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【摘要】随着21世纪进入信息化时代，地球村格局的形成，全球的交流不断加深。英语作为一门应用最广的外语，在全球掀起一场学习的热潮，而我们知道，单词是英语最基本的单元，也是最重要的环节。词汇的教学是整个课堂教学乃至整个英语教学的的基本，结合高中英语教学经验来讨论在人教版下的英语词汇教学的理念、策略和方法，故在此讨论如何提高课堂单词记忆效率，并以高中英语教学为例。
【关键词】词汇 记忆效率 课堂 英语 教学
引言
众所周知，单词的教学是整个英语教学中最基本而又最难的一环节。就像砖块是高楼的基础，单词便是一块块砖瓦砌起整个英语体系的结构。最后的终极目的便是运用好语言作到沟通交流的目的，然而没有学到某些程度的词汇，就不能起到交流的目标。
单词的学习从开始到现在，一直是高中生在教学中的一个问题，怎么能扩大词汇量和在课堂上快速掌握单词，也是教师们必须考虑的事情，因此教师应教会学生在词汇学习中掌握科学的学习方法。
而如何在有限的课堂时间里，提高学生记忆单词的效率，掌握有效的自学方法，培养起自学单词的能力，却在于教师的把握。结合心中人教教材词汇量大的情况，以往的词汇教学形式已不能够再匹配当前的目标和要求了。也萌发了一点自己的想法和做法。再此讨论在多年的高中英语教学生涯中，不断的尝试与研究，发现了几点提高课堂单词记忆效率的方法。
1连贯教学
俗话说，只有将单词嵌回情景中，才能有生命。因此单词的学习应该是连贯的，不能独立的进行析分孤立。尤其是在课堂教学中，不能为了单词而进行单词的教学。故在教师开展教学时，首要就是创造单词所表达的意境。
你可以指着苹果告诉学生这是apple，却不能描绘什么是anger/fury/rage。这就要求教师在教学中创造单词的情景，对着不完成作业的学生show anger，来告诉学生平常生气是anger。当不小心被门夹了脚 face distorted with ftuy and pain，痛苦狂怒而扭曲那是fruy，ragei is strong anger 无法控制住的怒气是盛怒。要有对比，就像只有好的good，才会有better更好的，最好的，best要再最后。
对于高中生来说，已经掌握了一些零散的单词，而教师就要在课堂上作为一枚针，教会学生如何用线将零散的单词串联起来。随着高中生学习的单词不断的增多，只进行一个一个单词的学习，不仅数量多，而且记忆效果也不好。如果教会学生连贯学习。并且分类学习，根据不同单词存在的关系来学习单词，就能够更加系统的来学习。比如根据色彩、读书文具、交通工具、生活必需品、学科名目、地点、天气、季候来分类。举例家人称呼，有grandfather、mother、 brother等。再到能够做到想起bad，知道worst。
在课堂上教会学生连贯的记忆。才能课后将单词互相结合，形成片的记忆，巩固在脑海里，提高单词的记忆效率。真正的做到基于课文，以点带面连塑造全方位立体的词汇体系，使词汇的学习能够丰富、充沛，从而逐步赢得基于语篇意识的词汇教学的更大值。
2上下结合
无句子不文章。同样无上下结合无词义。单词应该放回原文中，讲求上下结合，将句子、文章进行融汇。而对于高中生来说，已经掌握了一定英语基础，这在开展情景结合学习词汇有了一定的条件。教师可将需要教学的单词放回文章中，要求学生回到全文来学习单词。尤其是在做阅读题目时，如果遇到不知道的单词那是很常见的，利用好这个机会。让学生不要一下查出意思，而是观察上下文来进行揣测词汇的词义。
