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【摘要】：合唱是一门艺术，不是机械乏味的练习与伴随音乐共同齐唱的代名词。大班幼儿在欣赏学习合唱作品时，应充分调动自身的生活经验，感知体验合唱作品的情感色彩，并产生积极的态度、情绪、情感。并能用基本准确的节奏和音调演唱歌曲；能用表情、动作、语言等方式表达作品情感，运用领唱、对唱、轮唱、重唱的方式进行集体演唱。用“情”为幼儿的歌声插上隐形的翅膀。
【关键词】：合唱教学；情感体验
（一）大班合唱教学中存在的问题
《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，是情绪情感表达的独特方式。合唱活动作为幼儿艺术教育的常规活动，它易于表现，不受场地、材料的限制，深受幼儿喜爱。但当前的合唱教学存在以下问题：
1.合唱概念模糊，形式单一
目前大多数幼儿园在课程设计上普遍以齐唱教育为主，错误地将合唱等同于齐唱。忽略了领唱对唱、重唱、和声、轮唱等合唱形式。而幼儿园开展合唱教学的时间少之又少，这样一个状况远远无法达到幼儿用多种合唱形式感知、表达、学习、表现艺术的需求。
2. 教学方法无趣，以教定学
有些幼儿园开展合唱教学，但合唱教学内容和方法安排不合理。多采用教師直接教授，幼儿直接模仿、再现的教学形式。这些形式单调的活动形式与音乐教学中丰富多彩的内容不协调，不利于调动幼儿的兴趣和积极性。幼儿在学习合唱时，只是单纯地模仿教师或音响示范的曲调，看着指挥的手势让哪边唱就哪边唱。这种运用机械练习来达成合唱活动的教学目标，课堂相对无穷乏味。毫无感受美的过程，更没有情感体验的过程。造成幼儿课堂参与活动的积极性不高，目标达成效果差，更没有在演唱时表现出幼儿对歌曲的独特表达和情感输出。
3.教师主导，忽略情感体验
“教师中心”的观念在教师教学中占主导地位，教师主导凌驾于幼儿的情感体验之上，幼儿的情感不能很好地融入活动之中。要改变这一现状，教师需在活动中重视幼儿的情感体验，这对教师提出了更高的要求，需要教师根据幼儿的情感需求采取相关的策略，最大限度调动幼儿的积极性，建立在幼儿情感体验下教学。当然，一次成功的教学需要教师进行探索，需要经过实践的检验，那么开展情感体验下的合唱教学活动探索，是其途径，通过这一途径提取有效的合唱教学策略，推而广之，形成一定的理论，能够为教师开展合唱教学提供思路与指导，提高合唱教学活动的实效。
（二）大班情感体验下合唱教学的意义
1.理论研究的意义：
情感体验是合唱教学的原动力。它可以使幼儿发现音乐中蕴含的至善至美的世界，激发幼儿从内心引发对这种美好产生向往。从另一个角度来说，此课题能促使我们从儿童发展心理学、儿童艺术审美教育角度，思考如何在合唱教学中引发幼儿的情感共鸣，从而陶冶情操、净化心灵、启迪智慧、完美人格。考察情感体验下大班合唱教学与合唱表现过程中幼儿情感表达之间的联系，为丰富大班合唱教学策略提供科学依据。课题在丰富大班情感体验下合唱选材方法的同时也为幼儿合唱教学策略的研究提供行之有效的方法和建议。
2.实践研究的意义：
基于研究改进教师传统教学方法，发挥情感体验在合唱教学中的积极作用。提出大班幼儿情感体验下合唱教学选材原则，归纳教学策略，促进幼儿在合唱中的情感表达。
（1）打破机械记忆模式，提高教学趣味性
进一步丰富大班合唱教学的策略，改善教师常用的“齐唱”和机械练习的学习模式，探寻出符合幼儿喜爱的教学方法。从幼儿学习的特点来说，他们的认知活动更会受到兴趣和需求的直接影响，要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。教师在运用情感体验下合唱教学策略时，能激发幼儿对合唱的兴趣，使之精神饱满地投入到合唱活动中去。即使是对技能技巧的练习也要激发幼儿对美的感受与熏陶，也能提高幼儿练习的兴趣。把被动、枯燥重复训练，转化为幼儿自身需要的趣味游戏。增强合唱的趣味性，提高学习的积极性、有效性，改善课堂活动的刻板性。促进幼儿的倾听能力和形象思维能力，提升幼儿主动参与活动的积极性；萌发幼儿分工合作意识，使之形成集体主义精神。让幼儿体验到合作性歌唱所带来的成功和快乐感，拓宽幼儿歌唱表演形式。
