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[摘要]文章通过分析现阶段民族地区高校大学英语的教学现状,指出分层次教学是面向全体学生、全面提高大学生英语综合应用能力及自主学习能力的有效途径,并结合教学实践对实施分层次教学的必要性和具体实践措施进行了阐述。
[关键词]民族地区高校 大学英语 分层次教学
[作者简介]齐颖(1970- ),女,内蒙古呼伦贝尔人,呼伦贝尔学院外国语学院,讲师,在读硕士,主要从事大学英语教学、语言学方面的研究。(内蒙古 海拉尔 021008)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0143-02
一、民族地区高校大学英语教学分层次教学的必要性
1.目前民族地区高校大学英语教学的现状。在信息化和经济全球化进程不断加快的今天,我国高等教育面临的一个重大问题是如何培养能够适应国际形势及国家发展的各类人才。我国高等教育由精英教育走向大众化,办学规模越来越大,各级教育行政部门对教学质量也愈加重视,尤其是对大学英语教学质量。英语作为最重要的信息载体之一,在各个领域参与国际交流和竞争中的作用日益突出。基于此,《大学英语课程教学要求》(2004)规定大学英语的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而,我国大学英语课堂教学面临着巨大的压力和挑战,尤其是我国民族地区高校。依据教育部制定的《大学英语课程教学要求》(2004),大学阶段学生入学成绩应达到或基本达到《高中英语课程标准》七级水平,即入学英语成绩在及格(90分)左右。我国民族地区高校大多地处祖国边陲,学生入学时的英语水平较其他地区有很大差异,而且总体上参差不齐。以位于内蒙古东北部的呼伦贝尔学院04、05级本科学生英语入学成绩为例(如表所示),新生大学入学时的英语基础偏低,并且成绩相差悬殊,较低的外语入学成绩、复杂的构成层次以及大班授课为提高大学英语教学质量工作带来沉重负担。因此,改革现有的教学模式,克服民族地区高校不利的外语教学因素,从而提高大学英语教学效率和质量,是民族地区高校共同的奋斗目标。
2.分層次教学的理论依据。(1)“分层次教学”是大学英语教学大纲中的一个指导性原则。《大学英语教学大纲》(修订本)规定:我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。(2)“分层次教学”理念,最早可以追溯到孔子时期。孔子在他的教学过程中提出了“因材施教”原则,针对不同学生的特点,采取截然不同,甚至有时互相矛盾的教学方式;美国著名心理学家布鲁姆也指出,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。(3)“分层次教学”是在承认学生差异的前提下,为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。“分层次教学”是从学生的实际情况出发,尊重学生的个性,促进全体学生都得到发展的有效措施。
二、大学英语分层次教学的实践
1.分层次教学的具体模式。在教学中,学生之间的差异是客观存在的,教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施,才能促进全体学生都得到最好的发展。如何在大学英语教学的具体环境下实现“分层次教学”这一教学原则,各个高校都有各自具体的做法。呼伦贝尔学院作为一所民族地区本科院校,近年来,依据教育部《大学英语课程教学要求》中的新标准新要求,在“一实、二高、三强”人才培养目标的指导下,针对教学实际情况,在确立科学的、系统的、个性化的基础上,实施分层次教学。
首先,将大学英语教学划分为大学英语实验班、大学英语A、大学英语B、大学英语C四个层次。新生入学时,就组织他们参加分级测试,并参考高考英语成绩,分别编入不同层次的班级。授课教师针对学生不同的英语水平和学习需求,选择不同的教学内容,采用不同的教学进度和教学模式,进行分层次分类施教。其中:大学英语A+(占年级人数的20%)进行研究性教学,适当增加教学内容和语言实践活动,加快教学进度,加强外语策略的培训,尤其对学生在自主学习方面提出更高要求;大学英语A(占据年级人数的40%)采用常规课堂教学模式,同时加强外语学习策略的培训,提高学生自主学习能力;大学英语B(占据年级人数的20%)以听说为先导,课堂教学着重兴趣培养和基本技能培养,教学内容难度适当降低,教学进度相应放慢,同时加强外语学习策略培训,培养学生课外自主学习能力;大学英语C(占年级人数的20%,其中会有3～4个蒙语授课班级的学生)经过1学年的基础知识学习过渡到与B级班第2学年的同等学习程度的学习。
