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摘 要：针对村庄许多孩子都是留守青少年，或许一些还是单亲家庭，所以这种情况下，孩子们的学习水平都参差不齐，为了能够解决在教学中优生占很大优势，贫困生却学不上来的问题，许多民办学校实施分层教育的方式，主要是为了拉近学习与学生之间的距离从而使教学目标能够整齐划一。所以对于数学教学要教适应于学，这样才能使全体学生共同进步。
关键词：民办学校，高中数学教育，分层实施策略
随着素质教育的不断改革，现在的高中数学教育也越来越受到社会关注，数学在高中这一阶段中是非常重要的学习科目，由于数学的理论知识点比较多，而侧重培养学生自己能够独立思考，所以在高中阶段实施分层教育有利于老师根据学生的实际情况采取分层且有目的性教学，利用多种教学手段，让更多学生进行分层学习，不同的学生在原有的基础和能力之上都会进行取长补短，这种方法不但可以帮助学生弥补自己的知识漏洞，还有利于实现更高的教学质量。
一、分层策略的实施
1.1学生分层
根据不同学生的学习情况，可以将学生分为不同等级，但这个分布等级情况是不对外公开的。比如可以将学生分为上中下三个层次，在上等的同学就属于对数学饱含兴趣而且具有非常良好的学习习惯，这类学生一般都具有非常良好的数学学习基底，因此在课堂上的表现是非常活跃的，在针对某一个问题会提出自己的理解或者不同的疑惑，这类学生最主要的优点就是能够自主思考，不盲目听从于老师的讲解。所以在老师讲课之前，他们就已经做好预习的准备工作并且自己已经能够解决大部分问题，因而在课堂上有较高的学习效率。那中层的学生就是集优点与缺点并存的一类学生，他们可能有自己的学习方法，也有学习的自觉性，但是这些方法不一定适合他们。因此，在学习时会出现许多知识漏洞，如果老师针对他们的问题加以分析纠正，他们是有很大可能进入上层的。最后一类就是下层的学生，长期处在下层的学生，由于基础知识差，学习习惯也不好所以会跟不上老师的讲课进度。因此，在传统的教学课堂上，老师是会放弃这一类教学对象，导致学生不愿再进行学习，所以如果老师能够引导学生学习，进行分类管理的话，那么整个班的学习成绩都会有所提升。
1.2教学分层
老师需要根据教材内容和考试要求给学生巨不同层次的教学目标，数学许多理论知识和综合应用，因此老师需要将知识点进行分类。在课程标准的前提下，对不同层次的学生提出不同的要求。老師给上层学生设定的目标就是在课上要完全掌握一些重要的知识点和重要习题，高考目标就是向“985”“211”学校冲刺，三年努力奋斗以后要考上自己理想的学校;而给中层的学生则是在平时的课堂上让学生尽最大的努力，对于基础的知识要熟悉了解，以目标为基准，向理想出发;最后给下层的任务就是在课上能够基本听得懂老师讲的内容，在课后完成基本的学习任务。比如在学习圆锥曲线和三角函数时，上层同学必须要完全掌握理解圆锥曲线和三角函数的应用，在综合应用中也能分析问题做到游刃有余，而中层学生就需要了解圆锥曲线和三角函数的基本知识点和性质，能够做基础的圆锥曲线和三角函数的简单应用题，如果要提升自己可以拓展一下综合应用，最后下层学生了解圆锥曲线有哪些性质和三角函数的基本知识点就可以了。
1.3考试分层
在每一章学习完成后，老师需要了解学生对知识的掌握程度，因此，老师需要开展一次章节小测练习。根据分层教学模式，针对上中下不同层次学生对同一试卷提出不同要求，比如在试题中上层学生要完成基础、综合、拓展全部习题，而中层学生完成基础和综合题，那下层学生完成基础题即可，通过对考试内容加以调整，不同学生会有不同程度的进步或退步，所以老师需要格外关注。
1.4辅导分层
在每天都留出一部分自习时间，上层学生可以进行拓展提升习题训练，中层学生可以向上层学生进行讨教，有不会的疑难问题可以找老师或同学共同解决，下层学生则需要恶补一些基础知识。同学之间相互帮助不仅可以加固友谊关系，还能提高积极性，从而营造了一种良好的学习氛围。
二、分层教学的价值
在民办学校实施分层教学，能够取得很好的教学效果。首先，针对不同的学生采取不同的教学方法，根据不同层次辅助的学生实现的要求不同可以做到因材施教。其次，进行分层教学可以改变民办学校由于基础知识而呈现学习水平参差不齐的现状，这样可以缓解学生与发展的矛盾，从而能够让学生全面发展。最后，考试或者辅导分可以让学生充分看清自己的漏洞，在学习之余可以试着解决自己的问题。这样能调动学生的积极性，也能够使数学教学处于一个良性循环的状态，长此下去，学生能够有更多的动力来学习，老师也可以很好的完成教学目标和提高教学质量。
结束语：
分层教学的实践表明，分层教学可以给学生带来竞争压力，也有利于激发学生的数学潜力，在以后的数学学习中能够进行独立思考和开拓发散性思维。因此，在民办教学的数学教学中实施分层教学可以促进学生全面发展，这种分层教学方式可以包容全体学生的个体差异和注重提高老师的自身素质。
参考文献：
[1]郑万春，贾云霞.分层教学，有效提高数学教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：172-173.
