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【摘要】历史是我们不应该忘却的记忆，也是社会向前发展的一面镜子。在高中历史教学工作开展的过程中，通过创新教学方法，注重培养学生的兴趣，对提高他们的记忆力和教学工作的效率，具有十分重要的作用。
【关键词】高中历史 记忆缺陷 教学策略 探析
随着我国新课程改革的深入进行，对中学历史的教学工作提出了更高的要求，尤其是高中历史的教学一直备受教育部门和学生家长的重视。相比较初中学生而言，高中学生正处于身心成熟的关键阶段，科学合理的历史教学方法不仅有利于学生记忆力的提高，增长他们的知识量，更有助于学生正视历史，树立正确的历史观和人生观。然而在现实的高中历史教学中，一直存在着学生兴趣不高、记忆力不强等诸多问题，所以加强高中历史教学工作的研究，并针对这些问题找到合理的解决方案就显得非常重要。本文通过分析历史教学中学生记忆力差的问题，及其产生的原因，提出了可以在教学过程中采取的一些措施，希望对高中历史的教学工作有一些启发。
一、高中历史教学中学生记忆力差的原因
（一）学生对历史教学兴趣不高
高中历史教学在学校的整体教学工作中占有十分重要的地位，以历史为镜可以对学生日后的成长，指明正確的方向和道路。汲取历史事件中的一些经验教训，能为自己将来的人生之路，扫除很多的思想障碍。然而高中学生思想上一直存在一个误区，那就是历史已经离他们很遥远了，现在学习历史不过是死记硬背，应付考试罢了没什么意思，再加上历史事件那么多，记忆量太大又没什么实际作用，因此他们在历史的学习中不会投入太多的感情和精力，所以记忆效果很差
（二）历史课教学方法陈旧
由于历史课属于记忆学科，历史老师往往对教学方法不是很注重，采用的还是最简单的填鸭式教学法，那就是一上课就把课本内容简单的讲解一下，剩下的时间就让学生去死记硬背所化的要点。这样做的效果非常不好，学生对历史事件的了解仅限于课本上的内容，不能将前后的历史知识串联起来思考，记忆的知识仅仅是一个点，而不是一个完整的面。
（三）课程结构不合理
由于历史课在高中教学中不算主要学科，在考试中也拉不开分差，所以很多学校都把重点放在竞争力强的英语和数学方面。在教育界有一种说法：学好数理化，走遍天下都不怕，而新时期对英语水平的要求也比较高，所以学校在课程设置时，都会把历史课的时间挤压出来供数学和英语课使用，这样老师和学生之间的交流及更少，不利于学生加深对知识点的认识，不能在脑海里留下深刻的印象，记忆能力也就得不到提高。
二、应对高中历史教学中学生记忆力缺陷的对策
（一）合理调整课程设置
伴随着国家新课程改革的进行，各地的教育部门和学校要切实重视历史教学工作的开展。在课程设置方面，要给历史课一些空间，不能真的成了英语数学外可有可无的辅助学科，除了保证历史课的课时要充足，在历史老师的配置方面也要投入更多的精力，聘请一些道德素质高、教学能力强的历史老师，来补充教师队伍的不足。有了充足的学习时间，有高素质的老师指导、有了教育部门和学校的重视，这些高中学生才会从心底里重视历史课的学习，才肯在历史知识的记忆方面下大功夫。
（二）利用情景教学法提高教学效率
情景教学方法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设一些具有情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，使学生主动进入情境中进行体验，帮助学生理解教材的方法。历史课是很有趣的学科，因为历史的发展是有规律可循的，探寻这些规律的过程中，可以发现很多课本上不存在的知识点，包括一些逸闻趣事等，与滔滔不绝地讲课本上的内容相比，学生更容易也更喜欢接受这种教学模式。学生进入老师设定的情节环境中进行自身的体验活动，可以充分发挥自身的主观能动性，对课本知识进行深入地钻研，能够主动发现问题并找到合适的方法解决。在这个探索的过程中不自觉的就加深了对知识点的印象，记忆的效果也会更好。
（三）运用记忆规律，引导学生复习
遗忘规律是先快后慢，一般情况下刚记住的知识，在接下来的几个小时内遗忘的速度最快，如果在四到七天内不能得到重复记忆，那么之前记忆的东西就会很快被遗忘直到最终消失。在高中历史教学中，老师应该掌握记忆规律，在适当的时候引导学生进行复习，复习的过程也是重新学习记忆的过程。温故而知新，适当的复习不仅可以巩固原有的的知识点，还可以发现新的知识，甚至之前不理解的东西在复习后就能自己找到答案，所以老师应该积极掌握记忆规律，并把这个记忆规律传授给学生，真正解决学生记忆历史知识的缺陷。
结束语
通过分析高中学生记忆历史知识存在缺陷的原因，并提出相应的解决办法，对高中的历史教学工作有一定的帮助。但是提高记忆力是一个漫长的过程，不能急于求成，老师在这个过程中一定要起到引导作用，帮助学生找到正确的学习方法，不仅是对自己工作的负责，也是对学生的负责，更是对国家未来的负责，所以具有很大的历史意义。
【参考文献】
[1]封雪.浅谈高中历史学习中的记忆缺陷与策略[J].中学政史地：教学指导版，2012（7）.
[2]吴丽华. 高中历史教学有效性调查研究[D].赣南师范学院，2012年.