因为一个单词的意思是多样的，就像人在不同环境下具有不同的身份，在不同的情景下词义也有适应的表达。这就要求我们回到起点，从哪来到哪去，在文章中挖掘词义，结合上下文来进行学习。比如在课堂学习时，可以充分把单词和课文已经写作结合起来，能让学生对课堂上所展现的学习内容有更加深刻的记忆。比如，在学习snake，教师可引入“Tom played in the forest，a snake crawled around him...”这段内容，记忆一个画面，理解snake已经forest形成条件反射。教师教好后，可以让学生自行造句。通过这样的学习，学生不仅对单词有了详细明白的理解，也可以提供学生的运用能力，有一举两得的功效。同时在平常的高中英语教学中。结合需要练习的阅读题，在学生完成限时的阅读题的答题练习后，多一步。将划出文中不懂的单词，进行自行查字典标上词义。每一篇如此，长此下来，就会做到熟读唐诗三百变不会作诗也会吟的效果。
3绘声绘演
语言是一门应用的艺术。这就要求，最终的目的就是学会使用。而一个单词的运用要结合多方的配合来进行表达。利用创造的情景来教学，是高中的学生们较乐意方式。虽然只是简单一次情景模拟，但让学生实际面对问题和环境，让全班的学生学会在现实情景下的应用，从生活中常见的情况来入手，比如说，模擬购物，一方是卖方，一方是买方，用简单词汇进行交流。课堂的教学，教师的作用不是简单的传授记忆的方法，更是教学会学生如何使用表达自己学所的。
故学以致用便是要求，教师传达学的方法时也要教用的方式。举个例子，比如教“hot”这个单词的时候，可以一边擦汗，一边问“oh，it is.I’m hot”再和学生互动，问 “Are you hot？”学生再进行回答“YES “OR”NO”再结合夏天天气很热的情况下，根据实际情况，开始简单的教学，有浅到深。如果天气冷时，可以再接着问，“Is this your coat？”再用关心的语气进行沟通，很简单的对方，经过绘声绘演的形式让学生记住了”hot”和“cold”。
使用对话和表演的艺术，结合到实际的课堂中，用多彩的教学方法，结合进学生的互动，让他们眼耳口鼻都参与到学习中来，也给他们留下深刻的印象。这样下次一回忆起这个情节就可以记起这样的单词。大大的提高了单词的记忆效率，和牢固程度，这也起到了课堂教学的目的。 4结束语
然而对于学生来说，课堂上聆听教师传授的知识只是学习的一小部分，在课后用通过自身的学习再融汇形成合适自己的学习方法才是最终的目的。再者，需要留心观察常用常出现的高频词汇的形成记忆区域。加上时常做题是的词汇积累。根据不同情况的阶段，做到有不同的应对方法。当然如上文所说的，再阅读中发现盲点，然后整合学习来达到扩大词汇量的目的。长此以往，不仅可以起到锻炼阅读能力，提高阅读速度的效果，还能扩大学生们的词汇量。
所以来说，课堂只是一小部分，在课堂上学习的更多的是方法，而不是每个单词的意思。真正的积累。是从一点一滴中发掘的，从来不是一马千里的靠一蹴而就来完成。这么多年的高中英语教学中，了解到只有与时俱进结合时下正确的教学观念，和社会思潮的涌动。在教学中注重方法，加大对学生的引导。
总之，在英语教学的过程中，能够明白词汇教学的重要性，然后把握住课堂上的教学趣味性和多样性。从而是得课堂的单词记忆效率大大提高，得到根源上的进步。充分的发挥教师在课堂上的主导作用，根据全体的学生水平，结合教学理念，时下的政策还有学生的心理，在课前做好教学的计划。还应发动学生的积极性，激起他们的学习兴趣，高效率的学习以期掌握科学的词汇习得方法。教学是一门学问，贵在领域。教师应多多学习，结合百家所长再实践教学。
参考文献
[1]黄言青；；高职生应对英语词汇问题新探[J]；潍坊高等职业教育；2009年01期
[2]国金玲；赵莹；；记忆英语单词的几种方法[J]；中国科教创新导刊；2009年04期
[3]王红梅；浮想联翩记单词——细说英语词汇联想记忆法[J]；卫生职业教育；2005年17期
[4] 李利玲； PowerPoint在英语课堂教学中的使用浅探[J]. 教育导刊 2010年11期
[5]曹玉学；让英语课堂充满生命活力[J].中國教育科研论坛 2010年05期
[6]刘译元；；英语词汇学习理论——认知加工层次理论[J]；学理论；2011年08期