其次,在教学组织上,采用4+2+X的形式。其中,大学英语A+实行小班授课,每周4节读写译课程+2节网络教室视听说课程+网络自主学习;大学英语A采用大班授课(80人左右),每周4节读写译课程+2节网络教室视听说课程+院系统一组织的自然班自主学习;大学英语B和大学英语C实行大班授课的4节精读+2节听力+院系统一组织的自然班自主学习的形式。“分层”不是固定不变的,而是动态的。每学期结束,要根据学生考试和整个学习情况对学生在新学期所在层次作出调整。
2.建立外语语言自主学习教学体系。(1)教师指导下的网络自主学习:教师指导学生在听力、阅读的基础上进行口语、写作表达,实现语言输入向语言输出的转变;(2)学生自主网络学习:在教师的协助下,建立英语学习小组、英语学习俱乐部、语言虚拟社区等多种学习互动形式,学生既可以通过学习小组共同完成学习任务,也可以在网络论坛、师生互动区进行交流;(3)外语网络教室开辟学习讨论区,学生们可以在此互相交流学习心得或共同完成教学任务,形成开放式学习环境,避免单纯网络教室环境的学生的封闭式自我学习;(4)改变平时成绩考核的方式,增加形成性考核成分,包括考勤、作业、课堂表现、单词测验、作文评分等课堂参与、周记、诵读、课后阅读等。将学生平时成绩在学期总成绩所占的比重由现在的20%提高到40%,即学生学期成绩=平时成绩40%+期末考试成绩60%,以强化学生平时学习的管理和监督。
三、结束语
针对差异进行分层次教学,是因材施教的具体表现。“分层次教学”不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变,更是为不同起点的学生提供不同的平台。民族地区高校如何在“因材施教、分层次教学”这一指导性教育原则指引下,在大学英语教学的框架下建立完整有效的教学体系,是一个长期过程。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[M].北京:高等教育出版社,1999.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界,2001(6).
[5]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界,2002(3).
[关键词]民族地区高校 大学英语 分层次教学
[作者简介]齐颖(1970- ),女,内蒙古呼伦贝尔人,呼伦贝尔学院外国语学院,讲师,在读硕士,主要从事大学英语教学、语言学方面的研究。(内蒙古 海拉尔 021008)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0143-02
一、民族地区高校大学英语教学分层次教学的必要性
1.目前民族地区高校大学英语教学的现状。在信息化和经济全球化进程不断加快的今天,我国高等教育面临的一个重大问题是如何培养能够适应国际形势及国家发展的各类人才。我国高等教育由精英教育走向大众化,办学规模越来越大,各级教育行政部门对教学质量也愈加重视,尤其是对大学英语教学质量。英语作为最重要的信息载体之一,在各个领域参与国际交流和竞争中的作用日益突出。基于此,《大学英语课程教学要求》(2004)规定大学英语的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而,我国大学英语课堂教学面临着巨大的压力和挑战,尤其是我国民族地区高校。依据教育部制定的《大学英语课程教学要求》(2004),大学阶段学生入学成绩应达到或基本达到《高中英语课程标准》七级水平,即入学英语成绩在及格(90分)左右。我国民族地区高校大多地处祖国边陲,学生入学时的英语水平较其他地区有很大差异,而且总体上参差不齐。以位于内蒙古东北部的呼伦贝尔学院04、05级本科学生英语入学成绩为例(如表所示),新生大学入学时的英语基础偏低,并且成绩相差悬殊,较低的外语入学成绩、复杂的构成层次以及大班授课为提高大学英语教学质量工作带来沉重负担。因此,改革现有的教学模式,克服民族地区高校不利的外语教学因素,从而提高大学英语教学效率和质量,是民族地区高校共同的奋斗目标。
