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教材中的练习题的设计有些是写明让学生找找规律，有些却没有明确要求，我们应根据练习题的特点，挖掘教材中的练习题所隐藏的功能。
如北师大版教材P51练习四的第1题：
我布置学生先独立完成表格，然后仔细观察。发现有什么规律。没等我说完，小柯就喊出来：“老师，有规律的!”我马上表扬他真细心、爱观察，然后提醒学生要像小柯那样仔细观察、认真思考，看看这道填表题中藏着多少数学知识和数学秘密，可以同桌两人互相交流。
让学生思考交流后，开始全班汇报交流，大部分学生都找到了一个规律：下层书不变，都是27本，上层书一个比一个多2本，一共的本数也是一个比一个多2本。总结完这条规律后，辰辰高高地举起手，激动地叫：“我还发现规律!”我看他那兴奋的样子，就请他回答，他慢慢地说：“我发现上层书的本数都是双数，下层书的本数27本，也是单数。‘一共’这行却是双数，好像单数＋单数＝双数。”我惊叹他的发现，虽然我也知道其中的规律。但我没想到学生能这么快说出来，我把这个发现写在黑板上，大张旗鼓地表扬他：“你观察得很仔细，也很会动脑筋。真的是这样吗?其他小朋友发现了吗?是不是所有单数加单数都等于双数呢?你们能再找几个这样的例子吗?把你找到的写在本子上，看谁写得多。”每个学生就开始在本子上写出来，等每人写了四、五个这样的例子后，我让他们同桌间进行交流，看是否写得一样。结果发现找到的算式有些不同，有些相同。“我们全班学生写了这么多，看来单数加单数真的等于双数。”我进行了总结(这一环节中，我想渗透数学中的不完全归纳的思想方法)
话音刚落，小旖连忙问：“那单数加双数等干什么数呢?”我又表扬小旖爱提问，而且这个问题提得好，很有价值，然后反问学生：“你们谁能帮助小旖解答这个问题?”啸啸连忙说：“是单数。”我还是让学生多找几个这样的例子验证啸啸是否說对了。学生们又低着头在本子上写着算式，写了七八个左右，发现真的是这样。我又把这个规律写在黑板上。接着有很多学生马上问：“双数加双数等于什么数呢?”我还是让学生先猜测再举例验证。
通过我有意识的提问，却得到了意想不到的收获，培养了学生的思维能力、提问能力，也渗透数学思想方法。
另外，我还常常利用教材中的练习进行另外加工，提高练习的使用价值，如北师大版小学数学一年级下册P50第2题“你能得到几颗★?”我有意识的把题目重新板书在黑板上：
9＋8＝
26＋6＝
9＋18＝
25＋7＝
9＋28＝
24＋8＝
学生计算出得数后，让他们找一找规律，特别是第一组和第二组的题目，请他们按照规律再写几个。学生写完后进行汇报，在汇报第二组时，学生说往下写有23＋9＝32，22＋10＝32，21＋11＝32，20＋12＝32，往上写有27＋5＝32，28＋4＝32，29＋3＝32，30＋2＝32，31＋1＝32。学生说了几个后，我说：“如果老师不想把22＋10＝32写在下面。你知道为什么吗?”小睿说：“因为我们今天学习的是两位数加一位数的进位加法，而22＋10＝32是两位数加两位数，所以老师就不想写了。”我佩服孩子能说到我的心里，这说明学生已经明白这节课的内容了，接着我对本节进行了小结。
如北师大版教材P51练习四的第1题：
我布置学生先独立完成表格，然后仔细观察。发现有什么规律。没等我说完，小柯就喊出来：“老师，有规律的!”我马上表扬他真细心、爱观察，然后提醒学生要像小柯那样仔细观察、认真思考，看看这道填表题中藏着多少数学知识和数学秘密，可以同桌两人互相交流。
让学生思考交流后，开始全班汇报交流，大部分学生都找到了一个规律：下层书不变，都是27本，上层书一个比一个多2本，一共的本数也是一个比一个多2本。总结完这条规律后，辰辰高高地举起手，激动地叫：“我还发现规律!”我看他那兴奋的样子，就请他回答，他慢慢地说：“我发现上层书的本数都是双数，下层书的本数27本，也是单数。‘一共’这行却是双数，好像单数＋单数＝双数。”我惊叹他的发现，虽然我也知道其中的规律。但我没想到学生能这么快说出来，我把这个发现写在黑板上，大张旗鼓地表扬他：“你观察得很仔细，也很会动脑筋。真的是这样吗?其他小朋友发现了吗?是不是所有单数加单数都等于双数呢?你们能再找几个这样的例子吗?把你找到的写在本子上，看谁写得多。”每个学生就开始在本子上写出来，等每人写了四、五个这样的例子后，我让他们同桌间进行交流，看是否写得一样。结果发现找到的算式有些不同，有些相同。“我们全班学生写了这么多，看来单数加单数真的等于双数。”我进行了总结(这一环节中，我想渗透数学中的不完全归纳的思想方法)
话音刚落，小旖连忙问：“那单数加双数等干什么数呢?”我又表扬小旖爱提问，而且这个问题提得好，很有价值，然后反问学生：“你们谁能帮助小旖解答这个问题?”啸啸连忙说：“是单数。”我还是让学生多找几个这样的例子验证啸啸是否說对了。学生们又低着头在本子上写着算式，写了七八个左右，发现真的是这样。我又把这个规律写在黑板上。接着有很多学生马上问：“双数加双数等于什么数呢?”我还是让学生先猜测再举例验证。
通过我有意识的提问，却得到了意想不到的收获，培养了学生的思维能力、提问能力，也渗透数学思想方法。
另外，我还常常利用教材中的练习进行另外加工，提高练习的使用价值，如北师大版小学数学一年级下册P50第2题“你能得到几颗★?”我有意识的把题目重新板书在黑板上：
9＋8＝
26＋6＝
9＋18＝
25＋7＝
9＋28＝
24＋8＝
学生计算出得数后，让他们找一找规律，特别是第一组和第二组的题目，请他们按照规律再写几个。学生写完后进行汇报，在汇报第二组时，学生说往下写有23＋9＝32，22＋10＝32，21＋11＝32，20＋12＝32，往上写有27＋5＝32，28＋4＝32，29＋3＝32，30＋2＝32，31＋1＝32。学生说了几个后，我说：“如果老师不想把22＋10＝32写在下面。你知道为什么吗?”小睿说：“因为我们今天学习的是两位数加一位数的进位加法，而22＋10＝32是两位数加两位数，所以老师就不想写了。”我佩服孩子能说到我的心里，这说明学生已经明白这节课的内容了，接着我对本节进行了小结。