[3]姚佳欣. 浅谈高中历史课堂中的情境教学设计[D].东北师范大学，2013年.
【关键词】高中历史 记忆缺陷 教学策略 探析
随着我国新课程改革的深入进行，对中学历史的教学工作提出了更高的要求，尤其是高中历史的教学一直备受教育部门和学生家长的重视。相比较初中学生而言，高中学生正处于身心成熟的关键阶段，科学合理的历史教学方法不仅有利于学生记忆力的提高，增长他们的知识量，更有助于学生正视历史，树立正确的历史观和人生观。然而在现实的高中历史教学中，一直存在着学生兴趣不高、记忆力不强等诸多问题，所以加强高中历史教学工作的研究，并针对这些问题找到合理的解决方案就显得非常重要。本文通过分析历史教学中学生记忆力差的问题，及其产生的原因，提出了可以在教学过程中采取的一些措施，希望对高中历史的教学工作有一些启发。
一、高中历史教学中学生记忆力差的原因
（一）学生对历史教学兴趣不高
高中历史教学在学校的整体教学工作中占有十分重要的地位，以历史为镜可以对学生日后的成长，指明正確的方向和道路。汲取历史事件中的一些经验教训，能为自己将来的人生之路，扫除很多的思想障碍。然而高中学生思想上一直存在一个误区，那就是历史已经离他们很遥远了，现在学习历史不过是死记硬背，应付考试罢了没什么意思，再加上历史事件那么多，记忆量太大又没什么实际作用，因此他们在历史的学习中不会投入太多的感情和精力，所以记忆效果很差
（二）历史课教学方法陈旧
由于历史课属于记忆学科，历史老师往往对教学方法不是很注重，采用的还是最简单的填鸭式教学法，那就是一上课就把课本内容简单的讲解一下，剩下的时间就让学生去死记硬背所化的要点。这样做的效果非常不好，学生对历史事件的了解仅限于课本上的内容，不能将前后的历史知识串联起来思考，记忆的知识仅仅是一个点，而不是一个完整的面。
（三）课程结构不合理
由于历史课在高中教学中不算主要学科，在考试中也拉不开分差，所以很多学校都把重点放在竞争力强的英语和数学方面。在教育界有一种说法：学好数理化，走遍天下都不怕，而新时期对英语水平的要求也比较高，所以学校在课程设置时，都会把历史课的时间挤压出来供数学和英语课使用，这样老师和学生之间的交流及更少，不利于学生加深对知识点的认识，不能在脑海里留下深刻的印象，记忆能力也就得不到提高。
二、应对高中历史教学中学生记忆力缺陷的对策
（一）合理调整课程设置
伴随着国家新课程改革的进行，各地的教育部门和学校要切实重视历史教学工作的开展。在课程设置方面，要给历史课一些空间，不能真的成了英语数学外可有可无的辅助学科，除了保证历史课的课时要充足，在历史老师的配置方面也要投入更多的精力，聘请一些道德素质高、教学能力强的历史老师，来补充教师队伍的不足。有了充足的学习时间，有高素质的老师指导、有了教育部门和学校的重视，这些高中学生才会从心底里重视历史课的学习，才肯在历史知识的记忆方面下大功夫。
（二）利用情景教学法提高教学效率
情景教学方法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设一些具有情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，使学生主动进入情境中进行体验，帮助学生理解教材的方法。历史课是很有趣的学科，因为历史的发展是有规律可循的，探寻这些规律的过程中，可以发现很多课本上不存在的知识点，包括一些逸闻趣事等，与滔滔不绝地讲课本上的内容相比，学生更容易也更喜欢接受这种教学模式。学生进入老师设定的情节环境中进行自身的体验活动，可以充分发挥自身的主观能动性，对课本知识进行深入地钻研，能够主动发现问题并找到合适的方法解决。在这个探索的过程中不自觉的就加深了对知识点的印象，记忆的效果也会更好。
（三）运用记忆规律，引导学生复习
遗忘规律是先快后慢，一般情况下刚记住的知识，在接下来的几个小时内遗忘的速度最快，如果在四到七天内不能得到重复记忆，那么之前记忆的东西就会很快被遗忘直到最终消失。在高中历史教学中，老师应该掌握记忆规律，在适当的时候引导学生进行复习，复习的过程也是重新学习记忆的过程。温故而知新，适当的复习不仅可以巩固原有的的知识点，还可以发现新的知识，甚至之前不理解的东西在复习后就能自己找到答案，所以老师应该积极掌握记忆规律，并把这个记忆规律传授给学生，真正解决学生记忆历史知识的缺陷。
结束语
通过分析高中学生记忆历史知识存在缺陷的原因，并提出相应的解决办法，对高中的历史教学工作有一定的帮助。但是提高记忆力是一个漫长的过程，不能急于求成，老师在这个过程中一定要起到引导作用，帮助学生找到正确的学习方法，不仅是对自己工作的负责，也是对学生的负责，更是对国家未来的负责，所以具有很大的历史意义。
【参考文献】
[1]封雪.浅谈高中历史学习中的记忆缺陷与策略[J].中学政史地：教学指导版，2012（7）.
[2]吴丽华. 高中历史教学有效性调查研究[D].赣南师范学院，2012年.
[3]姚佳欣. 浅谈高中历史课堂中的情境教学设计[D].东北师范大学，2013年.