论文部分内容阅读
何为有效性课堂教学？是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，调动学生学习的主动性、积极性，让学生参与学习，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时培养学生的创新能力和实践能力，让学生树立正确的态度和价值观，从而促进其全面发展的教学。
那么，怎样才能实现有效性的语文课堂教学呢？经过长期的理论学习及不断实践和探索，我认为要提高语文课堂教学的有效性，可以从以下几方面着手。
一、以生为本，激发语文学习热情
在教学中，要深度“开采”，做到在文字背后，努力探秘寻宝。一是品评词句，包括不易发现、难以理解、不以为然的，其含金量比较大，要反复推敲、琢磨。如《穷人》“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！”一句话中的“呢、吗、啊”语气词的使用，省略号等标点符号的使用，对所表达的人物情感有很重要的作用。二是还原想象，即在钻研教材的时候，借助想象，将语言文字描述的情境进行还原，想象到它所描写的那人、那物、那情、那境，使其仿佛浮现在眼前。如《小镇的早晨》，在学生理解完小镇早晨的热闹情境后，教师读，让学生结合学校附近的集市，展开想象，想象小镇早晨的热闹景象。三是换位思考。即在钻研教材的时候，将自己假设为作者或课文中的某一人物，站在他的角度想。如《一夜的工作》一文，教学中教师引导学生：“如果你是作者，亲眼看到了总理一夜的工作情况，你会怎么想？”进而体会作者在文章最后的抒情。四是填补空白，寻找缝隙。好的文章会给读者留有想象、思考的空间，或引发联想，或令人深思，或余味无穷。这种空间、空白之处，正是我们钻研教材时，需要“发现”、“扩充”、“补白”之处，如《穷人》一文最后“桑娜拉开了帐子”后面的续写。
二、创造民主和谐的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣
教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂要实现有效性教学，必须营造民主、宽松的教学环境。
（一）把课堂参与的主动权交给学生。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种表现。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。如教课文《草船借箭》时，我从课题着手，让学生围绕题目质疑。例如：“草船借箭”是什么意思？为什么用草船借箭？怎样用草船借箭？结果怎样？根据质疑，学生自主读书，熟读课文，理解文章脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后抓住学生感兴趣的地方，如周瑜为何设造箭之计为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功？可采用读读、议议、演演、说说等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节，使学生在看一看、说一说、演一演中提高听说读等语文能力。
学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高语言表达能力，又激活思维，充分开发潜能，从而调动学习语文的积极性。教师真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落到实处。
（二）把读的时间留给学生。我认为语文课应给学生充分的时间“读”，不要那种浮光掠影、泛泛而读的做法。具体做法有：①学前读。我教给学生“预习三步法”：初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。②学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”，只能变成“老和尚念经”。为让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。③学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。
（三）把问的权利还给学生。长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以致课堂上出现教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。如何改变这种现状？我在学习与探索中进行了尝试。
1.使学生敢于提问。要努力创造宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕被嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问、愿问，就给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，不能走过场，搞形式。
2.使学生善于提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平，我认为关键在于教师的示范引导。
（四）把说的机会让给学生。如何让学生“说”起来？我认为要满足学生的欲望，增强学生“说”的信心，为学生创造“说”的机会。
1.宽容民主促“说”。要让学生“说”起来，教师首先要转变角色。教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但不能成为课堂上的“演说者”，应该让学生成为课堂的主讲者。
2.形式多样练“说”。让学生乐说、会说，教师必须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。
三、“课堂交流”的“立体化”
如我教《一夜的工作》时，曾问学生：“你觉得总理这一夜是怎样的一夜？”一位学生站起来说：“简朴。”我接着问道：“你的回答也很简朴，再说说理由好吗？”于是这位学生想了想，说：“因为他是一国的总理，办公室里就算有高级的摆设都不过分，现在却只有一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯而已，因此我觉得总理非常简朴。”由于我的追问，学生的发言从一个词增加到非常有理有据的一段话，语言因“立体化”而大大增加“含金量”。在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得汇骤的最佳“平台”，更是言语操练最主要的“时段”。曾有专家提醒：“语文课，‘交流’好才是真的好。”因为语文课是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那么应该在什么课上讲究、习练、规整呢？实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效。课堂交流，确实不能等闲视之。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们走进新课程，树立学生多方面主动发展的教学立足点，把教学过程看做是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
