习兴趣，结合课堂口语训练，来训练学生的创新思维和发散思维。例如，笔者在教学《走一步，再走一步》过程中，讨论课后第二个问题时，先用多媒体展示了悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设了学生孤身一人进入险境的情境，让学生通过直观的画面进入文中的情境，为理解课文内容和写作目的做好准备；接着，又增设一问：在当时的情况下。“我”要获救。还有哪些方法?此刻，学生情绪高涨，反应积极，议论纷纷。笔者又要求学生将自己的想法在小组内交流，选出最好的方案于班内评比。学生的兴致更高了，连性格内向、平时不大爱说话的学生也滔滔不绝地说起来了。在讨论文章时让学生自己去总结、提炼。最后竟说出五个不同的方案，其中有一条是“文中父亲的教育方法较先进。有利于孩子的成长。我们的父母只知道溺爱孩子。不利于我们的成长”。
三、鼓励学生思维，培养创新能力
发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要为了引导学生学会从不同途径、不同角度去思考问题，以求得多种设想方案和结论，有助于开拓学生的思路。突破单向线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性。在教学中可以结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，培养学生的发散思维。教学《斑羚飞渡》一课时，让学生想一想斑羚群除了飞跃山涧。还有没有别的自救方法。当然，教师在引导学生想出种种不同方法之后，还要引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，学生明白课文中的方法是最佳的方法。又如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。教师还可以通过一题多问、一问多答等方法培养学生的发散思维，进而培养其创新能力。
四、引导学生质疑，培养创新能力
学起于思。思起于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑，教师可以清楚地知道学生有哪些难点，以便有针对性地进行教学，减少无功劳动。鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维。教学中，教师要积极引导学生进入问题天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高教学效益。对于学生来说，则能深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维。如在教学完《最后一课》后，学生提问：“课文为什么以‘最后一课’为题，有什么含义?”通过讨论释疑，既使学生深入理解了课文内容，又使学生受到了一次深刻的爱国主义教育。
五、启发学生想像，培养创新能力
想像是人脑对已有表象进行加工改造从而引出新形象的心理活动。想象是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去曾有过的事物的形象，或者将来才能出现的事物形象的思维活动。想像渗透在学生学习的各个方面，丰富的想像是创新的翅膀，无论是再造想像还是创造想像，对培养学生的创新思维都是十分有益的。初中学生正处在由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以是培养创新力的最好时机。教学中可结合课文内容激发学生想象，培养学生思维的广阔性。在教学时教师应充分启发学生想像，培养学生创新能力。如教学完《皇帝的新装》后，让学生想像当皇帝举行完游行大典回到皇宫后，会做些什么，学生进行补充想像，通过想像。既加深课文内容的理解，又培养了学生的创新能力。
总之，在语文教学中要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这样才能把自由发展的空间留给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分发展，创新能力得到更快提高。