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〔关键词〕 评点式阅读教学；研究对象；方法；
结果；创新点；结论；建议
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
06—0093—01
评点式阅读教学是以评点为基本方式的阅读教学活动。通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活之间的对话，使师生在愉快的合作中实现教学目标。它有利于学生养成良好的阅读习惯，有效提高读写能力和语文素养。
一、研究对象与方法
1.研究对象。以兰州市榆中县第六中学七年级1、5、10班的全体学生为研究对象，共156人，占该校七年级总人数的24.4%。
2.研究方法。①案例研究法。选取典型的阅读材料，结合相关音像、文本、课堂实录等。教师从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行“评点式阅读”的跟踪分析评价，撰写成教学案例，为“评点式阅读教学”模式的建立提供实践依据。②调查研究法。按照问卷设计原则，向研究对象进行学习方式、习惯等调查，共发放问卷100份，回收97份，剔除无效问卷5份，有效回收率92%。③数理统计法。相关数据运用数理统计法统计并进行分析论证。
二、结果与创新点
1.界定了“评点式阅读教学”的内涵和外延。评是评论、评说。点是通过符号标记，表明自己的理解、欣赏、评价。所谓评点式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的知识储备、生活经验、情感经历，积极地与文本展开对话，从不同层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用评、点的方式把自己的独特理解表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进各对话主体间的不断了解。
2.总结了“两评三写”的评点方法。“两评”指采用符号评点和文字评点的两种方式。符号评点指让学生在作品的段落之间、文字之间，用一些符号、线条标识自己的评点。常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等。文字评点，指以简短的话语在文本的空白处写下评论、评说，表达自己的思想情感，注明自己的思维轨迹，打上自己认识的烙印。
“三写”指学生评点的三个方面，即感悟式评点：读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想；疑问式评点，在读书中发现了问题，带着问题研读文本，实现与文本及作者的心灵对话；评价式评点，读书时可以评价作品中的人物，也可以评价作品的语言，指出作者遣词造句的巧妙。
3.构建“四读四评点”的教学模式。“四读四评点”指初读文本，生本对话——感知评点；精读文本，生生文本对话——理解评点；品读文本，师生文本对话——表达评点；悟读文本，生本延伸对话——提升评点。经过统计，研究对象经过一年的实验，成绩提高较大。以七年级5班为例，在实验第一阶段测评中成绩提升的共22人，占总人数的41.5%。以七年级10班为例，实验第二阶段测评中全班总分较第一阶段提高355分，呈稳步增长的良好态势。
4.提炼了“四读一展示”的操作流程。①初读——生本对话。通过自读，边读边评点。这个环节主要完成对文本表层知识的感知。②精读——生生文本对话。抓住重点词句，引导学生咬句嚼词，深入理解文本思想内容。③品读——师生文本对话。④悟读——生本延伸对话。由文本、课堂走向生活、走向社会。⑤交流展示。师生在交流中解除疑惑、捕捉亮点、提高认识。
三、结论与建议
1.结论。评点式阅读教学具有传统课堂无法比拟的优势。这种教学模式催生出宽松民主、融洽自由的教学情境，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，在师生愉快的合作中实现教学目标。在教师的组织引导下，学生自读、自注、自评，他们的读读写写、圈圈点点成了课堂的主要活动，充分体现了学生的主体地位。
2.建议。①确定评点主题。从研读主题入手进行有重点、有针对性地评点，避免出现在文本“外围”转圈圈的现象。教师必须在学案中提前准备，做到心中有数，评点时才能有的放矢。②处理好教师的讲与学生的评。如果语文课堂只是一味地评点，不仅会影响学生的理论水平，甚至影响基础知识的夯实，所以在评点式阅读教学中，不能抹杀教师对关键处、重点方面的点拨。③及时评价鼓励。评价的方式不只限于教师，还可以是学生间的互评或自评。对评点好的学生，要肯定优点、指出不足，使他们能够向更高的目标迈进。对一般学生，应尽量捕捉他们评点中的亮点，不吝表扬，激发他们的学习兴趣。
