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【摘要】数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
【关键词】数学教学 生活 联系
新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学本源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学生的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。我在教学实践中有下面的几点做法和体会。
一、创设生活化的课堂环境，激发兴趣
传统的课堂环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，唤起学生的兴趣，使求知成为一种内动力。如“分数的初步认识”引入新课时，我先用课件演示餐厅中生活老师分早餐的镜头：每人一个鸭蛋，一根香肠……接着让学生每人分身边的物品（各自准备），要求分得同样多，最后，教师引出——分物品时，每份同样多，叫“平均分”。这样利用人分物的生活形象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。
创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、追寻生活化的教学内容，学会思考
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如在教多种算法的进位加时，我创设了这样的情境：买书。学校图书室新买来28本故事书，4本连环画，谁能算出学校一共买来多少本书？怎样列算式？（在讲台上摆出书）。学生很快列出算式：28+4，教师接着启发：那么一共买来多少本书呢？请同学们拿出你准备的小棒，小组讨论，怎样计算28+4=？学生以小组为单位，展开讨论并动手操作摆小棒，教师参与，不時与学生交谈，课堂气氛非常活跃。讨论了大约十分钟，我让小组学生代表把自己的想法讲给大家听。学生一边摆小棒边说：“先把4拿出2和28相加得30，30再加上剩下的2等于32。”学生二说：“把28分成20和8，8和4相加得12，12再加20得32。”一边说一边摆小棒。还有学生说：“我们想一根一根地加，28加1是29，29加1是30，30加1是31，31再加1得32，所以28+4=32……学生们通过动手、动口、动脑，得出了多种计算的方法，改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，培养了学生主动参与、乐于探求、勤于动手的能力，处理信息、获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作的能力。
三、借助学生的生活经验，学会探索
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
比如，在教学“有趣的拼搭”一课时，我先让学生猜测长方体、正方体、圆柱、球中，哪个最难堆？有的学生认为圆柱最难堆，有的学生认为球最难堆。当双方争执不下时，我就让学生分组实验，把这些物体分别堆一堆，并仔细观察哪个最难堆。学生通过实验得出“球最难堆，因为它没有平平的面。”然后我就乘机引申：“既然我们发现具有平面的物体容易堆，那么在生活中，可以发现人们常把哪些物体堆起来？”学生争先恐后的说：“箱子、砖头……”“是呀，人们常常用砖头砌墙，如果用球状的物体来砌墙，想象一下，会怎样呢？”学生立刻哄然大笑，摇头……我又问：“那么，是不是说具有曲面的物体在生活中就没有用了呢？”学生反驳道：“不对，这些物体用途可大呢！汽车的轮子就是圆柱形状的。”“对，还有杯子、铅笔……”在这个教学活动中，对于认识四种物体的特征，我并没有束缚学生的手脚，而是让他们大胆猜测、亲身体验，进而证实自己的想法，使学生充分感受到科学结论产生的基本过程，极大的激发了学生的学习热情和主动性。因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
四、采用生活化的教学方法，学会创新
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样既能巩固所学知识，又开阔学生的数学视野，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。
例如在教学人民币的认识时，引导学生从字样、颜色、人物等不同方面谈自己对人民币的认识，同时教育学生爱护人民币。这样使学生更清晰地识别了各种面值的人民币，构建了对人民币多种特征和价值的了解，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。
《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的，与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”这就要求我们教师不但要在数学内容的选择上选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方式方法的呈现上更要具有新颖性、灵活性和开放性，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。
如在教学元、角、分之间的关系时，我把教室布置成小超市，让一部分学生当售货员，另一部分学生去超市买东西，教师适时提出问题，让学生取1元钱，1角钱，并把学生不同的付钱方法写在黑板上。引导学生思考发现1元=10角，1角=10分，感受数学与生活密切联系。学生有不同的生活经验和认知基础，就会有不同的付钱方法、找钱方法，培养了学生的创新精神，拓展思维。
这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，有从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终生可持续性发展奠定良好的基础。
