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摘要：该文介绍了基于校企合作的网络技术专业项目化教学模式研究中的项目化课程开发和项目化教学设计，并举例介绍了项目化教学模式的应用。
关键词：校企合作；网络专业；项目化；教学模式
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0157-02
1 校企合作下的项目化教学模式概述
在高职院校中，网络技术专业课程体系旨在培养学生具备基本的网络规划、设计、构建、开发、运维、评估等基本能力，在课程设置上分为理论教学和实践教学，在课时安排上则偏重于实践教学。实践教学的目的是将知识转化为应用，同时提高学生動手操作能力。为贴近高职网络专业的发展和人才培养需求，在实践教学中，融入项目化元素非常重要。项目化教学模式，必须以校企双方课程合作开展，职业教育的课程内容应强调能力本位，能力本位的课程开发是基于工作过程，而非学科导向。
基于校企合作的项目化教学模式，可以帮助学生模拟完成企业里一项真实工作任务或经历的一个完成的工作流程，它以职业实践为主线，强调工作过程的整体性、真实工作情境再现、学习过程的分析和反馈，培养学生按照职业行动来获得知识，锻炼解决问题的能力、合作能力、自学能力。
2 网络技术专业项目化教学模式研究
基于校企合作的网络技术专业项目化教学模式应以真实职业形式存在的专业工作为基础，在设计和开发上可以从以下两个方面来考虑：
2.1 项目化课程开发
1） 开发原则
项目化课程是实现基于工作过程的课程的一种结构化形态，其标准体现了企业对需求人才的要求，它围绕一项完整的工作任务展开，按照工作过程的需要，选择并整合理论知识和实践知识，将学习单元项目化，涵盖教学目标、工作任务、课程内容、相关知识、教学方法、课时分配、教学条件、考核评价等方面。为学生提供完整的工作过程体验机会，并在工作过程中掌握知识。
2） 开发考虑的因素
项目化课程开发，可以重点考虑三点因素。
首先是工作任务分析，工作任务分析是对某一职业岗位群需要完成的任务进行分解，掌握任务中包含的工作内容，分析参照点包括职业岗位、知识技术、工艺流程、操作环节、服务要求等。
其次是课程转换，将工作任务转化为相应的课程模块，形成一定的项目课程结构，学生通过完成课程模块的学习，经历某一工作任务的完整过程，获得并掌握相应的知识和技能，获得某项职业的从业能力。课程转化的方法有很多，有的可以直接将单个任务单独形成课程，有的可以将多个任务进行合并形成课程，有的可以较大的任务分解形成多门课程。可根据具体的专业和课程灵活选择。
最后是课程设计，包括课程结构设计、课程标准设计、课程实施方案设计等。课程设计要能够完整、真实展现工作任务，并用工作任务引领专业知识的学习。
2.2 项目化教学设计
1） 设计原则
网络技术专业职业技能知识，不能通过单一的训练方法进行传授，必须要通过学生在具体情境下，进行体验和感悟才能获得，学习的阵地也必须是以企业的工作场所为主，课程结构必须是真实的工作任务的内在结构。
项目化教学设计可以通过项目情境仿真、完成目标、制定计划（实施步骤）、决策指导、操作环境、检查评估等步骤，将知识、任务、项目有机联系起来，实现学习行动循环的完整性。项目化教学设计中，包括对教学目标、教学模式、教学内容、教学组织、教学评价等内容进行设计。
教学目标上要关注学生专业能力、决策分析能力、合作组织能力、自学能力的培养，教学模式上要倾向使用项目课程教学；教学内容上要选择多样化的真实企业任务情境；教学组织上要给学生一定的自由灵活的选择权；教学评价上要根据完成情况和综合能力采用多种考核标准。学生通过主动和全面学习，获得理论知识和实践知识，到达脑力劳动和体力劳动的统一。
2） 设计考虑的因素
在教学环节设计，可以重点考虑三个因素。
首先要强调通过多途径让学生对工作过程有深刻的体会，所有工作流程的环节都应作为教学过程的关键环节，学生应独立经历从任务开始到任务结束的完整过程，在职业行动中去感知和理解。
其次要帮助学生建立完成任务所应具备的知识体系，包括任务相关技术、法律、经济、文化等跨学科的学习，促进技术过程和社会过程的结合，专业技能和职业素养的结合。
最后要培养学生关于责任心、独立性、承受力等社会性学习，锻炼学生合理选择并运用知识解决实际问题，将知识转化为行动，最终形成创新能力。
3 网络技术专业课程项目化教学模式应用举例
以网络技术专业中的《网络工程》课程为例，按照上述的设计和开发原则，可将该课程的教学内容细分为网络需求分析、网络结构设计、网络布线设计、网络功能设计、网络服务设计、网络性能评估、工程文档制作等若干项目。具体如表1所示。
计算机上安装Visio软件。 考核评价（检查评估） 由指导教师给予指导评估 ]
参考文献：
[1] 任琦.网络工程项目化教程[M].北京：电子工业出版社，2015：27-32.
[2] 李继芳，等.基于“项目化"实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007（18）：74-76.
