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摘 要： 学习兴趣是学生学好生物课程的原动力，对学生的生物学习具有至关重要的影响。初中阶段，学生对生物课程的学习相较语数外科目不够重视，这就凸显出教师在教学过程中激发学生学习兴趣的重要性。作者结合龙海五中的學生实际，采用文献法、个案法、调查法及经验总结法对龙海五中的生物教学现状进行调查研究，提出通过建立融洽的师生关系；充分利用多种教学媒体；创设问题情境；发挥学生的主体性；贴近学生生活实际等途径激发学生对初中生物课程的学习兴趣。经实践，教师在教学过程中逐渐增进了对学生的了解，且教学策略得到优化；学生对生物学习产生浓厚兴趣，增强了学习主体意识。
关键词： 初中生物教学 学习兴趣 激发途径
一、引言
学习兴趣是学生学好生物课程的原动力，对学生的生物学习具有至关重要的影响。初中阶段，学生对生物课程的学习相较于语数外科目不够重视，这就凸显出教师在教学过程中激发学生学习兴趣的重要性。虽然许多教师意识到了激发学生学习兴趣的重要性，也在教学实践中进行了教学策略创新，但在创新的过程中走入误区，即单纯注重教学形式的巧妙，忽略学生的主体地位。本研究的创新之处在于启发学生自主挖掘感兴趣的点，教师在此基础上做一些尝试性的、探索性的融合，最终实现在课堂教学中师生共同进步。
二、研究背景
随着教育的逐渐受重视，家长在有能力与条件的情况下都把孩子送到城市里的重点学校就读，这就导致在地理位置及教学条件上不够优越的学校面临严峻挑战。龙海五中处于城乡交界处，在品学兼优的学生都涌入漳州市就读的情况下，招收的生源质量令人担忧，其中有许多学生是外来务工人员子女，流动性大，对学习的热情与积极性不够高；此外一些学生在课堂教学过程中浑水摸鱼，抱着得过且过的想法；还有一些学生受性格的影响，不敢说出自己的疑虑或是见解，给生物课堂教学带来很大困难。
三、研究方法
（一）文献法。对课题的定位及研究现状进行文献检索，并对相关信息进行整理与分析等，以明确课题研究方向，不断调整、充实、完善自身的研究。
（二）个案法。结合学生个案探索与总结激发学生生物学习兴趣的有效策略。
（三）调查法。进行口头及问卷调查，结合座谈作出理性分析。
（四）经验总结法。通过对课题开展过程中生成的资料进行汇总与分析，总结出经验，形成最终成果。
四、研究内容
激发学生的学习兴趣是教师教学过程中的重要任务，只有充分激发学生的学习兴趣，才能使学生在教学过程中保持注意力集中，产生肯定的、积极的情绪体验。
（一）建立融洽的师生关系。融洽的师生关系是课堂教学活动顺利进行的重要保障，师生关系融洽，活跃课堂教学氛围，使学生保持最轻松的状态进入课堂，进而促进课堂教学有效性的提高。这就要求教师注重自身形象，以自身优雅的言行举止及人格魅力征服学生，潜移默化地对学生产生积极影响，做学生的榜样与楷模。在此基础之上，要建立融洽的师生关系也就水到渠成了，课堂上学生自然情绪高涨。
（二）充分利用多种教学媒体。随着信息技术的迅速发展，初中生物课堂教学发生较大变化，教学方式一改传统的粉笔加黑板模式，多种教学媒体走进课堂，其对教学的辅助作用不可估量，但是同时也对教师提出挑战。因此，教师要不断学习，自我发展，以对多种教学媒体做到充分利用，从而使学生在学习生物这门理论性、实验性及社会性都很强的学科时得到必要的辅助，增强对生物学知识的感性认识，最终加深记忆与理解。
（三）创设问题情境。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师如果在教学中能够提出引导学生沿着课堂教学重难点深入探究的问题，那么教学就成功了一半。要使自己所提的问题引起学生深入探究的兴趣，教师就要结合生活实际，创设问题情境，使学生在具体的问题情境中认识到生物知识的实际应用价值，从而产生探究问题答案的动力，这样教学就变成学生想学，教师不用再像“满堂灌”那般疲乏，学生的学习效率也就更高。