[2]杨德明.基于分层教学下的高中数学课堂教学的重要性[J].课程教育研究，2019（43）：153.
[3]汤芬花.新课程改革背景下的数学分层教学研究[J].成才之路，2019（29）：78-79.
关键词：民办学校，高中数学教育，分层实施策略
随着素质教育的不断改革，现在的高中数学教育也越来越受到社会关注，数学在高中这一阶段中是非常重要的学习科目，由于数学的理论知识点比较多，而侧重培养学生自己能够独立思考，所以在高中阶段实施分层教育有利于老师根据学生的实际情况采取分层且有目的性教学，利用多种教学手段，让更多学生进行分层学习，不同的学生在原有的基础和能力之上都会进行取长补短，这种方法不但可以帮助学生弥补自己的知识漏洞，还有利于实现更高的教学质量。
一、分层策略的实施
1.1学生分层
根据不同学生的学习情况，可以将学生分为不同等级，但这个分布等级情况是不对外公开的。比如可以将学生分为上中下三个层次，在上等的同学就属于对数学饱含兴趣而且具有非常良好的学习习惯，这类学生一般都具有非常良好的数学学习基底，因此在课堂上的表现是非常活跃的，在针对某一个问题会提出自己的理解或者不同的疑惑，这类学生最主要的优点就是能够自主思考，不盲目听从于老师的讲解。所以在老师讲课之前，他们就已经做好预习的准备工作并且自己已经能够解决大部分问题，因而在课堂上有较高的学习效率。那中层的学生就是集优点与缺点并存的一类学生，他们可能有自己的学习方法，也有学习的自觉性，但是这些方法不一定适合他们。因此，在学习时会出现许多知识漏洞，如果老师针对他们的问题加以分析纠正，他们是有很大可能进入上层的。最后一类就是下层的学生，长期处在下层的学生，由于基础知识差，学习习惯也不好所以会跟不上老师的讲课进度。因此，在传统的教学课堂上，老师是会放弃这一类教学对象，导致学生不愿再进行学习，所以如果老师能够引导学生学习，进行分类管理的话，那么整个班的学习成绩都会有所提升。
1.2教学分层
老师需要根据教材内容和考试要求给学生巨不同层次的教学目标，数学许多理论知识和综合应用，因此老师需要将知识点进行分类。在课程标准的前提下，对不同层次的学生提出不同的要求。老師给上层学生设定的目标就是在课上要完全掌握一些重要的知识点和重要习题，高考目标就是向“985”“211”学校冲刺，三年努力奋斗以后要考上自己理想的学校;而给中层的学生则是在平时的课堂上让学生尽最大的努力，对于基础的知识要熟悉了解，以目标为基准，向理想出发;最后给下层的任务就是在课上能够基本听得懂老师讲的内容，在课后完成基本的学习任务。比如在学习圆锥曲线和三角函数时，上层同学必须要完全掌握理解圆锥曲线和三角函数的应用，在综合应用中也能分析问题做到游刃有余，而中层学生就需要了解圆锥曲线和三角函数的基本知识点和性质，能够做基础的圆锥曲线和三角函数的简单应用题，如果要提升自己可以拓展一下综合应用，最后下层学生了解圆锥曲线有哪些性质和三角函数的基本知识点就可以了。
1.3考试分层
在每一章学习完成后，老师需要了解学生对知识的掌握程度，因此，老师需要开展一次章节小测练习。根据分层教学模式，针对上中下不同层次学生对同一试卷提出不同要求，比如在试题中上层学生要完成基础、综合、拓展全部习题，而中层学生完成基础和综合题，那下层学生完成基础题即可，通过对考试内容加以调整，不同学生会有不同程度的进步或退步，所以老师需要格外关注。
1.4辅导分层
在每天都留出一部分自习时间，上层学生可以进行拓展提升习题训练，中层学生可以向上层学生进行讨教，有不会的疑难问题可以找老师或同学共同解决，下层学生则需要恶补一些基础知识。同学之间相互帮助不仅可以加固友谊关系，还能提高积极性，从而营造了一种良好的学习氛围。
二、分层教学的价值
在民办学校实施分层教学，能够取得很好的教学效果。首先，针对不同的学生采取不同的教学方法，根据不同层次辅助的学生实现的要求不同可以做到因材施教。其次，进行分层教学可以改变民办学校由于基础知识而呈现学习水平参差不齐的现状，这样可以缓解学生与发展的矛盾，从而能够让学生全面发展。最后，考试或者辅导分可以让学生充分看清自己的漏洞，在学习之余可以试着解决自己的问题。这样能调动学生的积极性，也能够使数学教学处于一个良性循环的状态，长此下去，学生能够有更多的动力来学习，老师也可以很好的完成教学目标和提高教学质量。
结束语：
分层教学的实践表明，分层教学可以给学生带来竞争压力，也有利于激发学生的数学潜力，在以后的数学学习中能够进行独立思考和开拓发散性思维。因此，在民办教学的数学教学中实施分层教学可以促进学生全面发展，这种分层教学方式可以包容全体学生的个体差异和注重提高老师的自身素质。
参考文献：
[1]郑万春，贾云霞.分层教学，有效提高数学教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：172-173.
[2]杨德明.基于分层教学下的高中数学课堂教学的重要性[J].课程教育研究，2019（43）：153.
[3]汤芬花.新课程改革背景下的数学分层教学研究[J].成才之路，2019（29）：78-79.