[3] 徐锋.谈高职项目化实践教学模式的构建[J].职业教育研究，2010（3）：121-122.
关键词：校企合作；网络专业；项目化；教学模式
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0157-02
1 校企合作下的项目化教学模式概述
在高职院校中，网络技术专业课程体系旨在培养学生具备基本的网络规划、设计、构建、开发、运维、评估等基本能力，在课程设置上分为理论教学和实践教学，在课时安排上则偏重于实践教学。实践教学的目的是将知识转化为应用，同时提高学生動手操作能力。为贴近高职网络专业的发展和人才培养需求，在实践教学中，融入项目化元素非常重要。项目化教学模式，必须以校企双方课程合作开展，职业教育的课程内容应强调能力本位，能力本位的课程开发是基于工作过程，而非学科导向。
基于校企合作的项目化教学模式，可以帮助学生模拟完成企业里一项真实工作任务或经历的一个完成的工作流程，它以职业实践为主线，强调工作过程的整体性、真实工作情境再现、学习过程的分析和反馈，培养学生按照职业行动来获得知识，锻炼解决问题的能力、合作能力、自学能力。
2 网络技术专业项目化教学模式研究
基于校企合作的网络技术专业项目化教学模式应以真实职业形式存在的专业工作为基础，在设计和开发上可以从以下两个方面来考虑：
2.1 项目化课程开发
1） 开发原则
项目化课程是实现基于工作过程的课程的一种结构化形态，其标准体现了企业对需求人才的要求，它围绕一项完整的工作任务展开，按照工作过程的需要，选择并整合理论知识和实践知识，将学习单元项目化，涵盖教学目标、工作任务、课程内容、相关知识、教学方法、课时分配、教学条件、考核评价等方面。为学生提供完整的工作过程体验机会，并在工作过程中掌握知识。
2） 开发考虑的因素
项目化课程开发，可以重点考虑三点因素。
首先是工作任务分析，工作任务分析是对某一职业岗位群需要完成的任务进行分解，掌握任务中包含的工作内容，分析参照点包括职业岗位、知识技术、工艺流程、操作环节、服务要求等。
其次是课程转换，将工作任务转化为相应的课程模块，形成一定的项目课程结构，学生通过完成课程模块的学习，经历某一工作任务的完整过程，获得并掌握相应的知识和技能，获得某项职业的从业能力。课程转化的方法有很多，有的可以直接将单个任务单独形成课程，有的可以将多个任务进行合并形成课程，有的可以较大的任务分解形成多门课程。可根据具体的专业和课程灵活选择。
最后是课程设计，包括课程结构设计、课程标准设计、课程实施方案设计等。课程设计要能够完整、真实展现工作任务，并用工作任务引领专业知识的学习。
2.2 项目化教学设计
1） 设计原则
网络技术专业职业技能知识，不能通过单一的训练方法进行传授，必须要通过学生在具体情境下，进行体验和感悟才能获得，学习的阵地也必须是以企业的工作场所为主，课程结构必须是真实的工作任务的内在结构。
项目化教学设计可以通过项目情境仿真、完成目标、制定计划（实施步骤）、决策指导、操作环境、检查评估等步骤，将知识、任务、项目有机联系起来，实现学习行动循环的完整性。项目化教学设计中，包括对教学目标、教学模式、教学内容、教学组织、教学评价等内容进行设计。
教学目标上要关注学生专业能力、决策分析能力、合作组织能力、自学能力的培养，教学模式上要倾向使用项目课程教学；教学内容上要选择多样化的真实企业任务情境；教学组织上要给学生一定的自由灵活的选择权；教学评价上要根据完成情况和综合能力采用多种考核标准。学生通过主动和全面学习，获得理论知识和实践知识，到达脑力劳动和体力劳动的统一。
2） 设计考虑的因素
在教学环节设计，可以重点考虑三个因素。
首先要强调通过多途径让学生对工作过程有深刻的体会，所有工作流程的环节都应作为教学过程的关键环节，学生应独立经历从任务开始到任务结束的完整过程，在职业行动中去感知和理解。
其次要帮助学生建立完成任务所应具备的知识体系，包括任务相关技术、法律、经济、文化等跨学科的学习，促进技术过程和社会过程的结合，专业技能和职业素养的结合。
最后要培养学生关于责任心、独立性、承受力等社会性学习，锻炼学生合理选择并运用知识解决实际问题，将知识转化为行动，最终形成创新能力。
3 网络技术专业课程项目化教学模式应用举例
以网络技术专业中的《网络工程》课程为例，按照上述的设计和开发原则，可将该课程的教学内容细分为网络需求分析、网络结构设计、网络布线设计、网络功能设计、网络服务设计、网络性能评估、工程文档制作等若干项目。具体如表1所示。
计算机上安装Visio软件。 考核评价（检查评估） 由指导教师给予指导评估 ]
参考文献：
[1] 任琦.网络工程项目化教程[M].北京：电子工业出版社，2015：27-32.
[2] 李继芳，等.基于“项目化"实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007（18）：74-76.
[3] 徐锋.谈高职项目化实践教学模式的构建[J].职业教育研究，2010（3）：121-122.