论文部分内容阅读
摘要：素质教育背景下，在小学数学课堂教学中，教师需要转变教学模式与方式，把小学生作为数学课堂的主体对象，引导小学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，在脑海中可以构建完整的数学模型，拥有较强的设立数学模型意识，让学生在学习过程中锻炼自身的数学思维能力与学习能力，为日后的数学学习奠定稳固的基础。本文针对小学数学建模活动的途径展开分析，希望提供一定的借鉴。
关键词：小学;数学;建模活动;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-121
在当前的小学数学教育活动中依然存在较多的问题，教师还是习惯于采用单向教学灌输式模式来对待学生，导致学生处于被动学习数学知识的状态，无法对所学数学知识有更为深刻的理解和认知，数学知识体系不够完整。小学数学教师需要意识到以上问题的严重性，转变数学教学模式与理念，把数学课堂的主导权交给学生，注重开展数学建模活动，让学生通过自己的努力去学习数学知识、构建数学知识，构建完整的数学知识体系，培养学生良好的数学思维能力与建模能力，为日后的数学学习奠定扎实的基础。
一、具备针对性地选择教学内容
小学生的理解能力、学习能力比较差，在小学数学课堂教学中教师要注重方式与方法，具备针对性地选择教学内容，把理论知识与实践活动联系起来，让学生能够在学习中真正有所收获与感悟。在小学数学课堂教学中，并不是所有的数学教学内容都适合于应用数学建模思想，只有选对教学内容才能够达到事半功倍的教育效果。比如，在讲解“轴对称图形”的过程中，教师可以把不一样的二维图形展现在小学生面前，并且把一条直线作为对称的中线，同时开展翻转、旋转等动作，使其出现轴对称的结果，在此过程中教师还可以利用數字或者字母的方式来展现翻转前和翻转后图形上的对应点，通过教师的演示与学生的观察，学生能够在脑海中设立图形的翻折过程，形成完整的数学思维建模，这样不仅可以全面地掌握所学数学知识，同时也能够锻炼小学生的数学逻辑性思维能力、抽象性思维能力。除此之外，教师不要把教学内容局限于课本之内，而是要引入一些优质的课外数学知识，把教材知识和课外知识融合起来，科学、合理开展数学建模活动，拓宽学生的数学知识面，培养学生良好的数学学习能力、探究能力、建模能力。
二、教学设计重视合理化与科学化
在小学数学课堂教学中，教师需要结合小学生真实的学习进度、学习需求来设定教学方案，这样能够让每一个学生跟上数学教学进度，同时也能够提高小学生参与数学学习的自主性与积极性。比如，在讲解关于“角”的相关知识的时候，教师可以选取一些小学生日常生活中较为常见的生活数学元素，运用现实生活中的数学元素来开展数学建模活动，比如，小学生喜爱的动画片中的皇宫建筑，其中皇宫建筑中就包含了不同类型角的相关构成，无形之中引入了锐角、钝角、直角的相关概念，把数学知识和实际生活联系起来，引导学生在实际生活中开展数学知识建模。同时，教师也可以鼓励小学生把所学到的数学知识运用到实际生活中，如让学生设计自己喜爱的城堡，让小学生意识到学习数学知识的趣味性与实用性，最大程度地提高小学数学课堂教学效率，锻炼小学生的数学运用能力。
三、注重定位小学生的思维方式
很多小学数学教师习惯于站在成人的角度来设定教学模式，导致小学生无法理解与接受，针对以上问题，教师需要注重定位小学生的思维方式。小学生的思维方式非常简单、年龄比较小，对于事物的认知还停留于表面层次，所以教师需要了解数学建模中小学生的思维起点、思维起点、情感起点，站在学生的思维角度去思考问题、布置数学教学方案，以此来调动起小学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，比如，在讲解“常见的数量关系”，如速度、时间、路程等相关数学知识点的时候，教师可以让学生把速度、时间、路程和之前学过的除法、乘法结合起来，让学生充分理解“数量关系”中蕴含的“意义模型”，构建完整的数学认知结构，从中感受到探索数学知识的趣味性。在开展小学数学建模活动过程中，教师需要把小学生作为数学课堂的主体对象，关注小学生的学习需求点，站在小学生的角度去思考问题，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。同时，教师也要多多肯定与鼓励学生，提高学生参与数学建模活动的自信心，这样学生才能够真正有所感悟与学习。
结语
总之，在小学数学课堂教学中，教师要重视引入建模思想，结合小学生真实的学习进度、思维水平来设定教学方案，不仅关注数学知识的灌输，还要重视小学生学习能力的培养、思维能力的锻炼，这样小学生才能够真正有所收获。同时，对于小学数学建模活动的研究不要仅仅停留于理论层面，而是要真正投入到实践中去，这样才能够取得更好的教育效果。
参考文献
[1]何杰，席爱勇. 深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J]. 淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（04）：365-368.
