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阅读教学是语文教学中至关重要的组成部分，同时也是学生获取知识、开阔视野、提升语文综合能力的重要途径。而个性化语文阅读不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以促进学生个性的养成，非常符合当今的时代要求。本文仅立足于我自身的教学实践与感悟，以“注重预习感知，增强学生认知”“注重情境预设，激发学生兴趣”“运用现代技术，促进个性解读”“绘制思维导图，培养思维能力”和“完善阅读评价，促进综合发展”这五方面为切入点，围绕小学语文个性化阅读教学策略展开详细的分析与阐述。
一、注重预习感知，增强学生认知
古人云：“凡事预则立，不预则废。”这充分说明了提前准备的重要性。在学习过程中，有效的课前准备同样非常重要。基于此，在小学语文阅读教学中，教师应注重学生的预习感知，使学生对即将学习的内容有一个整体的了解，从而充分地调动学生已有的认知经验，对文本进行初步的加工。此时，学生的思维不会受到教师的束缚，为个性化解读创造了有效条件。
例如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，我请学生们自主预习，初步感知文本的内容。在教学中，我以提问和对话的方式了解学生掌握的情况以及学生对这篇课文的理解程度，然后根据学生的阅读情况对教学内容和过程进行及时调整。通过询问，我发现学生们对这类故事性较强、情节比较突出的文章都非常感兴趣，读得也非常认真，学生可以比较完整地说出故事的大概内容和情节，但学生对林冲和洪教头的人物形象关注较少，不能通过人物的语言、动作和神态感知人物形象。由此，我在教学中重点引导学生们通过人物的语言、动作、神态等方面感知人物形象。我请学生们找出描写林冲或洪教头的句子，请同学们一起来分析。有的学生说，“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”这句话体现出了洪教头非常傲慢无理，而林冲则非常谦虚忍让；还有的学生说“他把棒一横，便抡起一棒一扫”这句话展现了林冲十分机智、武艺高强。如此一来，学生们对人物形象的理解也更加深入。
二、注重情境预设，激发学生兴趣
情境预设指的是，在语文阅读教学中，教师根据具体的教学内容为学生创设相契合的教学情境，从而吸引学生的注意，使学生自觉地调整学习状态，进入到文本学习之中。通过情境预设，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增强学生的感受，感染学生的心境，这为学生的个性化阅读创造了良好的条件。其中，情境预设的方法有很多，教师可以结合内容灵活选择教学形式。
例如，教师可以创设问题情境，让学生带着问题去阅读、感知文本，当学生有了阅读目的，他们就会主动搜集文本中的信息解决问题。如，在教学《山谷中的谜底》这篇课文时，我在学生阅读之前提出了以下问题：“这个山谷是哪里的山谷？山谷中的迷是什么？山谷中的谜底是什么？谜底又是怎样揭开的呢？”接着，我请学生们自由朗读课文，探寻问题的答案。对于加拿大魁北克的山谷的故事，有的学生可能听说过，有的学生可能没听说过，但他们不一定对山谷中谜底这个故事的细节有很深的了解。因此，当我提出这一系列问题时，学生们的好奇心立刻被调动了起来，都积极地投入了阅读活动中。之后，我说：“谁能回答我的问题呢？”有的学生说是加拿大魁北克的山谷，有的学生说是山谷中的自然景观，有的学生说两个旅行者通过仔细观察解开了谜底。在阅读过程中，学生对谜底的了解也更加深刻了，个性化解读得到了很好发展。
三、运用现代技术，促进个性解读
随着科技信息的飞速发展，现代信息技术在教学中得到了普遍应用。多媒体、电子白板等工具具有声、音、画集于一体；形象、生动、直观；资源丰富等多种优势，不仅给课堂教学提供了很多便利，还有效提高了教师的教学效率。小学语文教师也应该与时俱进，积极利用现代信息技术，使其为个性化阅读教学提供更好的服务。
例如，在教学《盧沟桥烽火》这篇课文时，很多学生对卢沟桥事件没有深刻的认识和了解。因此，我在讲解“我们对日本人充满仇恨，对中国守军充满了钦佩”这种情感时，很多学生都面无表情，甚至毫无波澜。对于现在的学生来说，战争已经远去，他们没有体会过战争的残酷，也没有感受过战争给人们带来的危害和灾难。为了引起学生们的共鸣，让学生们对卢沟桥事件有更加深刻的体会和了解，在之后的教学中，我利用多媒体给学生们播放了《卢沟桥烽火》的录像视频，当学生们看到我国军民誓死保卫祖国，日军用心险恶、全副武装地侵略卢沟桥时，当学生们看到战争中纷飞的炮火、被摧毁的房子、哭喊的孩子时，他们都被深深地震撼了，不用我再多做讲解。可见，通过多媒体教学可以顺利完成教学目标。
