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摘要：生命教育从一定程度上来说，它其实是属于素质教育中的一环，主要目的是让学生明确生命的意义、生存的方法等等，让他们能够关注生命，热爱生命，积极努力，实现生命的价值。可以说，生命教育是思想道德教育中的重要组成部分，是小学德育课堂中的重要内容。因此教师就应该基于德育视野，对学生进行生命教育。
关键词：德育视野;小学;生命教育 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-229
学生在成长过程中，会对生命发出各种疑问，所以教师一定要从小就对学生展开生命教育，让学生形成一种生命意识，让他们认识到生命的可贵，尊重生命，掌握到生存的重要方法。促使他们能够在善待每一个生命的同时也能够展现自身生命的价值，实现有效的德育教学。
以生命的神奇起源激发学生的学习兴趣
对于小学低年级的学生来说，他们对自己从哪里来、要到哪里去都是陌生的。所以他们对这些未知的东西总是抱有强烈的好奇心，会揪着教师问：“我是从哪里来的呀？”。对此，教师就应该意识到生命教育的重要性，要以生命的起源激发学生学习的兴趣，让他们能够主动参与知识构建的过程。针对低年级的学生，教师可以从他们十分熟悉的东西着手，辅助他们理解。如：同学们还没有出生的时候其实只是一颗小小的、如同豌豆粒一般的小细胞，在妈妈的肚子里孕育了十个月的时间才变成一个完完整整的小生命。用这样一个生动形象的语言，能够让学生对生命的起源拥有强烈的好奇心。以此教师就可以将其作为一个切入点，让学生明白一个新生命的诞生是多么的不容易。因此，在日常的生活中，一定要尊重母亲，爱护母亲，不能对母亲耍小脾气，十分任性等等。并且还应该珍惜生命，热爱生命，不能随意地伤害自己，也不能随意地伤害其他的生命，比如小猫、小狗等等，要让学生对一切生命都一视同仁，尊重生命的多样性和各种生命生存的权利，要让他们从意识、价值层面上肯定生命，以此才能够实现有效的生命教育。
以情境创设提高学生的参与度
在实际的教学中，教师应该注重创设与生命相关的情境，以此才能增加学生的自我认知，提高他们参与生命教育学习的主动性和积极性，让学生能够了解与之相关的知识点，能够掌握相关的生存技能，以此实现有效的生命教育。
例如，教师在教学《饮食小卫士》时，就应该注重本节课教学的重点，是要让学生结合所学的知识，对生活中的饮食方面进行创新和优化，养成一个健康的生活习惯。那么教师就可以创设相关的情境，提高学生的参与度。首先，教师可以创设问题式的情境，可以向学生提出问题：老师想问一问同学们，你们平时最喜欢吃什么食物呢？为什么？用这个问题能够让学生回顾自己生活中最喜欢吃的食物，让他们能够进入到生活化的情境中;其次，教师可以借助多媒体创设直观情境。教师利用多媒体课件展现各种事物，比如发芽的土豆、落着苍蝇的饼干、没有标签的牛奶、带着土的西红柿、发霉的月饼、腐烂的水果等等。然后对学生说道：“老师想请同学们当饮食小卫士，将每一组中不能吃的食物或者说对人体有伤害的食物找出来，说一说它们的危害。”在此过程中，教师就可以让学生以小组为单位，进行合作交流，确定食物的类型;最后，在学生进行了区分之后，教师还可以让学生继续讨论，应该养成什么样的健康饮食习惯呢？让学生结合自身的生活实际，提出建议。比如吃水果要削皮、剩菜剩饭要热透才能吃、海鲜要煮熟、不吃三无产品等等，让学生能够掌握更多的与饮食卫生相关的知识，以此养成良好的饮食习惯，实现有效的生命教育。
以生命化的知识帮助学生感悟生命
在德育的视角下向学生进行生命教育其实很可能会造成课堂“枯燥乏味”的情况，使得学生对学习没有多大的兴趣。因此，教师就应该结合教学内容，结合身边一些常见的与生命知识相关的事件对学生进行积极引导，切入生命教育的案例，让学生能够有所感悟，体现生命的真正内涵。
例如，教师在教学《地震来了，我不怕》时，就应该注重对学生的生命教育，让学生能够拥有坚韧顽强的意志力，能够敢于直面生命中出现的各种危险和灾害。对此，在实际教学中，教师就可以切入2008年的汶川地震，将这场地震中感人的瞬间向学生积极展示。比如困在废墟十多天依旧顽强活着的人、困了36天奇迹生还的“猪坚强”等等，让学生能够从这一些案例中，切实感受到生命的坚韧与顽强。因此，教师在这节课当中，既要让学生掌握正确应对地震的方法，促使他们能够在面临困境时能够有正确的求生路线和求生技能，也要对学生实现生命强化教育，让学生明白人生总会遇到各种各样的艰难困苦，我们应该正视这种挫折，要知道生命是顽强的，坚韧的，要在逆境中形成自信自強的意识，在逆境中得以“永生”，为他们今后的发展奠定更为坚实的基础。
结语
综上所述，在小学低年级的生命教育中，教师应该基于德育视角，要引导学生体会生命的内涵，感知生命的真正意蕴。让学生能够学会尊重生命，深刻地意识到生命的价值，促使他们能够珍惜生命，善待生命。既能够掌握正确的安全生活常识和技能，也要学会尊重生命的多样性，让学生能够形成积极向上的人格，实现真正的生命教育。
参考文献
[1]苗建，李晓恬.生命教育下学校“润养体验式”德育课程的实施——以山东省实验小学为例[J].现代教育，2019（10）：29-31.