编辑：张 昀
结果；创新点；结论；建议
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
06—0093—01
评点式阅读教学是以评点为基本方式的阅读教学活动。通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活之间的对话，使师生在愉快的合作中实现教学目标。它有利于学生养成良好的阅读习惯，有效提高读写能力和语文素养。
一、研究对象与方法
1.研究对象。以兰州市榆中县第六中学七年级1、5、10班的全体学生为研究对象，共156人，占该校七年级总人数的24.4%。
2.研究方法。①案例研究法。选取典型的阅读材料，结合相关音像、文本、课堂实录等。教师从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行“评点式阅读”的跟踪分析评价，撰写成教学案例，为“评点式阅读教学”模式的建立提供实践依据。②调查研究法。按照问卷设计原则，向研究对象进行学习方式、习惯等调查，共发放问卷100份，回收97份，剔除无效问卷5份，有效回收率92%。③数理统计法。相关数据运用数理统计法统计并进行分析论证。
二、结果与创新点
1.界定了“评点式阅读教学”的内涵和外延。评是评论、评说。点是通过符号标记，表明自己的理解、欣赏、评价。所谓评点式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的知识储备、生活经验、情感经历，积极地与文本展开对话，从不同层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用评、点的方式把自己的独特理解表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进各对话主体间的不断了解。
2.总结了“两评三写”的评点方法。“两评”指采用符号评点和文字评点的两种方式。符号评点指让学生在作品的段落之间、文字之间，用一些符号、线条标识自己的评点。常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等。文字评点，指以简短的话语在文本的空白处写下评论、评说，表达自己的思想情感，注明自己的思维轨迹，打上自己认识的烙印。
“三写”指学生评点的三个方面，即感悟式评点：读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想；疑问式评点，在读书中发现了问题，带着问题研读文本，实现与文本及作者的心灵对话；评价式评点，读书时可以评价作品中的人物，也可以评价作品的语言，指出作者遣词造句的巧妙。
3.构建“四读四评点”的教学模式。“四读四评点”指初读文本，生本对话——感知评点；精读文本，生生文本对话——理解评点；品读文本，师生文本对话——表达评点；悟读文本，生本延伸对话——提升评点。经过统计，研究对象经过一年的实验，成绩提高较大。以七年级5班为例，在实验第一阶段测评中成绩提升的共22人，占总人数的41.5%。以七年级10班为例，实验第二阶段测评中全班总分较第一阶段提高355分，呈稳步增长的良好态势。
4.提炼了“四读一展示”的操作流程。①初读——生本对话。通过自读，边读边评点。这个环节主要完成对文本表层知识的感知。②精读——生生文本对话。抓住重点词句，引导学生咬句嚼词，深入理解文本思想内容。③品读——师生文本对话。④悟读——生本延伸对话。由文本、课堂走向生活、走向社会。⑤交流展示。师生在交流中解除疑惑、捕捉亮点、提高认识。
三、结论与建议
1.结论。评点式阅读教学具有传统课堂无法比拟的优势。这种教学模式催生出宽松民主、融洽自由的教学情境，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，在师生愉快的合作中实现教学目标。在教师的组织引导下，学生自读、自注、自评，他们的读读写写、圈圈点点成了课堂的主要活动，充分体现了学生的主体地位。
2.建议。①确定评点主题。从研读主题入手进行有重点、有针对性地评点，避免出现在文本“外围”转圈圈的现象。教师必须在学案中提前准备，做到心中有数，评点时才能有的放矢。②处理好教师的讲与学生的评。如果语文课堂只是一味地评点，不仅会影响学生的理论水平，甚至影响基础知识的夯实，所以在评点式阅读教学中，不能抹杀教师对关键处、重点方面的点拨。③及时评价鼓励。评价的方式不只限于教师，还可以是学生间的互评或自评。对评点好的学生，要肯定优点、指出不足，使他们能够向更高的目标迈进。对一般学生，应尽量捕捉他们评点中的亮点，不吝表扬，激发他们的学习兴趣。
编辑：张 昀