四、绘制思维导图，培养思维能力
思维导图是一种新型、简单有效的思维工具，可以通过可视化的形式将学生的思维认知过程展现出来。在小学语文阅读教学中，利用思维导图不仅可以调动学生的学习热情，提高学生的参与积极性，还可以帮助学生梳理自己的思路，不断完善其认知结构，从而达到事半功倍的教学效果。
基于此，在日常的阅读教学中，我们要有意识地培养学生的思维习惯，引导学生绘制思维导图，促进学生思维能力的不断发展。例如，在教学《一本男孩子必读的书》这篇课文时，我请学生自主阅读，理清文本内容，并思考文中的文学常识、生字词、主要内容、任务思想以及主题思想等内容，然后尝试绘制思维导图。根据我的提示，很多学生的绘制思维导图都包含以下内容：以《一本男孩子必读的书》作为中心词，文学常识、生字词、主要内容、人物分析、主题思想都是一级分支，文学常识的二级分支有作者、作品、相关书籍，生字词的二级分支则有字音、字形、字义，主要内容的分支有全文主要内容、小说主要内容等等，之后还有三级分支。在学生绘制导图时，我还提醒学生标注出自己不理解的地方。根据学生们绘制出的思维导图内容，教师可以明确地看出学生在阅读理解上的偏差，从而可以有效地指导学生修改和完善。
五、完善阅读评价，促进综合发展
教师的评价是对学生学习效果的重要反馈，对学生之后的阅读学习和发展有着非常重要的导向作用。正因如此，教师一定要对评价引起高度重视。在个性化阅读教学中，教师一定要认真完善阅读评价，从而促进学生语文素质的综合提升与发展。
在完善阅读评价时，评价方法的选择不能过于单一，而要综合考虑多方面的意见，其中主要包括教师、学生个人和其他学生。教师作为个性化阅读的组织者和引导者，其对学生的评价也占有主导地位；学生的自我评价可以使学生倾听内心最真实的声音；其他同学的评价则会使评价更加全面。综合起来，多元的评价主体会使学生得到更加客观、全面的认识，从而会对学生的个性化阅读产生良好的指导作用。除此之外，教师还可以制作阅读评价表，根据教学内容的不同，其中评价的内容可以从朗读是否通顺、有感情；是否喜欢阅读；是否喜欢背诵；能否提出自己的疑问；乐于与其他同学交流等角度入手，还可以从能够独立阅读文本；能够整体把握文本内容；能否感受阅读的乐趣等等方面入手，同样评价主体还可以分为教师评价、学生自评和其他学生评价，如此一来，自然可以促进学生的综合发展。
六、结语
总而言之，小学语文个性化阅读教学是体现学生主体地位、满足学生发展需求、促进学生个性发展、提高学生语文综合素养的必然趋势。作为一名小学语文教师，必须要转变教学观念，紧跟时代的步伐，学习先进的教学技术与方法，为学生营造充满生机与活动的阅读环境，为促进学生的更好发展而不懈努力。
（责任编辑 周子莹）
一、注重预习感知，增强学生认知
古人云：“凡事预则立，不预则废。”这充分说明了提前准备的重要性。在学习过程中，有效的课前准备同样非常重要。基于此，在小学语文阅读教学中，教师应注重学生的预习感知，使学生对即将学习的内容有一个整体的了解，从而充分地调动学生已有的认知经验，对文本进行初步的加工。此时，学生的思维不会受到教师的束缚，为个性化解读创造了有效条件。
例如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，我请学生们自主预习，初步感知文本的内容。在教学中，我以提问和对话的方式了解学生掌握的情况以及学生对这篇课文的理解程度，然后根据学生的阅读情况对教学内容和过程进行及时调整。通过询问，我发现学生们对这类故事性较强、情节比较突出的文章都非常感兴趣，读得也非常认真，学生可以比较完整地说出故事的大概内容和情节，但学生对林冲和洪教头的人物形象关注较少，不能通过人物的语言、动作和神态感知人物形象。由此，我在教学中重点引导学生们通过人物的语言、动作、神态等方面感知人物形象。我请学生们找出描写林冲或洪教头的句子，请同学们一起来分析。有的学生说，“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”这句话体现出了洪教头非常傲慢无理，而林冲则非常谦虚忍让；还有的学生说“他把棒一横，便抡起一棒一扫”这句话展现了林冲十分机智、武艺高强。如此一来，学生们对人物形象的理解也更加深入。
二、注重情境预设，激发学生兴趣
情境预设指的是，在语文阅读教学中，教师根据具体的教学内容为学生创设相契合的教学情境，从而吸引学生的注意，使学生自觉地调整学习状态，进入到文本学习之中。通过情境预设，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增强学生的感受，感染学生的心境，这为学生的个性化阅读创造了良好的条件。其中，情境预设的方法有很多，教师可以结合内容灵活选择教学形式。
