摘要：地域美术资源课程在课程功能、结构与教学评价等方面与传统的美术课程存在较大的差异，而对于这些差异性的研究能够很好的将地域资源与美术课程进行结合，形成具有当地特色的地域美术资源课程，不仅能够丰富美术课程，也是对于地域文化的传承。
　　关键词：地域美术资源；课程；传统美术课程；区别；研究
　　当今地域资源在美术课程当中的开发和利用被经常提起和使用，而对于地域资源的整合不合理以及强行的拿来使用并不能对美术课程带来过多的好处。使得域资源在美术课程中的使用更具有合理性，就要针对地域美术资源课程与传统美术课程的区别进行研究。
　　一、从课程功能方面
　　传统美术课程过于注重知识传授、课程综合性不足、难以激发学生学习兴趣，基础知识和基本技能成为课成唯一追求的目标，忽视学生主动学习的态度的养成，从而造成美术课堂学生积极性不高，教学效果低；忽视学生综合能力的培养和价值观的培养。要改变这种现状，美术课程要在学生基础知识和技能技法的掌握、主动学习和发现问题的学习习惯和正确价值观的培养这三个方面均衡分配，协调发展。
　　在实际课堂教学中，我们可以在当地丰富的地域资源中选取适合的内容合理的配置在教学活动中，而具有鲜明地域特色的美术课程不单单是专业知识的学习也是对于人文、地理、历史等等的学习和掌握，学生也能够正确的认识民族文化的价值，激发学生对于传统文化的热爱。
　　二、从课程结构方面
　　过去课程教学活动过分强调“学科本位”，地域美术资源并不是单纯的美术资源，他与历史、文化、地理、生物等学科都有相关的联系，能够体现课程结构的均衡性和综合性，所以地域美术资源课程的开发促进了课程结构的调整和学科之间联系的加强。
　　（一）结构的均衡性
　　地域美术资源融入美术课程教学，使课程结构按照地方、学校和学生的不同需求作出适度整合。学校的美术课程资源主要是源于授课的老师和教材，老师更是学校美术教学的主要的传授者。而美术课本的编写，都是由本美术教育方面的具有权威性的专家进行编排和整理的。其中的知识也是长期的教学实践证明，适合本阶段学生的发展水平，对他们的美术能力都是有很大的促进的。而地域美术资源分布广泛、形态松散、良莠不齐，具有很强的原生性，也有很多的不确定性，并不是所有的地域美术资源都具有作为美术课程资源的代表性。如果用地域美术资源完全取代美术课本教材的话，那么美术教育就会变的更加的没有目的性，也失去了宏观上的的指导性。所以地域美术资源应该是在合理的前提下，为美术教学的拓展和延伸。
　　（二）课程的综合性
　　地域美术资源本身就具有很多地理、历史、政治等其他学科的相关知识，恰当的补充其他学科的内容，使知识更加系统化，加强学科之间的渗透，建立知识之间系统的联系。
　　传统的美术课程基本上都处于学科的框架当中，传统师资培养和教师的专业准备也都只与单一的学科相关内容。地域美术课程资源的介入涉及了大量美术学科之外的知识，如文学、历史、音乐等，体现了课程的综合性，促进学校更好的开展综合课程试验。丰富的课程内容也能够很好的促进学生自主学习，培养了学生的创新精神和实践能力，其运用综合知识解决问题的能力也得到了锻炼。
　　三、从教学方式方面
　　传统的教育教学，典型的特征就是老师单一的讲授、学生被动接受，忽视了学生自我发展的能动性。地域美术资源作为美术课程的新资源，培养学生收集和处理信息的能力、分析和结局问题的能力以及交流与合作的能力，避免了机械式的训练与学习。
　　在师生关系方面由于新的教学资源的融入更加注重学生的主动性、独立性、创造性，培养学生的审美意识，老师在这个教学过程中是作为一个引导者，对学生的自主学习产生启发和向导的作用。
　　在学习方式上，地域美术资源的原生性和松散性要求老师和学生在学习的过程中采取发现—探究——解决——扩展的学习方式，老师和学生的互动性会更好的促进教学目标的实现和教学任务的完成。地域美术资源从地理位置和情感位置上更能引发学生的兴趣，从而调动学习动机。在课堂的教学中，老师的授课方式的转变是学生从原先的“被教育者”转变为主动参与、学习和调查，学生的探索能力得到培养。总之地域美术资源的介入是为了更好的教学效果，而不是从根本上改变现在有的美术教学。利用地域美术资源的优势将他和传统美术课程科学的结合在一起，以促进教学目标的实现和学生审美教育的发展。
　　四、从教学评价方面
　　传统美术课程中的教学评价是单方向的，而美术资源课程中教育课程内容、方式变的多样化，单一的阶段式的教学评价方式不太适应。教学评价应更重视学生学习的过程性评价，学生的自我评价和学生之间的相互评价的参与能够积极的调动学生的兴趣，从而发挥教学评价的促进和改善的作用。
　　综合看来地域美术资源课程与传统的美术课程在教学功能、教学结构以及教学方式方面均有一定的差异，我们要针对学生以及课程的特点，合理的在课程中引入地域资源，使其丰富教学课程，提高教学效率，培养学生的学习实践能力。