[2]苏浩男.利用一对一数字化学习开展小学生命教育[J].中国教育学刊，2018（S2）：166.
黑龙江省牡丹江市林口县林口镇明德小学 1570
关键词：德育视野;小学;生命教育 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-229
学生在成长过程中，会对生命发出各种疑问，所以教师一定要从小就对学生展开生命教育，让学生形成一种生命意识，让他们认识到生命的可贵，尊重生命，掌握到生存的重要方法。促使他们能够在善待每一个生命的同时也能够展现自身生命的价值，实现有效的德育教学。
以生命的神奇起源激发学生的学习兴趣
对于小学低年级的学生来说，他们对自己从哪里来、要到哪里去都是陌生的。所以他们对这些未知的东西总是抱有强烈的好奇心，会揪着教师问：“我是从哪里来的呀？”。对此，教师就应该意识到生命教育的重要性，要以生命的起源激发学生学习的兴趣，让他们能够主动参与知识构建的过程。针对低年级的学生，教师可以从他们十分熟悉的东西着手，辅助他们理解。如：同学们还没有出生的时候其实只是一颗小小的、如同豌豆粒一般的小细胞，在妈妈的肚子里孕育了十个月的时间才变成一个完完整整的小生命。用这样一个生动形象的语言，能够让学生对生命的起源拥有强烈的好奇心。以此教师就可以将其作为一个切入点，让学生明白一个新生命的诞生是多么的不容易。因此，在日常的生活中，一定要尊重母亲，爱护母亲，不能对母亲耍小脾气，十分任性等等。并且还应该珍惜生命，热爱生命，不能随意地伤害自己，也不能随意地伤害其他的生命，比如小猫、小狗等等，要让学生对一切生命都一视同仁，尊重生命的多样性和各种生命生存的权利，要让他们从意识、价值层面上肯定生命，以此才能够实现有效的生命教育。
以情境创设提高学生的参与度
在实际的教学中，教师应该注重创设与生命相关的情境，以此才能增加学生的自我认知，提高他们参与生命教育学习的主动性和积极性，让学生能够了解与之相关的知识点，能够掌握相关的生存技能，以此实现有效的生命教育。
例如，教师在教学《饮食小卫士》时，就应该注重本节课教学的重点，是要让学生结合所学的知识，对生活中的饮食方面进行创新和优化，养成一个健康的生活习惯。那么教师就可以创设相关的情境，提高学生的参与度。首先，教师可以创设问题式的情境，可以向学生提出问题：老师想问一问同学们，你们平时最喜欢吃什么食物呢？为什么？用这个问题能够让学生回顾自己生活中最喜欢吃的食物，让他们能够进入到生活化的情境中;其次，教师可以借助多媒体创设直观情境。教师利用多媒体课件展现各种事物，比如发芽的土豆、落着苍蝇的饼干、没有标签的牛奶、带着土的西红柿、发霉的月饼、腐烂的水果等等。然后对学生说道：“老师想请同学们当饮食小卫士，将每一组中不能吃的食物或者说对人体有伤害的食物找出来，说一说它们的危害。”在此过程中，教师就可以让学生以小组为单位，进行合作交流，确定食物的类型;最后，在学生进行了区分之后，教师还可以让学生继续讨论，应该养成什么样的健康饮食习惯呢？让学生结合自身的生活实际，提出建议。比如吃水果要削皮、剩菜剩饭要热透才能吃、海鲜要煮熟、不吃三无产品等等，让学生能够掌握更多的与饮食卫生相关的知识，以此养成良好的饮食习惯，实现有效的生命教育。
以生命化的知识帮助学生感悟生命
在德育的视角下向学生进行生命教育其实很可能会造成课堂“枯燥乏味”的情况，使得学生对学习没有多大的兴趣。因此，教师就应该结合教学内容，结合身边一些常见的与生命知识相关的事件对学生进行积极引导，切入生命教育的案例，让学生能够有所感悟，体现生命的真正内涵。
例如，教师在教学《地震来了，我不怕》时，就应该注重对学生的生命教育，让学生能够拥有坚韧顽强的意志力，能够敢于直面生命中出现的各种危险和灾害。对此，在实际教学中，教师就可以切入2008年的汶川地震，将这场地震中感人的瞬间向学生积极展示。比如困在废墟十多天依旧顽强活着的人、困了36天奇迹生还的“猪坚强”等等，让学生能够从这一些案例中，切实感受到生命的坚韧与顽强。因此，教师在这节课当中，既要让学生掌握正确应对地震的方法，促使他们能够在面临困境时能够有正确的求生路线和求生技能，也要对学生实现生命强化教育，让学生明白人生总会遇到各种各样的艰难困苦，我们应该正视这种挫折，要知道生命是顽强的，坚韧的，要在逆境中形成自信自強的意识，在逆境中得以“永生”，为他们今后的发展奠定更为坚实的基础。
结语
综上所述，在小学低年级的生命教育中，教师应该基于德育视角，要引导学生体会生命的内涵，感知生命的真正意蕴。让学生能够学会尊重生命，深刻地意识到生命的价值，促使他们能够珍惜生命，善待生命。既能够掌握正确的安全生活常识和技能，也要学会尊重生命的多样性，让学生能够形成积极向上的人格，实现真正的生命教育。
参考文献
[1]苗建，李晓恬.生命教育下学校“润养体验式”德育课程的实施——以山东省实验小学为例[J].现代教育，2019（10）：29-31.
[2]苏浩男.利用一对一数字化学习开展小学生命教育[J].中国教育学刊，2018（S2）：166.
黑龙江省牡丹江市林口县林口镇明德小学 1570