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【摘要】培养学生学语文的兴趣，是教学的一个关键步骤，可在四个方面加强对学生兴趣的激发：精彩导入，创设问题情景，开展多样活动和拓宽课外空间。
【关键词】学习兴趣 问题情境 课外空间 语文教学
教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着自己认定的目标奋进。《语文教学大纲》也明确指出：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”所以，培养学生学语文的兴趣，是教学的一个关键步骤，根据平时的教学经验，我觉得大致可在以下四个方面着力：
一、利用精彩导入——诱发学生
良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，如能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。长期以来，许多老师孜孜以求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。笔者教《致橡树》时为学生用口琴表演了《梁祝》，有的同学立刻就能想到许多爱情故事和爱情方面的歌曲，这样，学生不仅能联系到一些课外知识，而且能加深对本课的理解。又如在《装在套子里的人》和《登泰山记》这两课教学的导入设计中，我就使用了图片导入法，学生既可以直观认识一些东西，又会有自己的一些想法，带着认识和想法再听课，肯定会有事半功倍的效果。
二、创设问题情境——激发学生
建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动的建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境下，经历知识的形成和发展，通过观察、操作、思考、归纳、探索、交流、反思，参与学习，认识和理解知识，学会学习，发展能力。“问题情境”设得好、设得精、设得巧就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。只要设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花也会随之迸发。如教《变色龙》，特级教师宁鸿彬要求学生在通读完课文后为小说另取一个“名”并说说理由。于是，学生一下子兴奋起来，思绪联翩，激情如潮，课堂气氛便活了。又如我教柳永的《雨霖铃》时，先通过语言描述，接着，用《雨霖铃》的教学磁带，先读后唱，在悠扬悦耳的萧笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看着课文注释，便很自然地进入词的境界。创设情境，将把强制学生有意接受知识变为无意而轻松地获得，可收到良好的教学效果。
三、开展多样活动——调动学生
叶圣陶先生指出：学习语文要听、说、读、写四者并重。为了让学生写字规范漂亮，我们可以开展“每周一张字”、“每月一面墙”等活动。为了锻炼学生的语言表达能力，我们可以开展课前三分钟讲话活动，多数同学会积极参与，从而表现出极浓厚的兴趣。前阶段内容简单要求把话说清楚，能使别人听懂就行，如《我的伙伴》、《我的兴趣》、《发生在昨天的事》等。这样不仅能使学生得到锻炼，还能加深同学间的相互了解。后阶段是讲故事，内容不限，但要求在三分钟内把故事讲清楚、讲明白。而且要充满感情，讲得绘声绘色。一学期下来，学生的语言表达能力提高了，还激发了他们的阅读兴趣。学生的阅读面广了，眼界开阔了，积累的知识多了，学课文时，针对问题也能发表自己的见解了，课堂气氛活跃了。至此课前三分钟演讲成了语文课必不可少的内容，也成了学生喜欢上语文课的重要因素。事实证明：这种融趣味性、知识性、思想性、科学性于一炉的做法，符合学生的兴趣特点，能有效地提高学生的语言表达能力，同时对其作文水平的提高也有很大的帮助。
四、拓宽课外空间——促动学生
《语文教学大纲》明确指出：要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。不言而喻，课堂教学法的空间是有限的，只有到广阔的课外空间去实践，才能更好地增长才干，才能使学生的间接兴趣转化为持久的直接兴趣，甚至发展为学好语文的志趣爱好，产生强大的学习动力。日常教学中，应特别重视开展语文课外实践活动，兴趣活动，还可以组织写见闻、编故事、做解说、制卡片、办班报、演课本剧、积累资料展览等活动或比赛，如在假期让学生在乡村搜集流传的民间故事和民间歌谣，并整理出来。总之，作为新时期的中学语文教师，要相信学生的能力，对他们要大胆放手。我深信：同学们自己动脑动手定能编织出五彩斑斓的语文世界。
以上几点做法，将能不同程度地提高学生学习语文的兴趣，调动他们的学习积极性，学生在学习中有了浓厚的兴趣，就会使自己在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，使思想进入最佳状态，潜在的创造力就会在跃跃欲试的“冒险”中爆发出来，能收到理想的教学效果。总之，学生语文兴趣的培养，在语文教学中有着举足轻重的地位。实践证明，培养学生学习语文的兴趣，是提高语文素质的一个有效途径。
