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摘 要：随着课程改革的继续推进，在道德与法治课堂中，越来越多的教师将实际生活融入教學中，为了帮助教师更好地运用生活化教学方式，从生活化教学的内涵出发，探讨生活化教学在道德与法治课程中融合的必要性，并在此基础上提出了一些策略与建议，希望生活化教学元素在道德和法治课程中可以充分开展，实现全面培养学生综合素质的最终目标。
关键词：小学教育;道德与法治;生活化
一、在道德与法治课堂中教学生活化的内涵
儿童道德的形成不是一蹴而就的。小学生的自律意识通常是不完善的，小学阶段正是学生道德与法治观念形成的阶段，此时他们还无法针对某一行为做出准确的道德判断。想要帮助他们形成正确的“三观”，必须借助教育的手段。道德与法治课程的重点是学生的道德教育，想要学生精准地理解与运用该课程的知识，就应该理论与实践相结合，将相关教育材料与学生的实际生活结合。因此，教师应该尽力把学生的真实生活和课本上的知识联系起来，把关注重点放在学生的学习过程当中，在学习过程中将教材资料与日常生活相融合，使得二者相辅相成。总的来说，小学道德与法治教学生活化就是以培养学生的思想道德素质为基础，将生活实际教学作为教学重点，提升学生在学习过程中的兴趣，以实现道德与法治层面的自我升华。
二、道德与法治生活化教学的重要性
众所周知，小学生道德发展的轨迹是有迹可循的，他们道德的发展是从无规律到他人束缚，再到自我束缚，最后自由的一个过程。目前阶段，小学生正处于他律性向自律性发展的关键时期，但受到自身逻辑思维和知识经验的限制，缺乏对社会现象有准确认识的必要思维能力，更谈不上形成对道德的正确认识和判断能力。道德与法治作为小学的基础学科之一，能够通过具体的道德教育，帮助学生对社会现象形成正确的认识，加深学生对道德内涵的正确认识。同时，道德与法治这门课程的实践性非常强，教师应将教材中的知识与学生的实际生活相结合，引导学生通过对各种社会现象的感受来判断社会现象，引导学生选择正确的道德路线。
三、小学道德与法治生活化教学的有效策略
1.创设生活情景，形成法治精神
道德与法治教学本身就与学生的实际生活紧密联系。因此，在实际教学过程中，创造有利于学生学习道德生活和法治生活的知识是非常必要的。这些与生活实际相关的知识一方面可以激发学生对本课程的学习兴趣，另一方面又能有效实现教学生活化探索。这就要求教师在实际教学中将生活实际融入课程。例如，在“生活的规则”课程中，教师可以首先提问学生是否知道什么是规则，在日常生活中大家被哪些规则束缚，在思考这些问题的过程中，学生会对生活中的规则有一个初步的印象。接下来，教师可以具体向学生介绍规则的定义，生活中有哪些规则，设置这些规则的意义是什么。然后，在此基础上，教师可以再让学生思考新的问题，如哪些行为是违反规则的。最后，教师可以播放视频，让学生通过观看视频加深印象，清楚了解什么样的行为是违反规则的，这切实反映了道德和法治生活化教学的特点。
2.制定明确的生活化教学目标
现代科技越来越发达，小学生介入互联网的形式也越来越多，介入的年龄也越来越低，不少小学生学习不精通，对互联网却洞悉一二。而互联网文化对小学生“三观”形成的影响却是双面的，一旦学生被互联网中传递的消极信息影响，对他们日后的生活和道德观念的形成的伤害都是致命的。为了更好地实现道德与法治生活化的目标，在课程教学中，教师有必要定义道德与法治生活化的教学目标，并立足现实生活，基于学生的个人发展和道德理念，结合社会实际，确立合理、科学的人生教学目标。现有的道德与法治课程教材在原有教材的基础上进行了调整，使教学内容本身更加有趣和科学。但在写作过程中，存在用语过于官方，与学生实际生活差距大的问题，学生的认同感和情感共鸣不能很好地被激发。所以教师在设计教案时不能仅仅以教学材料为参考，还要考虑到学生的现实生活，解决选择的教学材料与学生的实际生活差距大的问题。以“不做‘小马虎’”这一章节的教学内容为例，本章的教学目的是列举“马虎”这个不良生活习惯给生活带来的负面影响，让学生在日常学习和生活中有意识地改掉不良的生活习惯。如果采用传统灌输知识的教学方法，一味地告诉学生不应该“马虎”，不仅无法让学生意识到这种习惯在生活中的负面影响，预期的教学目标也不能完成。所以，教师可以课前搜集一些与“马虎”有关的视频材料或者图片材料作为案例，给学生展示别人因为“马虎”所造成的不良后果，同时，让学生回忆与反思在自己的日常生活中因为“马虎”带来的麻烦，让学生在思考中真正领悟“马虎”在日常生活中的消极影响，有利于他们自觉地改变生活习惯。
总之，教师要坚持学生的主体地位，积极营造课堂氛围，培养学生的思维能力，鼓励他们增强上进心，笃信理想，逐步培养他们成为良好公民的道德素质和创新能力。
参考文献：
[1]张敬伟.小学道德与法治课程生活化教学的探索与实践[J].教师，2020（30）：62-63.
