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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)11-0093-01
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,正所谓:施教之功,贵在引导,而引导的主要途径在于提问。因此,在教学过程中,教师精心设计课堂提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要。问题可以点燃学生的好奇心,拨旺他们的求知欲,从而促使学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力。因此对语文课堂教学中的问题进行优化,这对语文课堂教学的优化起着十分重要的作用。如何优化课堂教学中的问题,我认为主要有以下策略:
一、创设情境,引导发现问题
在教学中,引导学生解决问题的主要动力之一是问题的情境,教师必须深入分析新知和学生思维的最近发展区,创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境,让学生主动发现问题,从而调动他们思维的积极性。
1.趣味性问题情境的创设
小学语文教师的语言不仅要求简练、准确,还应散发一种敏锐和鲜活,应该具有一份童真、童趣。采用猜谜、讲故事、竞赛等形式,创设一个个富有儿童情趣的问题情境,能很好地调动学生的学习兴趣,乐于发现问题。
2.探索性问题情境的创设
儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造。
比如教学《滴水穿石的启示》时,不妨出示安徽广德太极洞“滴水穿石“的奇石图的同时设计这样的提问:“在广德太极洞中有一块状如卧兔的石头,石头正中有一个光滑圆润的小洞。这个小洞是怎么形成的呢?你们猜猜看。”这时,学生们肯定会觉得这样的问题很有趣,争着回答。学生若不能回答,教师则在媒体播放中让学生听一听“水滴”的声音,让学生猜出是水的声音,并接着问:“水,遇圆则圆,遇方则方,柔弱之极,难不成它长出了尖牙利爪?”学生们哄然大笑,在宽松的问题情境中更是激起探究水滴能“穿石”的根由——锲而不舍、日雕月琢,目标专一、持之以恒。
二、掌握方法,善于提出問题
提问并不容易,尤其是具有意义的问题,掌握提问的方法是会提问的关键。
1.运用启发式提问激发学生思维的灵活性
启发式提问,是指提出的问题对学生具有很强的启发性和诱惑力,学生跃跃欲试,而答案又不能脱口而出,必须通过自己的一番思索和努力才能获取,即“不愤不启,不悱不发”。
在听一位老师执教《金子》一文时,当学生了解到本文所讲述的道理——“诚实与勤劳是生活中真正的金子”后,教师又进行了如下点拨:“我觉得在彼得身上还有他自己没有发现的金子,请你做一次‘淘金者’,能不能找一找别样的‘金子’?”一石激起千层浪,各小组联系自己的生活体验展开了激烈的学习讨论。在交流汇报时,有人说:“彼得那种坚毅不拔的精神也是‘金子’。”有人说:“我找到一块金子,那就是彼得善于观察的品格,他能注意到雨后土地上长出了茂盛的小草,推断出土地很肥沃,就留下来种花,成了富翁。”还有人说:“彼得不在一棵树上吊死,知难而退,另寻出路的生活方式也值得我学习。”一时间,许多见解在对话中产生,创造思维的火花也在交流中迸发,学生超越了教学目标,超越了作者,尽情让自己的思维在精神的高空中翱翔!所以,教师在教学中巧妙地、恰如其分地进行启发式提问,能很好地激起学生强烈的学习兴趣和动机,引起学生探究知识本质的愿望,促进学生的创新思维的发展。
2.运用突破式提问激发学生思维的发散性
突破式提问,是指问题的答案不仅限于课堂所学内容,也不限于所学课本的知识内容,而往往是超越课本知识以外的回答。其作用,一是开阔知识视野,懂得生活中到处都蕴含着知识。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立自信心,使学生相信自己的眼睛和判断,相信离开老师,自己也能获得知识。四是提供一个让学生表现自己的机会,培养探索意识,为创新精神的形成奠定基础。
3.运用开放式提问激发学生思维的独创性
开放式提问,是指教师提出的问题答案不是唯一的。既然答案不是唯一的,就是要激励学生产生尽可能多、尽可能新,甚至是前所未有的独创想法。这样的提问,培养的正是想像力。在这种开放式的提问推动下,学生必然会展开多角度、全方位的思维活动,从而培养思维的创新性和广阔性。