（作者单位：山东济宁市和平街小学）
【关键词】数学教学 生活 联系
新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学本源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学生的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。我在教学实践中有下面的几点做法和体会。
一、创设生活化的课堂环境，激发兴趣
传统的课堂环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，唤起学生的兴趣，使求知成为一种内动力。如“分数的初步认识”引入新课时，我先用课件演示餐厅中生活老师分早餐的镜头：每人一个鸭蛋，一根香肠……接着让学生每人分身边的物品（各自准备），要求分得同样多，最后，教师引出——分物品时，每份同样多，叫“平均分”。这样利用人分物的生活形象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。
创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、追寻生活化的教学内容，学会思考
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如在教多种算法的进位加时，我创设了这样的情境：买书。学校图书室新买来28本故事书，4本连环画，谁能算出学校一共买来多少本书？怎样列算式？（在讲台上摆出书）。学生很快列出算式：28+4，教师接着启发：那么一共买来多少本书呢？请同学们拿出你准备的小棒，小组讨论，怎样计算28+4=？学生以小组为单位，展开讨论并动手操作摆小棒，教师参与，不時与学生交谈，课堂气氛非常活跃。讨论了大约十分钟，我让小组学生代表把自己的想法讲给大家听。学生一边摆小棒边说：“先把4拿出2和28相加得30，30再加上剩下的2等于32。”学生二说：“把28分成20和8，8和4相加得12，12再加20得32。”一边说一边摆小棒。还有学生说：“我们想一根一根地加，28加1是29，29加1是30，30加1是31，31再加1得32，所以28+4=32……学生们通过动手、动口、动脑，得出了多种计算的方法，改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，培养了学生主动参与、乐于探求、勤于动手的能力，处理信息、获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作的能力。
三、借助学生的生活经验，学会探索
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
比如，在教学“有趣的拼搭”一课时，我先让学生猜测长方体、正方体、圆柱、球中，哪个最难堆？有的学生认为圆柱最难堆，有的学生认为球最难堆。当双方争执不下时，我就让学生分组实验，把这些物体分别堆一堆，并仔细观察哪个最难堆。学生通过实验得出“球最难堆，因为它没有平平的面。”然后我就乘机引申：“既然我们发现具有平面的物体容易堆，那么在生活中，可以发现人们常把哪些物体堆起来？”学生争先恐后的说：“箱子、砖头……”“是呀，人们常常用砖头砌墙，如果用球状的物体来砌墙，想象一下，会怎样呢？”学生立刻哄然大笑，摇头……我又问：“那么，是不是说具有曲面的物体在生活中就没有用了呢？”学生反驳道：“不对，这些物体用途可大呢！汽车的轮子就是圆柱形状的。”“对，还有杯子、铅笔……”在这个教学活动中，对于认识四种物体的特征，我并没有束缚学生的手脚，而是让他们大胆猜测、亲身体验，进而证实自己的想法，使学生充分感受到科学结论产生的基本过程，极大的激发了学生的学习热情和主动性。因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
四、采用生活化的教学方法，学会创新
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样既能巩固所学知识，又开阔学生的数学视野，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。
例如在教学人民币的认识时，引导学生从字样、颜色、人物等不同方面谈自己对人民币的认识，同时教育学生爱护人民币。这样使学生更清晰地识别了各种面值的人民币，构建了对人民币多种特征和价值的了解，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。
《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的，与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”这就要求我们教师不但要在数学内容的选择上选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方式方法的呈现上更要具有新颖性、灵活性和开放性，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。
如在教学元、角、分之间的关系时，我把教室布置成小超市，让一部分学生当售货员，另一部分学生去超市买东西，教师适时提出问题，让学生取1元钱，1角钱，并把学生不同的付钱方法写在黑板上。引导学生思考发现1元=10角，1角=10分，感受数学与生活密切联系。学生有不同的生活经验和认知基础，就会有不同的付钱方法、找钱方法，培养了学生的创新精神，拓展思维。
这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，有从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终生可持续性发展奠定良好的基础。
（作者单位：山东济宁市和平街小学）