那么，怎样才能实现有效性的语文课堂教学呢？经过长期的理论学习及不断实践和探索，我认为要提高语文课堂教学的有效性，可以从以下几方面着手。
一、以生为本，激发语文学习热情
在教学中，要深度“开采”，做到在文字背后，努力探秘寻宝。一是品评词句，包括不易发现、难以理解、不以为然的，其含金量比较大，要反复推敲、琢磨。如《穷人》“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！”一句话中的“呢、吗、啊”语气词的使用，省略号等标点符号的使用，对所表达的人物情感有很重要的作用。二是还原想象，即在钻研教材的时候，借助想象，将语言文字描述的情境进行还原，想象到它所描写的那人、那物、那情、那境，使其仿佛浮现在眼前。如《小镇的早晨》，在学生理解完小镇早晨的热闹情境后，教师读，让学生结合学校附近的集市，展开想象，想象小镇早晨的热闹景象。三是换位思考。即在钻研教材的时候，将自己假设为作者或课文中的某一人物，站在他的角度想。如《一夜的工作》一文，教学中教师引导学生：“如果你是作者，亲眼看到了总理一夜的工作情况，你会怎么想？”进而体会作者在文章最后的抒情。四是填补空白，寻找缝隙。好的文章会给读者留有想象、思考的空间，或引发联想，或令人深思，或余味无穷。这种空间、空白之处，正是我们钻研教材时，需要“发现”、“扩充”、“补白”之处，如《穷人》一文最后“桑娜拉开了帐子”后面的续写。
二、创造民主和谐的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣
教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂要实现有效性教学，必须营造民主、宽松的教学环境。
（一）把课堂参与的主动权交给学生。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种表现。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。如教课文《草船借箭》时，我从课题着手，让学生围绕题目质疑。例如：“草船借箭”是什么意思？为什么用草船借箭？怎样用草船借箭？结果怎样？根据质疑，学生自主读书，熟读课文，理解文章脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后抓住学生感兴趣的地方，如周瑜为何设造箭之计为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功？可采用读读、议议、演演、说说等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节，使学生在看一看、说一说、演一演中提高听说读等语文能力。
学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高语言表达能力，又激活思维，充分开发潜能，从而调动学习语文的积极性。教师真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落到实处。
（二）把读的时间留给学生。我认为语文课应给学生充分的时间“读”，不要那种浮光掠影、泛泛而读的做法。具体做法有：①学前读。我教给学生“预习三步法”：初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。②学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”，只能变成“老和尚念经”。为让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。③学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。
（三）把问的权利还给学生。长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以致课堂上出现教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。如何改变这种现状？我在学习与探索中进行了尝试。
1.使学生敢于提问。要努力创造宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕被嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问、愿问，就给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，不能走过场，搞形式。
2.使学生善于提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平，我认为关键在于教师的示范引导。
（四）把说的机会让给学生。如何让学生“说”起来？我认为要满足学生的欲望，增强学生“说”的信心，为学生创造“说”的机会。
1.宽容民主促“说”。要让学生“说”起来，教师首先要转变角色。教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但不能成为课堂上的“演说者”，应该让学生成为课堂的主讲者。
2.形式多样练“说”。让学生乐说、会说，教师必须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。
三、“课堂交流”的“立体化”
如我教《一夜的工作》时，曾问学生：“你觉得总理这一夜是怎样的一夜？”一位学生站起来说：“简朴。”我接着问道：“你的回答也很简朴，再说说理由好吗？”于是这位学生想了想，说：“因为他是一国的总理，办公室里就算有高级的摆设都不过分，现在却只有一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯而已，因此我觉得总理非常简朴。”由于我的追问，学生的发言从一个词增加到非常有理有据的一段话，语言因“立体化”而大大增加“含金量”。在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得汇骤的最佳“平台”，更是言语操练最主要的“时段”。曾有专家提醒：“语文课，‘交流’好才是真的好。”因为语文课是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那么应该在什么课上讲究、习练、规整呢？实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效。课堂交流，确实不能等闲视之。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们走进新课程，树立学生多方面主动发展的教学立足点，把教学过程看做是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。