（2）提倡情感体验，优化合唱教学策略
俗话说：“音乐是听觉的艺术。”幼儿通过聆听、表达获得音乐美的享受、精神的愉悦。所以，在幼儿的音乐教学中，情感体验一直是教育的核心内容。郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。”幼儿通过感知音乐作品的艺术美，获得美的感受，从而识别作品中快乐、忧伤、喜悦、愤怒的情绪表达。幼儿通过音乐欣赏、分角色演唱、配器演唱等方式感受音乐的情感，运用分声部合唱的方式感受和声的轻柔、优美，提高幼儿对美的理解和认识。转变教师将合唱教学等同于理论或科学的错误认识，重视艺术与情感表现的关系——艺术是表现情感的形式。运用欣赏、故事、图谱等多维度的情感体验建立师生双向情感共鸣，丰富幼儿在艺术表现中的个性演绎合情感表达。
（3）拓宽合唱教学内容，归纳选材原则
教师在幼儿园大班合唱教学活动中，缺少基于情感体验的选材。适宜的音域、优美的旋律、易于理解的歌词，能准确地使幼儿在合唱过程中兴趣浓厚，更易于建立对合唱歌曲的情感共鸣，有利于幼儿在感知体验中进行创作和表达。促进了幼儿音乐素养的提高，建立了幼儿学习过程中的自信心。
总之，机械的演唱、对“美”无动于衷的表演，有背于《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出的：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，这一理论方针。所以，任何只注重“声”合唱教学是不完整的、不科学的。作为一名幼儿园教师，应该以内在的情感体验而引发出的艺术表现和审美的需要为基础，收集适大班幼儿情感体验下开展合唱教学的素材，从而提高幼儿园大班幼儿的合唱水平。
参考文献：
[1]朱彩群.浅谈音乐课堂中的童声合唱教学[J].小学教学参考，2016（6）.
[2]于蓬勃.中国童声合唱的发展历程[J].北方音乐，2015（16）.
[3]金美琳.幼儿音乐欣赏教育中情感体验培养探讨[J].音乐时空，2015（21）.
[4]钱平平.浅谈幼儿音乐教学活动中的情感体验[J].才智，2016（31）.
作者简介：徐晓莹（1981.08—），女，籍贯：天津，工作单位：武汉大学幼儿园一分园。
【关键词】：合唱教学；情感体验
（一）大班合唱教学中存在的问题
《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，是情绪情感表达的独特方式。合唱活动作为幼儿艺术教育的常规活动，它易于表现，不受场地、材料的限制，深受幼儿喜爱。但当前的合唱教学存在以下问题：
1.合唱概念模糊，形式单一
目前大多数幼儿园在课程设计上普遍以齐唱教育为主，错误地将合唱等同于齐唱。忽略了领唱对唱、重唱、和声、轮唱等合唱形式。而幼儿园开展合唱教学的时间少之又少，这样一个状况远远无法达到幼儿用多种合唱形式感知、表达、学习、表现艺术的需求。
2. 教学方法无趣，以教定学
有些幼儿园开展合唱教学，但合唱教学内容和方法安排不合理。多采用教師直接教授，幼儿直接模仿、再现的教学形式。这些形式单调的活动形式与音乐教学中丰富多彩的内容不协调，不利于调动幼儿的兴趣和积极性。幼儿在学习合唱时，只是单纯地模仿教师或音响示范的曲调，看着指挥的手势让哪边唱就哪边唱。这种运用机械练习来达成合唱活动的教学目标，课堂相对无穷乏味。毫无感受美的过程，更没有情感体验的过程。造成幼儿课堂参与活动的积极性不高，目标达成效果差，更没有在演唱时表现出幼儿对歌曲的独特表达和情感输出。
3.教师主导，忽略情感体验
“教师中心”的观念在教师教学中占主导地位，教师主导凌驾于幼儿的情感体验之上，幼儿的情感不能很好地融入活动之中。要改变这一现状，教师需在活动中重视幼儿的情感体验，这对教师提出了更高的要求，需要教师根据幼儿的情感需求采取相关的策略，最大限度调动幼儿的积极性，建立在幼儿情感体验下教学。当然，一次成功的教学需要教师进行探索，需要经过实践的检验，那么开展情感体验下的合唱教学活动探索，是其途径，通过这一途径提取有效的合唱教学策略，推而广之，形成一定的理论，能够为教师开展合唱教学提供思路与指导，提高合唱教学活动的实效。