在学完《曹冲称象》之后,我问学生:“你们认为曹冲称象的办法是不是最好的办法?你有没有比这更好的办法?”学生通过一番思考,有的说:“我认为应该把石头称好了再放到船里,这样就可以早一点知道大象的重量,所以我觉得曹冲的办法也不是最好。”有的说:“石头靠人抬上抬下,多累啊,我觉得可以叫曹操的兵士一个个走下船去,等水到了那个刻度,看看有多少个兵士,称一称他们的体重就知道了。”还有的说:“可以做几个一样大小的大水桶,然后把水一桶一桶地倒入船中,再算一算一共倒了几桶这也能知道大象的重量。”学生们就地取材,也并不比曹冲逊色。
三、巧妙应对,让问题“点石成金”
教学是师生互动的过程,教师掌握的是已知的教材,而面对的永远是学生未知的答案。由于学生的认知水平、心理水平、理解水平等各方面的原因,再加上学生之间本身存在的差异,以及学生与教师作为成人间存在的客观差异,就会产生认知的偏颇。在我们调动学生提问的积极性、主动性,提倡他们质疑问难的同时,我们教师也应有这样的心理准备:学生的问题很可能会令自己措手不及,这很正常。作为教师,要及时捕捉出现尴尬的问题的症结所在,巧妙地挖掘其中的“问题”资源,通过分析、比较,学生自我探索,自我体验等方式,把有问题的“问题”转化为一次新的学习。
在听一位教师执教《五彩池》时,一个学生突然发问:“五彩池能游泳吗?”这一问在教者意料之外,但这位教师没有因学生的提问“出格”而流露出不愠,而是借题发挥,展开学情,引导学生阅读课文,既满足了学生的求知欲望,又指导了读书方法。这位教师说:“池里能不能游泳,我想取决于四个条件,一是池的大小,二是池水的深浅,三是水质的好坏,四是池底有无障碍物。好,现在就请大家认真地读课文,自己去寻找答案。”于是,学生兴致勃勃地读议课文。学生欣喜地发现认真读书可以自己解决疑难时,教师乘机小结:“读书能提出疑问很重要,有了疑问就应该想办法自己通过认真阅读课文来求得解决,这才叫会读书。”于此可见,课堂上,教师不仅要善待学生的提问,而且要善于从中筛选出有价值的问题,善于为学生阅读课文创设一个问题的情景,鼓励和引导学生凭借各自的智慧去探求知识,解决疑难。
所例举的两种课例作一比较,一个是因势利导,一个是全盘否定,当然前面一种更能体现教学的艺术。学生在学习中出现问题并不可怕。关键是教师处理的方式要得当。如果教师仅仅把问题的对错作为评价的标准和教学的目的,必然导致学生学习的死板和趣味索然。只有站在学生发展的制高点,抓住问题的症结所在,进行智慧的选择和高超的把握,才能让课堂流溢生命动感。
总之,课堂提问是一门艺术。优化教学问题设计的方法灵活多样,教师应善于从平时的教学中总结和归纳,以促进语文课堂教学的最优化。
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,正所谓:施教之功,贵在引导,而引导的主要途径在于提问。因此,在教学过程中,教师精心设计课堂提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要。问题可以点燃学生的好奇心,拨旺他们的求知欲,从而促使学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力。因此对语文课堂教学中的问题进行优化,这对语文课堂教学的优化起着十分重要的作用。如何优化课堂教学中的问题,我认为主要有以下策略:
一、创设情境,引导发现问题
在教学中,引导学生解决问题的主要动力之一是问题的情境,教师必须深入分析新知和学生思维的最近发展区,创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境,让学生主动发现问题,从而调动他们思维的积极性。
1.趣味性问题情境的创设
小学语文教师的语言不仅要求简练、准确,还应散发一种敏锐和鲜活,应该具有一份童真、童趣。采用猜谜、讲故事、竞赛等形式,创设一个个富有儿童情趣的问题情境,能很好地调动学生的学习兴趣,乐于发现问题。
2.探索性问题情境的创设
儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造。
比如教学《滴水穿石的启示》时,不妨出示安徽广德太极洞“滴水穿石“的奇石图的同时设计这样的提问:“在广德太极洞中有一块状如卧兔的石头,石头正中有一个光滑圆润的小洞。这个小洞是怎么形成的呢?你们猜猜看。”这时,学生们肯定会觉得这样的问题很有趣,争着回答。学生若不能回答,教师则在媒体播放中让学生听一听“水滴”的声音,让学生猜出是水的声音,并接着问:“水,遇圆则圆,遇方则方,柔弱之极,难不成它长出了尖牙利爪?”学生们哄然大笑,在宽松的问题情境中更是激起探究水滴能“穿石”的根由——锲而不舍、日雕月琢,目标专一、持之以恒。
二、掌握方法,善于提出問题
提问并不容易,尤其是具有意义的问题,掌握提问的方法是会提问的关键。
1.运用启发式提问激发学生思维的灵活性
