教学设计就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制定的工作方案，创造教学活动模式或观念的过程，它是实现教学目的的可靠保证，也是连接教学理论和教学实践的桥梁。它也是一个由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。笔者多年的教学实践认为，在进行小学数学教学设计时，从大处着眼、小处着手，整体优化是小学数学教学设计的三个关键要素。
　　一、大处着眼，宏观把握教育目标
　　所谓从大处着眼，就是从宏观把握教育目标，这既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。从宏观的角度正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。在进行小学数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。
　　从大处着眼，其实也决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
　　 二、小处着手，优化教学手段
　　在传统教学中，有教师戏言：“一支粉笔走天下”。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
　　在多种教学手段的的选择和使用上，要注意“度”的把握。用多媒体上课，开始的时候确实很有新鲜感，可仔细反思，并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。
　　三、整体优化，有效进行教学互动
　　从互动的信息传递方式来看数学学习的特点，有效的数学教学互动主要有以下三种形式：一是双向型。在这种互动方式中，老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。二是多向型。这种互动形式与双向型互动不同点是，互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外，学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。在课堂上的常见形式是相互讨论、合作学习和小组竞赛等。三是网状型。在这种互动中，学生和老师构成一张紧密联结的网，每位学生和老师都是这张网上的一个结点，能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调老师与学生之间平等参与学习活动，信息全面开放，教学不再是唯一的学习源。在实际教学中，这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。就教学效果来说，双向互动的效果比较差，效果最好的是网状互动。
　　当然，以上三点是做好一节好的课堂设计的必要因素，实际教学活动中，还必须广泛地学习，认真地钻研，不断地总结经验和教训，才能达到提高驾驶课堂水平、提高学生学学习水平的效果。