2.分層次教学的理论依据。(1)“分层次教学”是大学英语教学大纲中的一个指导性原则。《大学英语教学大纲》(修订本)规定:我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。(2)“分层次教学”理念,最早可以追溯到孔子时期。孔子在他的教学过程中提出了“因材施教”原则,针对不同学生的特点,采取截然不同,甚至有时互相矛盾的教学方式;美国著名心理学家布鲁姆也指出,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。(3)“分层次教学”是在承认学生差异的前提下,为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。“分层次教学”是从学生的实际情况出发,尊重学生的个性,促进全体学生都得到发展的有效措施。
二、大学英语分层次教学的实践
1.分层次教学的具体模式。在教学中,学生之间的差异是客观存在的,教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施,才能促进全体学生都得到最好的发展。如何在大学英语教学的具体环境下实现“分层次教学”这一教学原则,各个高校都有各自具体的做法。呼伦贝尔学院作为一所民族地区本科院校,近年来,依据教育部《大学英语课程教学要求》中的新标准新要求,在“一实、二高、三强”人才培养目标的指导下,针对教学实际情况,在确立科学的、系统的、个性化的基础上,实施分层次教学。
首先,将大学英语教学划分为大学英语实验班、大学英语A、大学英语B、大学英语C四个层次。新生入学时,就组织他们参加分级测试,并参考高考英语成绩,分别编入不同层次的班级。授课教师针对学生不同的英语水平和学习需求,选择不同的教学内容,采用不同的教学进度和教学模式,进行分层次分类施教。其中:大学英语A+(占年级人数的20%)进行研究性教学,适当增加教学内容和语言实践活动,加快教学进度,加强外语策略的培训,尤其对学生在自主学习方面提出更高要求;大学英语A(占据年级人数的40%)采用常规课堂教学模式,同时加强外语学习策略的培训,提高学生自主学习能力;大学英语B(占据年级人数的20%)以听说为先导,课堂教学着重兴趣培养和基本技能培养,教学内容难度适当降低,教学进度相应放慢,同时加强外语学习策略培训,培养学生课外自主学习能力;大学英语C(占年级人数的20%,其中会有3～4个蒙语授课班级的学生)经过1学年的基础知识学习过渡到与B级班第2学年的同等学习程度的学习。
其次,在教学组织上,采用4+2+X的形式。其中,大学英语A+实行小班授课,每周4节读写译课程+2节网络教室视听说课程+网络自主学习;大学英语A采用大班授课(80人左右),每周4节读写译课程+2节网络教室视听说课程+院系统一组织的自然班自主学习;大学英语B和大学英语C实行大班授课的4节精读+2节听力+院系统一组织的自然班自主学习的形式。“分层”不是固定不变的,而是动态的。每学期结束,要根据学生考试和整个学习情况对学生在新学期所在层次作出调整。
2.建立外语语言自主学习教学体系。(1)教师指导下的网络自主学习:教师指导学生在听力、阅读的基础上进行口语、写作表达,实现语言输入向语言输出的转变;(2)学生自主网络学习:在教师的协助下,建立英语学习小组、英语学习俱乐部、语言虚拟社区等多种学习互动形式,学生既可以通过学习小组共同完成学习任务,也可以在网络论坛、师生互动区进行交流;(3)外语网络教室开辟学习讨论区,学生们可以在此互相交流学习心得或共同完成教学任务,形成开放式学习环境,避免单纯网络教室环境的学生的封闭式自我学习;(4)改变平时成绩考核的方式,增加形成性考核成分,包括考勤、作业、课堂表现、单词测验、作文评分等课堂参与、周记、诵读、课后阅读等。将学生平时成绩在学期总成绩所占的比重由现在的20%提高到40%,即学生学期成绩=平时成绩40%+期末考试成绩60%,以强化学生平时学习的管理和监督。
三、结束语
针对差异进行分层次教学,是因材施教的具体表现。“分层次教学”不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变,更是为不同起点的学生提供不同的平台。民族地区高校如何在“因材施教、分层次教学”这一指导性教育原则指引下,在大学英语教学的框架下建立完整有效的教学体系,是一个长期过程。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[M].北京:高等教育出版社,1999.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界,2001(6).
[5]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界,2002(3).