论文部分内容阅读
摘 要：从微课的出现为翻转课堂的教学提供了强大的支持、运用翻转课堂教学模式进行课堂教学改革实践两方面，对“翻转课堂”在中职电梯课堂中的运用进行研究，以打造高效中职课堂。
关键词：微课；翻转课堂；信息化；电梯维保
中图分类号：G712；G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0049-01
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教学活动的全过程。对课堂和教学而言，用现代技术能解决传统课堂的痼疾，让学生的自主学习落地成为事实，也让教师重新审视自己的位置。
一、微课的出现为翻转课堂的教学提供了强大的支持
中职学生一般缺乏自律性，上课时注意力容易分散，但他们又有较强的动手优势，好胜心强，且大多数学生有良好的计算机操作基础。微课的出现为翻转课堂的教学提供了强大的支持。精练简短的教学视频，随时随地的观看体验，自由选择的自主学习，以及微课平台所提供的与同学甚至教师之间的在线互动，这些充满时代气息的元素，终于令学习有了不同的意趣。对学生而言，十分钟左右的微课，使注意力最大程度地集中，保证了学习效率；数字化的学习环境，带来了轻松、自由、亲切的学习体验。学习过程中的在线互动，让提问、质疑少了顾虑，问题得到及时解决；更重要的是，学生对自己掌握程度会有清晰的认识。课堂学习变得有目的性，发言、提问、讨论与合作也会更加积极，避免了浑浑噩噩的“随波逐流”。对教师而言，“私人订制”式的微课，使教师在讲授知识点时不必再为了顾及全部学生的进度而停顿或反复，教学更为精练，学生的接受度也大大提高。
二、运用翻转课堂教学模式进行课堂教学改革实践
电梯维保是中职机电类专业的一门重要的技术基础课，其教学目标是培养学生的电梯常识，让学生掌握各种通用电梯零件、电梯传动及常用机构。由于课程本身知识点多、内容繁杂，且职高学生还不具备熟练的读图能力，对常用电梯缺乏感性认识，因而学习起来比较困难。教师在课堂上的教学效率很低，部分知识点需要多次讲解，才能完全讲透。针对这一特点，如果运用翻转课堂的教学模式，以微课为主要载体，让学生借助信息化手段，课前自主学习相关的知识点，在课堂上以项目为引导，以强化巩固为主要目的来开展学习，就能有效提高课堂效率。下面，以电梯维保课程中的常用机构——平面四杆机构为教学案例，运用翻转课堂教学模式进行课堂教学改革实践。
一是课前知识预热。借鉴“翻转课堂”的模式，利用学校学习平台，将教学视频和学习资源上传到“公共资源”，能方便学生学习。例如，这一环节要学习的内容是“曲柄存在的条件”，主要是让学生动手来体验得到的三种类型，而且在动手之前必须把理论掌握好。于是，教师想到了翻转课堂，就让学生先自学，然后动手拍视频，这样的每一次失败的视频对于学生而言就离成功近了一步。如在拍摄过程中，学生不明白什么叫“最短杆条件”，等他作为老师要讲给同学听时，他就知道用做成的模型从长度和机架来说明。随后我们的视频收到很多反馈，学生明白了这样一个道理：原来录制视频，就是自己深入学习的一个过程，而在视频面前用语言将知识点有条理讲解明白的过程，就是一次自我提升的过程，无论是语言表达能力还是团队协作能力。
二是课中合作探究。通过视频的学习，学生们对知识存在的问题，会在QQ群或是微信平台展开讨论。当意见不一，或是对同学的回答存在疑问时，教师可将这些问题进行收集整理，作为课堂要解决的知识点。课堂是学生的，但是它离不开教师的主导，教师将这些问题做一些处理，按知识的逻辑体系进行加工和取舍，这样学生容易上手，符合知识的认知规律。此外，制造同一问题的不同看法，课堂会成为焕发生命活力的场地，不会被教师事先的主观设计所框定。同时，学生有了自己独特的思维和体验，会通过自我体验的方式，把意见的分歧化作一次新的学习。这样，课堂才能充满生命的活力。例如，学生在这一环节发现“杆长和”条件，选取机架，观察连架杆运动，得到机构名字是没有问题的。当不满足“杆长和”的条件时，也会得到机构类型。当学生发现四根杆长相等时，就产生争执了。于是，课堂就有了活力，他们会动手去做，用心去发现。通过学案来检查学生对于知识的掌握情况，然后更换教具，进入“随机应变”环节，此环节能考查学生对于知识点的应用。
三是课后知识拓展。利用学校学校实训室开展选修课，培养学生的“第二课堂”。卢梭曾说：“我们想取得的不是知识，而是判断的能力……”他还论及教育的原则：“不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”
三、结束语
基于微课的翻转课堂教学给教师提出了全新的定位和发展要求。在以微课为代表的“技术 教育”趋势下，教师不再是单纯的知识传授者，而需要真正地转变为学生的“人生引路人”。因此，在日常教学中，教师应该选择性利用新旧“武器”，为提高学生的学习兴趣、打造高效中职课堂而不断努力探索。
参考文献：
[1]郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育，2014（06）.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
[3]高福明.中职项目课程教学的思考与探索——以溧阳市天目湖中等专业学校“电梯安装”课程为例[J].职教通讯，2014（26）.
