一、阅读图式的内涵
　　阅读图式指的是人的大脑中由于过去的经验而形成的对于某一类知识的网络和能力的集合。它能在新的阅读认知活动中被激活，以帮助阅读者阅读理解新的现象，建构新的图式，从而理解语篇本身。
　　阅读是由一系列的行为和过程构成的总和。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指语言的意义和文化背景知识。读者通过语言图式获得内容图式，阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式建构情况，两者都在阅读理解中起着重要作用，缺一不可。
　　二、学生的阅读图式现状
　　许多的学生学课文时，精力放在单词、词组和句子上，不重视课文内容。要求学生背诵或复述课文时，他们大部分极不情愿。他们的理由是：“学课文，还要记住课文内容吗？考试又不让默写课文？”做阅读理解练习时，学生有兴趣做后面的选择题，少数学生还有兴趣记住里面的词组，极少有学生会在老师不安排的情况下背诵其中的精美段落。学生虽然学了不少课文，但是除了记住了一些支离破碎的词汇，却不重视语言的意义和文化背景知识，没有形成与文章相适应的图式，在这种情况下就很难理解文章的内容，学生的阅读能力提高缓慢。
　　学生虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以激活学生的阅读图式。学生还是不明白文章的内容或其中某些细节。
　　学生在做阅读理解题时，极易出错。学生自以为读懂了文章，能够对文章作出自己的解释。但这种解释是建立在我们中国人的思维习惯之上的，并非作者的表达意图，这就是说学生误解了作者的意思。
　　三、阅读图式建构的备考复习
　　1.阅读前图式建构的主要活动
　　（1）分析文章标题，根据标题预测文章内容。标题一般都是对文章的概括，培养学生通过标题预测内容的能力，可以帮助学生理解文章的主题。
　　（2）阅读插图内容，根据图片内容预测文章内容。
　　（3）通过对字体、版式分析和重点文字分析，预测文章内容。
　　（4）分析文化背景。老师和学生都注重学习和记忆词、句和语法，但忽视内容图式，不重视语言的意义和文化背景知识的学习，严重影响了学生阅读能力的培养。英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的。缺乏某一内容图式，即使有语言图式，也无法理解其实质含义，无法达到与作者交流的目的。在课堂教学中，教师应该充分利用现有的教学条件，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片，向学生介绍英语语言文化特色和交际方式。
　　2.阅读中图式建构的主要活动
　　（1）分析文章结构。记叙文、说明文、议论文、散文、戏剧、诗歌各有不同的结构。在阅读过程中，直接从文章结构把握图式，是非常重要的理解步骤。
　　（2）分析上下文的联系。章节、段落、语句、语词都有着各种关联。有的阅读理解就考这样的题：根据最后一段，判断作者接下去会写什么？
　　（3）分析前后顺序。段落与语句的前后顺序都是图式的表现形式。把一段文章中抽出5个句子，打乱顺序，让学生再放回去。这是一些省市的高考题型之一。
　　（4）分析论据与论点的关系。对于议论文教师要引导学生分析哪是论点，哪些是论据，论据是怎样论证论点的。
　　（5）注意文化特点。阅读材料中的文化因素都会在读中影响学生对文章的理解，建立相应的图式有助于对文章的理解。
　　3.阅读后图式建构的主要活动
　　（1）讨论文章中心大意。分析文章的中心大意，是理解文章，尤其是建构图式，以后理解类似文章的非常重要的方法。
　　（2）讨论情节发展的因果关系与人物关系、预测情节进一步发展的不同结局。
　　（3）分析语言特征。分析文化特征可以建构图式，分析语言特征也能建构图式。
　　（4）缩写课文，或复述课文，或续写课文。学生学课文、做阅读理解题都要记住文章的主要内容，尤其要记住不同于本民族的文化现象，形成有效的图式，以利于激活以后的阅读图式。