[2]孟霞. 小学数学个性化学习场域创新的路径[J]. 教学与管理，2019（08）：21-23.
关键词：小学;数学;建模活动;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-121
在当前的小学数学教育活动中依然存在较多的问题，教师还是习惯于采用单向教学灌输式模式来对待学生，导致学生处于被动学习数学知识的状态，无法对所学数学知识有更为深刻的理解和认知，数学知识体系不够完整。小学数学教师需要意识到以上问题的严重性，转变数学教学模式与理念，把数学课堂的主导权交给学生，注重开展数学建模活动，让学生通过自己的努力去学习数学知识、构建数学知识，构建完整的数学知识体系，培养学生良好的数学思维能力与建模能力，为日后的数学学习奠定扎实的基础。
一、具备针对性地选择教学内容
小学生的理解能力、学习能力比较差，在小学数学课堂教学中教师要注重方式与方法，具备针对性地选择教学内容，把理论知识与实践活动联系起来，让学生能够在学习中真正有所收获与感悟。在小学数学课堂教学中，并不是所有的数学教学内容都适合于应用数学建模思想，只有选对教学内容才能够达到事半功倍的教育效果。比如，在讲解“轴对称图形”的过程中，教师可以把不一样的二维图形展现在小学生面前，并且把一条直线作为对称的中线，同时开展翻转、旋转等动作，使其出现轴对称的结果，在此过程中教师还可以利用數字或者字母的方式来展现翻转前和翻转后图形上的对应点，通过教师的演示与学生的观察，学生能够在脑海中设立图形的翻折过程，形成完整的数学思维建模，这样不仅可以全面地掌握所学数学知识，同时也能够锻炼小学生的数学逻辑性思维能力、抽象性思维能力。除此之外，教师不要把教学内容局限于课本之内，而是要引入一些优质的课外数学知识，把教材知识和课外知识融合起来，科学、合理开展数学建模活动，拓宽学生的数学知识面，培养学生良好的数学学习能力、探究能力、建模能力。
二、教学设计重视合理化与科学化
在小学数学课堂教学中，教师需要结合小学生真实的学习进度、学习需求来设定教学方案，这样能够让每一个学生跟上数学教学进度，同时也能够提高小学生参与数学学习的自主性与积极性。比如，在讲解关于“角”的相关知识的时候，教师可以选取一些小学生日常生活中较为常见的生活数学元素，运用现实生活中的数学元素来开展数学建模活动，比如，小学生喜爱的动画片中的皇宫建筑，其中皇宫建筑中就包含了不同类型角的相关构成，无形之中引入了锐角、钝角、直角的相关概念，把数学知识和实际生活联系起来，引导学生在实际生活中开展数学知识建模。同时，教师也可以鼓励小学生把所学到的数学知识运用到实际生活中，如让学生设计自己喜爱的城堡，让小学生意识到学习数学知识的趣味性与实用性，最大程度地提高小学数学课堂教学效率，锻炼小学生的数学运用能力。
三、注重定位小学生的思维方式
很多小学数学教师习惯于站在成人的角度来设定教学模式，导致小学生无法理解与接受，针对以上问题，教师需要注重定位小学生的思维方式。小学生的思维方式非常简单、年龄比较小，对于事物的认知还停留于表面层次，所以教师需要了解数学建模中小学生的思维起点、思维起点、情感起点，站在学生的思维角度去思考问题、布置数学教学方案，以此来调动起小学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，比如，在讲解“常见的数量关系”，如速度、时间、路程等相关数学知识点的时候，教师可以让学生把速度、时间、路程和之前学过的除法、乘法结合起来，让学生充分理解“数量关系”中蕴含的“意义模型”，构建完整的数学认知结构，从中感受到探索数学知识的趣味性。在开展小学数学建模活动过程中，教师需要把小学生作为数学课堂的主体对象，关注小学生的学习需求点，站在小学生的角度去思考问题，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。同时，教师也要多多肯定与鼓励学生，提高学生参与数学建模活动的自信心，这样学生才能够真正有所感悟与学习。
结语
总之，在小学数学课堂教学中，教师要重视引入建模思想，结合小学生真实的学习进度、思维水平来设定教学方案，不仅关注数学知识的灌输，还要重视小学生学习能力的培养、思维能力的锻炼，这样小学生才能够真正有所收获。同时，对于小学数学建模活动的研究不要仅仅停留于理论层面，而是要真正投入到实践中去，这样才能够取得更好的教育效果。
参考文献
[1]何杰，席爱勇. 深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J]. 淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（04）：365-368.
[2]孟霞. 小学数学个性化学习场域创新的路径[J]. 教学与管理，2019（08）：21-23.