关键词：微课；翻转课堂；信息化；电梯维保
中图分类号：G712；G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0049-01
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教学活动的全过程。对课堂和教学而言，用现代技术能解决传统课堂的痼疾，让学生的自主学习落地成为事实，也让教师重新审视自己的位置。
一、微课的出现为翻转课堂的教学提供了强大的支持
中职学生一般缺乏自律性，上课时注意力容易分散，但他们又有较强的动手优势，好胜心强，且大多数学生有良好的计算机操作基础。微课的出现为翻转课堂的教学提供了强大的支持。精练简短的教学视频，随时随地的观看体验，自由选择的自主学习，以及微课平台所提供的与同学甚至教师之间的在线互动，这些充满时代气息的元素，终于令学习有了不同的意趣。对学生而言，十分钟左右的微课，使注意力最大程度地集中，保证了学习效率；数字化的学习环境，带来了轻松、自由、亲切的学习体验。学习过程中的在线互动，让提问、质疑少了顾虑，问题得到及时解决；更重要的是，学生对自己掌握程度会有清晰的认识。课堂学习变得有目的性，发言、提问、讨论与合作也会更加积极，避免了浑浑噩噩的“随波逐流”。对教师而言，“私人订制”式的微课，使教师在讲授知识点时不必再为了顾及全部学生的进度而停顿或反复，教学更为精练，学生的接受度也大大提高。
二、运用翻转课堂教学模式进行课堂教学改革实践
电梯维保是中职机电类专业的一门重要的技术基础课，其教学目标是培养学生的电梯常识，让学生掌握各种通用电梯零件、电梯传动及常用机构。由于课程本身知识点多、内容繁杂，且职高学生还不具备熟练的读图能力，对常用电梯缺乏感性认识，因而学习起来比较困难。教师在课堂上的教学效率很低，部分知识点需要多次讲解，才能完全讲透。针对这一特点，如果运用翻转课堂的教学模式，以微课为主要载体，让学生借助信息化手段，课前自主学习相关的知识点，在课堂上以项目为引导，以强化巩固为主要目的来开展学习，就能有效提高课堂效率。下面，以电梯维保课程中的常用机构——平面四杆机构为教学案例，运用翻转课堂教学模式进行课堂教学改革实践。
一是课前知识预热。借鉴“翻转课堂”的模式，利用学校学习平台，将教学视频和学习资源上传到“公共资源”，能方便学生学习。例如，这一环节要学习的内容是“曲柄存在的条件”，主要是让学生动手来体验得到的三种类型，而且在动手之前必须把理论掌握好。于是，教师想到了翻转课堂，就让学生先自学，然后动手拍视频，这样的每一次失败的视频对于学生而言就离成功近了一步。如在拍摄过程中，学生不明白什么叫“最短杆条件”，等他作为老师要讲给同学听时，他就知道用做成的模型从长度和机架来说明。随后我们的视频收到很多反馈，学生明白了这样一个道理：原来录制视频，就是自己深入学习的一个过程，而在视频面前用语言将知识点有条理讲解明白的过程，就是一次自我提升的过程，无论是语言表达能力还是团队协作能力。
二是课中合作探究。通过视频的学习，学生们对知识存在的问题，会在QQ群或是微信平台展开讨论。当意见不一，或是对同学的回答存在疑问时，教师可将这些问题进行收集整理，作为课堂要解决的知识点。课堂是学生的，但是它离不开教师的主导，教师将这些问题做一些处理，按知识的逻辑体系进行加工和取舍，这样学生容易上手，符合知识的认知规律。此外，制造同一问题的不同看法，课堂会成为焕发生命活力的场地，不会被教师事先的主观设计所框定。同时，学生有了自己独特的思维和体验，会通过自我体验的方式，把意见的分歧化作一次新的学习。这样，课堂才能充满生命的活力。例如，学生在这一环节发现“杆长和”条件，选取机架，观察连架杆运动，得到机构名字是没有问题的。当不满足“杆长和”的条件时，也会得到机构类型。当学生发现四根杆长相等时，就产生争执了。于是，课堂就有了活力，他们会动手去做，用心去发现。通过学案来检查学生对于知识的掌握情况，然后更换教具，进入“随机应变”环节，此环节能考查学生对于知识点的应用。
三是课后知识拓展。利用学校学校实训室开展选修课，培养学生的“第二课堂”。卢梭曾说：“我们想取得的不是知识，而是判断的能力……”他还论及教育的原则：“不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”
三、结束语
基于微课的翻转课堂教学给教师提出了全新的定位和发展要求。在以微课为代表的“技术 教育”趋势下，教师不再是单纯的知识传授者，而需要真正地转变为学生的“人生引路人”。因此，在日常教学中，教师应该选择性利用新旧“武器”，为提高学生的学习兴趣、打造高效中职课堂而不断努力探索。
参考文献：
[1]郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育，2014（06）.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
[3]高福明.中职项目课程教学的思考与探索——以溧阳市天目湖中等专业学校“电梯安装”课程为例[J].职教通讯，2014（26）.