★作者简介：妙建烨，河北省威县第一中学教师，语文备课组长。
【关键词】学习兴趣 问题情境 课外空间 语文教学
教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着自己认定的目标奋进。《语文教学大纲》也明确指出：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”所以，培养学生学语文的兴趣，是教学的一个关键步骤，根据平时的教学经验，我觉得大致可在以下四个方面着力：
一、利用精彩导入——诱发学生
良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，如能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。长期以来，许多老师孜孜以求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。笔者教《致橡树》时为学生用口琴表演了《梁祝》，有的同学立刻就能想到许多爱情故事和爱情方面的歌曲，这样，学生不仅能联系到一些课外知识，而且能加深对本课的理解。又如在《装在套子里的人》和《登泰山记》这两课教学的导入设计中，我就使用了图片导入法，学生既可以直观认识一些东西，又会有自己的一些想法，带着认识和想法再听课，肯定会有事半功倍的效果。
二、创设问题情境——激发学生
建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动的建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境下，经历知识的形成和发展，通过观察、操作、思考、归纳、探索、交流、反思，参与学习，认识和理解知识，学会学习，发展能力。“问题情境”设得好、设得精、设得巧就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。只要设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花也会随之迸发。如教《变色龙》，特级教师宁鸿彬要求学生在通读完课文后为小说另取一个“名”并说说理由。于是，学生一下子兴奋起来，思绪联翩，激情如潮，课堂气氛便活了。又如我教柳永的《雨霖铃》时，先通过语言描述，接着，用《雨霖铃》的教学磁带，先读后唱，在悠扬悦耳的萧笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看着课文注释，便很自然地进入词的境界。创设情境，将把强制学生有意接受知识变为无意而轻松地获得，可收到良好的教学效果。
三、开展多样活动——调动学生
叶圣陶先生指出：学习语文要听、说、读、写四者并重。为了让学生写字规范漂亮，我们可以开展“每周一张字”、“每月一面墙”等活动。为了锻炼学生的语言表达能力，我们可以开展课前三分钟讲话活动，多数同学会积极参与，从而表现出极浓厚的兴趣。前阶段内容简单要求把话说清楚，能使别人听懂就行，如《我的伙伴》、《我的兴趣》、《发生在昨天的事》等。这样不仅能使学生得到锻炼，还能加深同学间的相互了解。后阶段是讲故事，内容不限，但要求在三分钟内把故事讲清楚、讲明白。而且要充满感情，讲得绘声绘色。一学期下来，学生的语言表达能力提高了，还激发了他们的阅读兴趣。学生的阅读面广了，眼界开阔了，积累的知识多了，学课文时，针对问题也能发表自己的见解了，课堂气氛活跃了。至此课前三分钟演讲成了语文课必不可少的内容，也成了学生喜欢上语文课的重要因素。事实证明：这种融趣味性、知识性、思想性、科学性于一炉的做法，符合学生的兴趣特点，能有效地提高学生的语言表达能力，同时对其作文水平的提高也有很大的帮助。
四、拓宽课外空间——促动学生
《语文教学大纲》明确指出：要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。不言而喻，课堂教学法的空间是有限的，只有到广阔的课外空间去实践，才能更好地增长才干，才能使学生的间接兴趣转化为持久的直接兴趣，甚至发展为学好语文的志趣爱好，产生强大的学习动力。日常教学中，应特别重视开展语文课外实践活动，兴趣活动，还可以组织写见闻、编故事、做解说、制卡片、办班报、演课本剧、积累资料展览等活动或比赛，如在假期让学生在乡村搜集流传的民间故事和民间歌谣，并整理出来。总之，作为新时期的中学语文教师，要相信学生的能力，对他们要大胆放手。我深信：同学们自己动脑动手定能编织出五彩斑斓的语文世界。
以上几点做法，将能不同程度地提高学生学习语文的兴趣，调动他们的学习积极性，学生在学习中有了浓厚的兴趣，就会使自己在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，使思想进入最佳状态，潜在的创造力就会在跃跃欲试的“冒险”中爆发出来，能收到理想的教学效果。总之，学生语文兴趣的培养，在语文教学中有着举足轻重的地位。实践证明，培养学生学习语文的兴趣，是提高语文素质的一个有效途径。
★作者简介：妙建烨，河北省威县第一中学教师，语文备课组长。