[7]于勇主编，《教学技能训练》（中学英语），当代世界出版社2001年5月第一版。
[8]胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
【关键词】词汇 记忆效率 课堂 英语 教学
引言
众所周知，单词的教学是整个英语教学中最基本而又最难的一环节。就像砖块是高楼的基础，单词便是一块块砖瓦砌起整个英语体系的结构。最后的终极目的便是运用好语言作到沟通交流的目的，然而没有学到某些程度的词汇，就不能起到交流的目标。
单词的学习从开始到现在，一直是高中生在教学中的一个问题，怎么能扩大词汇量和在课堂上快速掌握单词，也是教师们必须考虑的事情，因此教师应教会学生在词汇学习中掌握科学的学习方法。
而如何在有限的课堂时间里，提高学生记忆单词的效率，掌握有效的自学方法，培养起自学单词的能力，却在于教师的把握。结合心中人教教材词汇量大的情况，以往的词汇教学形式已不能够再匹配当前的目标和要求了。也萌发了一点自己的想法和做法。再此讨论在多年的高中英语教学生涯中，不断的尝试与研究，发现了几点提高课堂单词记忆效率的方法。
1连贯教学
俗话说，只有将单词嵌回情景中，才能有生命。因此单词的学习应该是连贯的，不能独立的进行析分孤立。尤其是在课堂教学中，不能为了单词而进行单词的教学。故在教师开展教学时，首要就是创造单词所表达的意境。
你可以指着苹果告诉学生这是apple，却不能描绘什么是anger/fury/rage。这就要求教师在教学中创造单词的情景，对着不完成作业的学生show anger，来告诉学生平常生气是anger。当不小心被门夹了脚 face distorted with ftuy and pain，痛苦狂怒而扭曲那是fruy，ragei is strong anger 无法控制住的怒气是盛怒。要有对比，就像只有好的good，才会有better更好的，最好的，best要再最后。
对于高中生来说，已经掌握了一些零散的单词，而教师就要在课堂上作为一枚针，教会学生如何用线将零散的单词串联起来。随着高中生学习的单词不断的增多，只进行一个一个单词的学习，不仅数量多，而且记忆效果也不好。如果教会学生连贯学习。并且分类学习，根据不同单词存在的关系来学习单词，就能够更加系统的来学习。比如根据色彩、读书文具、交通工具、生活必需品、学科名目、地点、天气、季候来分类。举例家人称呼，有grandfather、mother、 brother等。再到能够做到想起bad，知道worst。
在课堂上教会学生连贯的记忆。才能课后将单词互相结合，形成片的记忆，巩固在脑海里，提高单词的记忆效率。真正的做到基于课文，以点带面连塑造全方位立体的词汇体系，使词汇的学习能够丰富、充沛，从而逐步赢得基于语篇意识的词汇教学的更大值。
2上下结合
无句子不文章。同样无上下结合无词义。单词应该放回原文中，讲求上下结合，将句子、文章进行融汇。而对于高中生来说，已经掌握了一定英语基础，这在开展情景结合学习词汇有了一定的条件。教师可将需要教学的单词放回文章中，要求学生回到全文来学习单词。尤其是在做阅读题目时，如果遇到不知道的单词那是很常见的，利用好这个机会。让学生不要一下查出意思，而是观察上下文来进行揣测词汇的词义。
因为一个单词的意思是多样的，就像人在不同环境下具有不同的身份，在不同的情景下词义也有适应的表达。这就要求我们回到起点，从哪来到哪去，在文章中挖掘词义，结合上下文来进行学习。比如在课堂学习时，可以充分把单词和课文已经写作结合起来，能让学生对课堂上所展现的学习内容有更加深刻的记忆。比如，在学习snake，教师可引入“Tom played in the forest，a snake crawled around him...”这段内容，记忆一个画面，理解snake已经forest形成条件反射。教师教好后，可以让学生自行造句。通过这样的学习，学生不仅对单词有了详细明白的理解，也可以提供学生的运用能力，有一举两得的功效。同时在平常的高中英语教学中。结合需要练习的阅读题，在学生完成限时的阅读题的答题练习后，多一步。将划出文中不懂的单词，进行自行查字典标上词义。每一篇如此，长此下来，就会做到熟读唐诗三百变不会作诗也会吟的效果。