[2]周俊霞.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].求学，2020（28）：19-20.
[3]王建英.小学道德与法治教学生活化的实施探索[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]，2020.
关键词：小学教育;道德与法治;生活化
一、在道德与法治课堂中教学生活化的内涵
儿童道德的形成不是一蹴而就的。小学生的自律意识通常是不完善的，小学阶段正是学生道德与法治观念形成的阶段，此时他们还无法针对某一行为做出准确的道德判断。想要帮助他们形成正确的“三观”，必须借助教育的手段。道德与法治课程的重点是学生的道德教育，想要学生精准地理解与运用该课程的知识，就应该理论与实践相结合，将相关教育材料与学生的实际生活结合。因此，教师应该尽力把学生的真实生活和课本上的知识联系起来，把关注重点放在学生的学习过程当中，在学习过程中将教材资料与日常生活相融合，使得二者相辅相成。总的来说，小学道德与法治教学生活化就是以培养学生的思想道德素质为基础，将生活实际教学作为教学重点，提升学生在学习过程中的兴趣，以实现道德与法治层面的自我升华。
二、道德与法治生活化教学的重要性
众所周知，小学生道德发展的轨迹是有迹可循的，他们道德的发展是从无规律到他人束缚，再到自我束缚，最后自由的一个过程。目前阶段，小学生正处于他律性向自律性发展的关键时期，但受到自身逻辑思维和知识经验的限制，缺乏对社会现象有准确认识的必要思维能力，更谈不上形成对道德的正确认识和判断能力。道德与法治作为小学的基础学科之一，能够通过具体的道德教育，帮助学生对社会现象形成正确的认识，加深学生对道德内涵的正确认识。同时，道德与法治这门课程的实践性非常强，教师应将教材中的知识与学生的实际生活相结合，引导学生通过对各种社会现象的感受来判断社会现象，引导学生选择正确的道德路线。
三、小学道德与法治生活化教学的有效策略
1.创设生活情景，形成法治精神
道德与法治教学本身就与学生的实际生活紧密联系。因此，在实际教学过程中，创造有利于学生学习道德生活和法治生活的知识是非常必要的。这些与生活实际相关的知识一方面可以激发学生对本课程的学习兴趣，另一方面又能有效实现教学生活化探索。这就要求教师在实际教学中将生活实际融入课程。例如，在“生活的规则”课程中，教师可以首先提问学生是否知道什么是规则，在日常生活中大家被哪些规则束缚，在思考这些问题的过程中，学生会对生活中的规则有一个初步的印象。接下来，教师可以具体向学生介绍规则的定义，生活中有哪些规则，设置这些规则的意义是什么。然后，在此基础上，教师可以再让学生思考新的问题，如哪些行为是违反规则的。最后，教师可以播放视频，让学生通过观看视频加深印象，清楚了解什么样的行为是违反规则的，这切实反映了道德和法治生活化教学的特点。
2.制定明确的生活化教学目标
现代科技越来越发达，小学生介入互联网的形式也越来越多，介入的年龄也越来越低，不少小学生学习不精通，对互联网却洞悉一二。而互联网文化对小学生“三观”形成的影响却是双面的，一旦学生被互联网中传递的消极信息影响，对他们日后的生活和道德观念的形成的伤害都是致命的。为了更好地实现道德与法治生活化的目标，在课程教学中，教师有必要定义道德与法治生活化的教学目标，并立足现实生活，基于学生的个人发展和道德理念，结合社会实际，确立合理、科学的人生教学目标。现有的道德与法治课程教材在原有教材的基础上进行了调整，使教学内容本身更加有趣和科学。但在写作过程中，存在用语过于官方，与学生实际生活差距大的问题，学生的认同感和情感共鸣不能很好地被激发。所以教师在设计教案时不能仅仅以教学材料为参考，还要考虑到学生的现实生活，解决选择的教学材料与学生的实际生活差距大的问题。以“不做‘小马虎’”这一章节的教学内容为例，本章的教学目的是列举“马虎”这个不良生活习惯给生活带来的负面影响，让学生在日常学习和生活中有意识地改掉不良的生活习惯。如果采用传统灌输知识的教学方法，一味地告诉学生不应该“马虎”，不仅无法让学生意识到这种习惯在生活中的负面影响，预期的教学目标也不能完成。所以，教师可以课前搜集一些与“马虎”有关的视频材料或者图片材料作为案例，给学生展示别人因为“马虎”所造成的不良后果，同时，让学生回忆与反思在自己的日常生活中因为“马虎”带来的麻烦，让学生在思考中真正领悟“马虎”在日常生活中的消极影响，有利于他们自觉地改变生活习惯。
总之，教师要坚持学生的主体地位，积极营造课堂氛围，培养学生的思维能力，鼓励他们增强上进心，笃信理想，逐步培养他们成为良好公民的道德素质和创新能力。
参考文献：
[1]张敬伟.小学道德与法治课程生活化教学的探索与实践[J].教师，2020（30）：62-63.
[2]周俊霞.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].求学，2020（28）：19-20.
[3]王建英.小学道德与法治教学生活化的实施探索[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]，2020.