启发式提问,是指提出的问题对学生具有很强的启发性和诱惑力,学生跃跃欲试,而答案又不能脱口而出,必须通过自己的一番思索和努力才能获取,即“不愤不启,不悱不发”。
在听一位老师执教《金子》一文时,当学生了解到本文所讲述的道理——“诚实与勤劳是生活中真正的金子”后,教师又进行了如下点拨:“我觉得在彼得身上还有他自己没有发现的金子,请你做一次‘淘金者’,能不能找一找别样的‘金子’?”一石激起千层浪,各小组联系自己的生活体验展开了激烈的学习讨论。在交流汇报时,有人说:“彼得那种坚毅不拔的精神也是‘金子’。”有人说:“我找到一块金子,那就是彼得善于观察的品格,他能注意到雨后土地上长出了茂盛的小草,推断出土地很肥沃,就留下来种花,成了富翁。”还有人说:“彼得不在一棵树上吊死,知难而退,另寻出路的生活方式也值得我学习。”一时间,许多见解在对话中产生,创造思维的火花也在交流中迸发,学生超越了教学目标,超越了作者,尽情让自己的思维在精神的高空中翱翔!所以,教师在教学中巧妙地、恰如其分地进行启发式提问,能很好地激起学生强烈的学习兴趣和动机,引起学生探究知识本质的愿望,促进学生的创新思维的发展。
2.运用突破式提问激发学生思维的发散性
突破式提问,是指问题的答案不仅限于课堂所学内容,也不限于所学课本的知识内容,而往往是超越课本知识以外的回答。其作用,一是开阔知识视野,懂得生活中到处都蕴含着知识。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立自信心,使学生相信自己的眼睛和判断,相信离开老师,自己也能获得知识。四是提供一个让学生表现自己的机会,培养探索意识,为创新精神的形成奠定基础。
3.运用开放式提问激发学生思维的独创性
开放式提问,是指教师提出的问题答案不是唯一的。既然答案不是唯一的,就是要激励学生产生尽可能多、尽可能新,甚至是前所未有的独创想法。这样的提问,培养的正是想像力。在这种开放式的提问推动下,学生必然会展开多角度、全方位的思维活动,从而培养思维的创新性和广阔性。
在学完《曹冲称象》之后,我问学生:“你们认为曹冲称象的办法是不是最好的办法?你有没有比这更好的办法?”学生通过一番思考,有的说:“我认为应该把石头称好了再放到船里,这样就可以早一点知道大象的重量,所以我觉得曹冲的办法也不是最好。”有的说:“石头靠人抬上抬下,多累啊,我觉得可以叫曹操的兵士一个个走下船去,等水到了那个刻度,看看有多少个兵士,称一称他们的体重就知道了。”还有的说:“可以做几个一样大小的大水桶,然后把水一桶一桶地倒入船中,再算一算一共倒了几桶这也能知道大象的重量。”学生们就地取材,也并不比曹冲逊色。
三、巧妙应对,让问题“点石成金”
教学是师生互动的过程,教师掌握的是已知的教材,而面对的永远是学生未知的答案。由于学生的认知水平、心理水平、理解水平等各方面的原因,再加上学生之间本身存在的差异,以及学生与教师作为成人间存在的客观差异,就会产生认知的偏颇。在我们调动学生提问的积极性、主动性,提倡他们质疑问难的同时,我们教师也应有这样的心理准备:学生的问题很可能会令自己措手不及,这很正常。作为教师,要及时捕捉出现尴尬的问题的症结所在,巧妙地挖掘其中的“问题”资源,通过分析、比较,学生自我探索,自我体验等方式,把有问题的“问题”转化为一次新的学习。
在听一位教师执教《五彩池》时,一个学生突然发问:“五彩池能游泳吗?”这一问在教者意料之外,但这位教师没有因学生的提问“出格”而流露出不愠,而是借题发挥,展开学情,引导学生阅读课文,既满足了学生的求知欲望,又指导了读书方法。这位教师说:“池里能不能游泳,我想取决于四个条件,一是池的大小,二是池水的深浅,三是水质的好坏,四是池底有无障碍物。好,现在就请大家认真地读课文,自己去寻找答案。”于是,学生兴致勃勃地读议课文。学生欣喜地发现认真读书可以自己解决疑难时,教师乘机小结:“读书能提出疑问很重要,有了疑问就应该想办法自己通过认真阅读课文来求得解决,这才叫会读书。”于此可见,课堂上,教师不仅要善待学生的提问,而且要善于从中筛选出有价值的问题,善于为学生阅读课文创设一个问题的情景,鼓励和引导学生凭借各自的智慧去探求知识,解决疑难。
所例举的两种课例作一比较,一个是因势利导,一个是全盘否定,当然前面一种更能体现教学的艺术。学生在学习中出现问题并不可怕。关键是教师处理的方式要得当。如果教师仅仅把问题的对错作为评价的标准和教学的目的,必然导致学生学习的死板和趣味索然。只有站在学生发展的制高点,抓住问题的症结所在,进行智慧的选择和高超的把握,才能让课堂流溢生命动感。
总之,课堂提问是一门艺术。优化教学问题设计的方法灵活多样,教师应善于从平时的教学中总结和归纳,以促进语文课堂教学的最优化。