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【摘要】微课是新课改背景下滋生的一种新兴教学资源，它以微视频为主要呈现方式，结合文本、背景音乐、图片等其他元素，使数学概念教学直观化，有效地突破概念教学重难点，高效地实现因材施教。本文探讨了新课改背景下小学数学概念教学中微课的应用，以期为广大数学教师使用微课提供一些参考和意见。
【关键词】微课 小学数学 概念教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0128-01
随着新课改的推行与实施，现代化教学设备在小学教学体系中得到全面普及。微课是新课改背景下滋生的一种新兴教学资源，它以微视频为主要呈现方式，结合文本、背景音乐、图片等其他元素，对于激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量具有积极的影响。数学概念的学习对于小学生而言，在理解方面较为吃力。而借助微课进行数学概念的教学，可以将抽象化的概念知识转化成学生熟悉的事物，从而达到提高学习效率的目的。
一、借助微课让概念教学直观化
课前导入教学、课中创设具体的教学情境、课后辅导教学是有效提升小学数学课堂教学效率的三部曲。借助微课教学，不仅可以解决抽象的数学概念，还可以通过观察事物的“变化”，利用其直观性，联系学生熟悉的事物，鲜活形象的引入概念，为后续概念教学奠定坚实的基础。
比如在教学四年级的《垂线》一课时，首先，教师引入微课资源。在这段微课视频中，播放的是一个学校的示意图。在学生观察完视频内容之后，引导学生观察学校周边有哪些道路是相交成直角的。然后，教师再播放一个有关于“红蓝两条直角边”的微课视频。在视频中，蓝线闪烁，告诉学生蓝线垂直于红线。红线闪烁，表明红线垂直与蓝线。如此一来，学生就可以通过观察视频内容深入和了解两条线垂直与互相垂直的关系。最后，教师再引入一个有关于“红蓝线延长成直线”的微课视频。在视频中，红线延长之后成为直线，表明蓝线垂直于红直线。蓝线延长之后成为直线，表明红色直线垂直于蓝直线。所有的微课视频播放完之后，让学生运用自己的语言表述出来。借助微课视频课件从学校周围的道路引入概念，符合小学生经历一系列的生活经验和掌握概念的认知规律。通过微课视频的引入和演示，学生可以直观地观察画面内容，并从生活化经验中抽象出概念，从而为建立垂直的概念奠定良好的基础。
二、借助微课突破概念教学中的重、难点
小学数学概念大多数比较抽象化和概括化，小学生在理解方面显得比较吃力。在进行这方面的教学时，即需要老师精心设计，有针对性的解疑，借助微课不仅可以把数学理论性东西转换成视频形式，且在微课视频中实现了音频、动画和图象的有效銜接，实现动态教学模式一体化，可以从感官、视觉和听觉等多种角度刺激学生器官，从而激发学生的学习积极性，使学生全方位、多角度思考问题、分析问题和解决问题。通过微课视频教学将复杂难懂的文字信息转换成生动、形象的知识，是提高数学理论知识的有效性和针对性的关键因素，也是帮助教师将重点和难点知识简单化的重要举措。比如教师在讲解圆锥概念一课时，提前准备好圆锥、铅锤等实物，让学生对这些物体有一个详细的认识。然后播放有关于圆锥实物的微课视频，向学生展示各项实物，并用相关技术处理覆盖住实物的轮廓线，最后把实物去掉，留下几何图形。这样不仅解释了圆锥的概念，还极大地提高了学生的学习兴趣，为营造一种相对宽松、愉悦的课堂教学氛围打下了坚实的基础。
三、借助微课在概念教学中因材施教
微课在小学数学中的广泛运用，不仅打开了小学生的眼界，为获取知识提供了广泛的渠道，还凸显了学生的个性，为促进学生的个性发展打下了坚实的基础。传统的教学模式是教师占据课堂主体地位，学生只是被动地接收教师所讲的知识，完全没有主动性而言。特别是学生在小组合作学习过程中，并没有凸显出自己的个性，也没有以积极主动的态度参与到活动中，从而致使课堂教学范围沉闷、呆板，教师教学质量严重下降。针对这种情况，学生在课前通过观看教师录制好的或从网上下载的微视频以及自主学习任务单完成课程知识传授的任务，课堂时间老师则用来解答学生问题，订正作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。教师需要改变落后的教学模式，充分利用微课资源的分组辅导、个别辅导和交互辅导功能凸显认识主体在教学中的作用。教师在实际教学过程中，需要将个别教学和整体辅导进行有机统一，因材施教，在发展学生个性的同时强调学生的学习主动性。比如，教师在讲解《年月日的认识》一课的概念时，教师借助微课进行分层辅导，并把教学方案分成两个层次，一是知识目标：借助Flash视频教学，在课中播放关于年月日的微课视频；二是能力目标：学生在观看完视频之后，亲手制作一份日历，比如2016年的日历，运用自己所掌握的知识去分析二月份的天数。然后教师把学生手动制作的日历收集起来，并一一展示。教师对写错的学生进行个别辅导，在辅导过程中要及时给予学生鼓励和表演，从真正意义上落实因材施教。
结束语：
将微课资源引入小学数学概念教学体系中，可以实现概念教学内容的动静转换、虚实转换和快慢转换，从而帮助学生在观看和学习视频教材时，能够直观地认识和理解数学概念，对重，难点知识的讲解和课后巩固也有着重要作用，从整体上提高了概念教学效率。
参考文献：
[1]王汉荣.试论小学数学教学中微课的应用[J].内蒙古教育，2015，30：6.