（二）大班情感体验下合唱教学的意义
1.理论研究的意义：
情感体验是合唱教学的原动力。它可以使幼儿发现音乐中蕴含的至善至美的世界，激发幼儿从内心引发对这种美好产生向往。从另一个角度来说，此课题能促使我们从儿童发展心理学、儿童艺术审美教育角度，思考如何在合唱教学中引发幼儿的情感共鸣，从而陶冶情操、净化心灵、启迪智慧、完美人格。考察情感体验下大班合唱教学与合唱表现过程中幼儿情感表达之间的联系，为丰富大班合唱教学策略提供科学依据。课题在丰富大班情感体验下合唱选材方法的同时也为幼儿合唱教学策略的研究提供行之有效的方法和建议。
2.实践研究的意义：
基于研究改进教师传统教学方法，发挥情感体验在合唱教学中的积极作用。提出大班幼儿情感体验下合唱教学选材原则，归纳教学策略，促进幼儿在合唱中的情感表达。
（1）打破机械记忆模式，提高教学趣味性
进一步丰富大班合唱教学的策略，改善教师常用的“齐唱”和机械练习的学习模式，探寻出符合幼儿喜爱的教学方法。从幼儿学习的特点来说，他们的认知活动更会受到兴趣和需求的直接影响，要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。教师在运用情感体验下合唱教学策略时，能激发幼儿对合唱的兴趣，使之精神饱满地投入到合唱活动中去。即使是对技能技巧的练习也要激发幼儿对美的感受与熏陶，也能提高幼儿练习的兴趣。把被动、枯燥重复训练，转化为幼儿自身需要的趣味游戏。增强合唱的趣味性，提高学习的积极性、有效性，改善课堂活动的刻板性。促进幼儿的倾听能力和形象思维能力，提升幼儿主动参与活动的积极性；萌发幼儿分工合作意识，使之形成集体主义精神。让幼儿体验到合作性歌唱所带来的成功和快乐感，拓宽幼儿歌唱表演形式。
（2）提倡情感体验，优化合唱教学策略
俗话说：“音乐是听觉的艺术。”幼儿通过聆听、表达获得音乐美的享受、精神的愉悦。所以，在幼儿的音乐教学中，情感体验一直是教育的核心内容。郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。”幼儿通过感知音乐作品的艺术美，获得美的感受，从而识别作品中快乐、忧伤、喜悦、愤怒的情绪表达。幼儿通过音乐欣赏、分角色演唱、配器演唱等方式感受音乐的情感，运用分声部合唱的方式感受和声的轻柔、优美，提高幼儿对美的理解和认识。转变教师将合唱教学等同于理论或科学的错误认识，重视艺术与情感表现的关系——艺术是表现情感的形式。运用欣赏、故事、图谱等多维度的情感体验建立师生双向情感共鸣，丰富幼儿在艺术表现中的个性演绎合情感表达。
（3）拓宽合唱教学内容，归纳选材原则
教师在幼儿园大班合唱教学活动中，缺少基于情感体验的选材。适宜的音域、优美的旋律、易于理解的歌词，能准确地使幼儿在合唱过程中兴趣浓厚，更易于建立对合唱歌曲的情感共鸣，有利于幼儿在感知体验中进行创作和表达。促进了幼儿音乐素养的提高，建立了幼儿学习过程中的自信心。
总之，机械的演唱、对“美”无动于衷的表演，有背于《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出的：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，这一理论方针。所以，任何只注重“声”合唱教学是不完整的、不科学的。作为一名幼儿园教师，应该以内在的情感体验而引发出的艺术表现和审美的需要为基础，收集适大班幼儿情感体验下开展合唱教学的素材，从而提高幼儿园大班幼儿的合唱水平。
参考文献：
[1]朱彩群.浅谈音乐课堂中的童声合唱教学[J].小学教学参考，2016（6）.
[2]于蓬勃.中国童声合唱的发展历程[J].北方音乐，2015（16）.
[3]金美琳.幼儿音乐欣赏教育中情感体验培养探讨[J].音乐时空，2015（21）.
[4]钱平平.浅谈幼儿音乐教学活动中的情感体验[J].才智，2016（31）.
作者简介：徐晓莹（1981.08—），女，籍贯：天津，工作单位：武汉大学幼儿园一分园。