3绘声绘演
语言是一门应用的艺术。这就要求，最终的目的就是学会使用。而一个单词的运用要结合多方的配合来进行表达。利用创造的情景来教学，是高中的学生们较乐意方式。虽然只是简单一次情景模拟，但让学生实际面对问题和环境，让全班的学生学会在现实情景下的应用，从生活中常见的情况来入手，比如说，模擬购物，一方是卖方，一方是买方，用简单词汇进行交流。课堂的教学，教师的作用不是简单的传授记忆的方法，更是教学会学生如何使用表达自己学所的。
故学以致用便是要求，教师传达学的方法时也要教用的方式。举个例子，比如教“hot”这个单词的时候，可以一边擦汗，一边问“oh，it is.I’m hot”再和学生互动，问 “Are you hot？”学生再进行回答“YES “OR”NO”再结合夏天天气很热的情况下，根据实际情况，开始简单的教学，有浅到深。如果天气冷时，可以再接着问，“Is this your coat？”再用关心的语气进行沟通，很简单的对方，经过绘声绘演的形式让学生记住了”hot”和“cold”。
使用对话和表演的艺术，结合到实际的课堂中，用多彩的教学方法，结合进学生的互动，让他们眼耳口鼻都参与到学习中来，也给他们留下深刻的印象。这样下次一回忆起这个情节就可以记起这样的单词。大大的提高了单词的记忆效率，和牢固程度，这也起到了课堂教学的目的。 4结束语
然而对于学生来说，课堂上聆听教师传授的知识只是学习的一小部分，在课后用通过自身的学习再融汇形成合适自己的学习方法才是最终的目的。再者，需要留心观察常用常出现的高频词汇的形成记忆区域。加上时常做题是的词汇积累。根据不同情况的阶段，做到有不同的应对方法。当然如上文所说的，再阅读中发现盲点，然后整合学习来达到扩大词汇量的目的。长此以往，不仅可以起到锻炼阅读能力，提高阅读速度的效果，还能扩大学生们的词汇量。
所以来说，课堂只是一小部分，在课堂上学习的更多的是方法，而不是每个单词的意思。真正的积累。是从一点一滴中发掘的，从来不是一马千里的靠一蹴而就来完成。这么多年的高中英语教学中，了解到只有与时俱进结合时下正确的教学观念，和社会思潮的涌动。在教学中注重方法，加大对学生的引导。
总之，在英语教学的过程中，能够明白词汇教学的重要性，然后把握住课堂上的教学趣味性和多样性。从而是得课堂的单词记忆效率大大提高，得到根源上的进步。充分的发挥教师在课堂上的主导作用，根据全体的学生水平，结合教学理念，时下的政策还有学生的心理，在课前做好教学的计划。还应发动学生的积极性，激起他们的学习兴趣，高效率的学习以期掌握科学的词汇习得方法。教学是一门学问，贵在领域。教师应多多学习，结合百家所长再实践教学。
参考文献
[1]黄言青；；高职生应对英语词汇问题新探[J]；潍坊高等职业教育；2009年01期
[2]国金玲；赵莹；；记忆英语单词的几种方法[J]；中国科教创新导刊；2009年04期
[3]王红梅；浮想联翩记单词——细说英语词汇联想记忆法[J]；卫生职业教育；2005年17期
[4] 李利玲； PowerPoint在英语课堂教学中的使用浅探[J]. 教育导刊 2010年11期
[5]曹玉学；让英语课堂充满生命活力[J].中國教育科研论坛 2010年05期
[6]刘译元；；英语词汇学习理论——认知加工层次理论[J]；学理论；2011年08期
[7]于勇主编，《教学技能训练》（中学英语），当代世界出版社2001年5月第一版。
[8]胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社1990年9月第一版。