例如，教师可以创设问题情境，让学生带着问题去阅读、感知文本，当学生有了阅读目的，他们就会主动搜集文本中的信息解决问题。如，在教学《山谷中的谜底》这篇课文时，我在学生阅读之前提出了以下问题：“这个山谷是哪里的山谷？山谷中的迷是什么？山谷中的谜底是什么？谜底又是怎样揭开的呢？”接着，我请学生们自由朗读课文，探寻问题的答案。对于加拿大魁北克的山谷的故事，有的学生可能听说过，有的学生可能没听说过，但他们不一定对山谷中谜底这个故事的细节有很深的了解。因此，当我提出这一系列问题时，学生们的好奇心立刻被调动了起来，都积极地投入了阅读活动中。之后，我说：“谁能回答我的问题呢？”有的学生说是加拿大魁北克的山谷，有的学生说是山谷中的自然景观，有的学生说两个旅行者通过仔细观察解开了谜底。在阅读过程中，学生对谜底的了解也更加深刻了，个性化解读得到了很好发展。
三、运用现代技术，促进个性解读
随着科技信息的飞速发展，现代信息技术在教学中得到了普遍应用。多媒体、电子白板等工具具有声、音、画集于一体；形象、生动、直观；资源丰富等多种优势，不仅给课堂教学提供了很多便利，还有效提高了教师的教学效率。小学语文教师也应该与时俱进，积极利用现代信息技术，使其为个性化阅读教学提供更好的服务。
例如，在教学《盧沟桥烽火》这篇课文时，很多学生对卢沟桥事件没有深刻的认识和了解。因此，我在讲解“我们对日本人充满仇恨，对中国守军充满了钦佩”这种情感时，很多学生都面无表情，甚至毫无波澜。对于现在的学生来说，战争已经远去，他们没有体会过战争的残酷，也没有感受过战争给人们带来的危害和灾难。为了引起学生们的共鸣，让学生们对卢沟桥事件有更加深刻的体会和了解，在之后的教学中，我利用多媒体给学生们播放了《卢沟桥烽火》的录像视频，当学生们看到我国军民誓死保卫祖国，日军用心险恶、全副武装地侵略卢沟桥时，当学生们看到战争中纷飞的炮火、被摧毁的房子、哭喊的孩子时，他们都被深深地震撼了，不用我再多做讲解。可见，通过多媒体教学可以顺利完成教学目标。
四、绘制思维导图，培养思维能力
思维导图是一种新型、简单有效的思维工具，可以通过可视化的形式将学生的思维认知过程展现出来。在小学语文阅读教学中，利用思维导图不仅可以调动学生的学习热情，提高学生的参与积极性，还可以帮助学生梳理自己的思路，不断完善其认知结构，从而达到事半功倍的教学效果。
基于此，在日常的阅读教学中，我们要有意识地培养学生的思维习惯，引导学生绘制思维导图，促进学生思维能力的不断发展。例如，在教学《一本男孩子必读的书》这篇课文时，我请学生自主阅读，理清文本内容，并思考文中的文学常识、生字词、主要内容、任务思想以及主题思想等内容，然后尝试绘制思维导图。根据我的提示，很多学生的绘制思维导图都包含以下内容：以《一本男孩子必读的书》作为中心词，文学常识、生字词、主要内容、人物分析、主题思想都是一级分支，文学常识的二级分支有作者、作品、相关书籍，生字词的二级分支则有字音、字形、字义，主要内容的分支有全文主要内容、小说主要内容等等，之后还有三级分支。在学生绘制导图时，我还提醒学生标注出自己不理解的地方。根据学生们绘制出的思维导图内容，教师可以明确地看出学生在阅读理解上的偏差，从而可以有效地指导学生修改和完善。
五、完善阅读评价，促进综合发展
教师的评价是对学生学习效果的重要反馈，对学生之后的阅读学习和发展有着非常重要的导向作用。正因如此，教师一定要对评价引起高度重视。在个性化阅读教学中，教师一定要认真完善阅读评价，从而促进学生语文素质的综合提升与发展。
在完善阅读评价时，评价方法的选择不能过于单一，而要综合考虑多方面的意见，其中主要包括教师、学生个人和其他学生。教师作为个性化阅读的组织者和引导者，其对学生的评价也占有主导地位；学生的自我评价可以使学生倾听内心最真实的声音；其他同学的评价则会使评价更加全面。综合起来，多元的评价主体会使学生得到更加客观、全面的认识，从而会对学生的个性化阅读产生良好的指导作用。除此之外，教师还可以制作阅读评价表，根据教学内容的不同，其中评价的内容可以从朗读是否通顺、有感情；是否喜欢阅读；是否喜欢背诵；能否提出自己的疑问；乐于与其他同学交流等角度入手，还可以从能够独立阅读文本；能够整体把握文本内容；能否感受阅读的乐趣等等方面入手，同样评价主体还可以分为教师评价、学生自评和其他学生评价，如此一来，自然可以促进学生的综合发展。
六、结语
总而言之，小学语文个性化阅读教学是体现学生主体地位、满足学生发展需求、促进学生个性发展、提高学生语文综合素养的必然趋势。作为一名小学语文教师，必须要转变教学观念，紧跟时代的步伐，学习先进的教学技术与方法，为学生营造充满生机与活动的阅读环境，为促进学生的更好发展而不懈努力。
（责任编辑 周子莹）