[2]李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2015，03：121-122.
[3]窦娇颖，吴晋析.农村小学数学课堂教学中微课的制作与应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，11：93-94.
【关键词】微课 小学数学 概念教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0128-01
随着新课改的推行与实施，现代化教学设备在小学教学体系中得到全面普及。微课是新课改背景下滋生的一种新兴教学资源，它以微视频为主要呈现方式，结合文本、背景音乐、图片等其他元素，对于激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量具有积极的影响。数学概念的学习对于小学生而言，在理解方面较为吃力。而借助微课进行数学概念的教学，可以将抽象化的概念知识转化成学生熟悉的事物，从而达到提高学习效率的目的。
一、借助微课让概念教学直观化
课前导入教学、课中创设具体的教学情境、课后辅导教学是有效提升小学数学课堂教学效率的三部曲。借助微课教学，不仅可以解决抽象的数学概念，还可以通过观察事物的“变化”，利用其直观性，联系学生熟悉的事物，鲜活形象的引入概念，为后续概念教学奠定坚实的基础。
比如在教学四年级的《垂线》一课时，首先，教师引入微课资源。在这段微课视频中，播放的是一个学校的示意图。在学生观察完视频内容之后，引导学生观察学校周边有哪些道路是相交成直角的。然后，教师再播放一个有关于“红蓝两条直角边”的微课视频。在视频中，蓝线闪烁，告诉学生蓝线垂直于红线。红线闪烁，表明红线垂直与蓝线。如此一来，学生就可以通过观察视频内容深入和了解两条线垂直与互相垂直的关系。最后，教师再引入一个有关于“红蓝线延长成直线”的微课视频。在视频中，红线延长之后成为直线，表明蓝线垂直于红直线。蓝线延长之后成为直线，表明红色直线垂直于蓝直线。所有的微课视频播放完之后，让学生运用自己的语言表述出来。借助微课视频课件从学校周围的道路引入概念，符合小学生经历一系列的生活经验和掌握概念的认知规律。通过微课视频的引入和演示，学生可以直观地观察画面内容，并从生活化经验中抽象出概念，从而为建立垂直的概念奠定良好的基础。
二、借助微课突破概念教学中的重、难点
小学数学概念大多数比较抽象化和概括化，小学生在理解方面显得比较吃力。在进行这方面的教学时，即需要老师精心设计，有针对性的解疑，借助微课不仅可以把数学理论性东西转换成视频形式，且在微课视频中实现了音频、动画和图象的有效銜接，实现动态教学模式一体化，可以从感官、视觉和听觉等多种角度刺激学生器官，从而激发学生的学习积极性，使学生全方位、多角度思考问题、分析问题和解决问题。通过微课视频教学将复杂难懂的文字信息转换成生动、形象的知识，是提高数学理论知识的有效性和针对性的关键因素，也是帮助教师将重点和难点知识简单化的重要举措。比如教师在讲解圆锥概念一课时，提前准备好圆锥、铅锤等实物，让学生对这些物体有一个详细的认识。然后播放有关于圆锥实物的微课视频，向学生展示各项实物，并用相关技术处理覆盖住实物的轮廓线，最后把实物去掉，留下几何图形。这样不仅解释了圆锥的概念，还极大地提高了学生的学习兴趣，为营造一种相对宽松、愉悦的课堂教学氛围打下了坚实的基础。
三、借助微课在概念教学中因材施教
微课在小学数学中的广泛运用，不仅打开了小学生的眼界，为获取知识提供了广泛的渠道，还凸显了学生的个性，为促进学生的个性发展打下了坚实的基础。传统的教学模式是教师占据课堂主体地位，学生只是被动地接收教师所讲的知识，完全没有主动性而言。特别是学生在小组合作学习过程中，并没有凸显出自己的个性，也没有以积极主动的态度参与到活动中，从而致使课堂教学范围沉闷、呆板，教师教学质量严重下降。针对这种情况，学生在课前通过观看教师录制好的或从网上下载的微视频以及自主学习任务单完成课程知识传授的任务，课堂时间老师则用来解答学生问题，订正作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。教师需要改变落后的教学模式，充分利用微课资源的分组辅导、个别辅导和交互辅导功能凸显认识主体在教学中的作用。教师在实际教学过程中，需要将个别教学和整体辅导进行有机统一，因材施教，在发展学生个性的同时强调学生的学习主动性。比如，教师在讲解《年月日的认识》一课的概念时，教师借助微课进行分层辅导，并把教学方案分成两个层次，一是知识目标：借助Flash视频教学，在课中播放关于年月日的微课视频；二是能力目标：学生在观看完视频之后，亲手制作一份日历，比如2016年的日历，运用自己所掌握的知识去分析二月份的天数。然后教师把学生手动制作的日历收集起来，并一一展示。教师对写错的学生进行个别辅导，在辅导过程中要及时给予学生鼓励和表演，从真正意义上落实因材施教。
结束语：
将微课资源引入小学数学概念教学体系中，可以实现概念教学内容的动静转换、虚实转换和快慢转换，从而帮助学生在观看和学习视频教材时，能够直观地认识和理解数学概念，对重，难点知识的讲解和课后巩固也有着重要作用，从整体上提高了概念教学效率。
参考文献：
[1]王汉荣.试论小学数学教学中微课的应用[J].内蒙古教育，2015，30：6.
[2]李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2015，03：121-122.
[3]窦娇颖，吴晋析.农村小学数学课堂教学中微课的制作与应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，11：93-94.