（四）发挥学生的主体性。新课程改革提出，学生是教学活动中的主体，教师是学生学习的引导者与帮助者。特别是在生物教学的探究性活动中，教师不能越俎代庖，忽视学生的主体地位，而应当对学生的主体地位予以重视，让学生真正成为课堂的主人。具体包括：不霸占课堂，给学生以充足的学习与探究的时间和空间；指引导，不点破，知识重难点留待学生自己领悟，只在必要时进行点拨；做到尊重与欣赏学生的创造性，不以条条框框束缚学生，充分调动学生生物学习的积极性与主动性。
（五）贴近学生的生活实际。生物学科与生活之间有着紧密的联系，单是按部就班地讲解课本上的知识很难让学生体会到这一点。事实上，学生生活中遇到的许多问题都可以用所学的生物学科知识进行解释，这样不仅可以解决学生生活中的疑虑，还可以使学生在学习与解决问题的过程中获得成就感，实现自身价值，并由此产生对生物学习的浓厚兴趣。
五、研究成果
（一）教师方面。在生物教学过程中，为探索激发学生的生物学习兴趣有效途径，教师要对学生的兴趣、习惯、喜好等进行深入了解，这样教师对学生的认识也就更充分，为生物教学中因材施教奠定基础。此外，开展生物教学的过程是教师实现自身成长，不断反思教学实际，对教学策略不断优化的过程。经过一年的实践，教学策略与学生实际更加贴近。
（二）学生方面。学生在过去的一年的时间里，真正转变了对生物学科的态度，对生物学科由厌学发展到爱学，学习过程也因此而充满欢乐，并且学会利用课外资源辅助生物学习，更是培养了小组合作精神。
六、结语
今后将进一步与学生加强合作与交流，对学生的课堂兴趣及作业成绩进行跟踪了解，确保落实新课程改革的要求与理念。同时，将继续在由教师想方设法找兴趣点进行知识传授向教师启发学生以激发学生学习兴趣转变的道路上摸索前进，力争实现使学生对生物学科的态度从单纯感兴趣转变为喜好的目标。
参考文献：
[1]谢桂林.浅谈初中生物教学中学生兴趣的培养[J].科技信息，2010（9）：338.
[2]刘润彪.在初中生物教学中如何加强学习兴趣的培养[J].考试周刊，2010（28）：193-194.
[3]刘俊玲.浅析初中生物教学中如何激发学生兴趣[J].教育教学论坛，2013（6）：67-68.
[4]黄世平.如何在初中生物教学中激发学生兴趣[J].文理导航：教育研究与实践，2014（12）：275.
[5]万保志.初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中学教学参考，2014（17）：62.
关键词： 初中生物教学 学习兴趣 激发途径
一、引言
学习兴趣是学生学好生物课程的原动力，对学生的生物学习具有至关重要的影响。初中阶段，学生对生物课程的学习相较于语数外科目不够重视，这就凸显出教师在教学过程中激发学生学习兴趣的重要性。虽然许多教师意识到了激发学生学习兴趣的重要性，也在教学实践中进行了教学策略创新，但在创新的过程中走入误区，即单纯注重教学形式的巧妙，忽略学生的主体地位。本研究的创新之处在于启发学生自主挖掘感兴趣的点，教师在此基础上做一些尝试性的、探索性的融合，最终实现在课堂教学中师生共同进步。
二、研究背景
随着教育的逐渐受重视，家长在有能力与条件的情况下都把孩子送到城市里的重点学校就读，这就导致在地理位置及教学条件上不够优越的学校面临严峻挑战。龙海五中处于城乡交界处，在品学兼优的学生都涌入漳州市就读的情况下，招收的生源质量令人担忧，其中有许多学生是外来务工人员子女，流动性大，对学习的热情与积极性不够高；此外一些学生在课堂教学过程中浑水摸鱼，抱着得过且过的想法；还有一些学生受性格的影响，不敢说出自己的疑虑或是见解，给生物课堂教学带来很大困难。
三、研究方法
（一）文献法。对课题的定位及研究现状进行文献检索，并对相关信息进行整理与分析等，以明确课题研究方向，不断调整、充实、完善自身的研究。
（二）个案法。结合学生个案探索与总结激发学生生物学习兴趣的有效策略。
（三）调查法。进行口头及问卷调查，结合座谈作出理性分析。
（四）经验总结法。通过对课题开展过程中生成的资料进行汇总与分析，总结出经验，形成最终成果。
四、研究内容
激发学生的学习兴趣是教师教学过程中的重要任务，只有充分激发学生的学习兴趣，才能使学生在教学过程中保持注意力集中，产生肯定的、积极的情绪体验。
（一）建立融洽的师生关系。融洽的师生关系是课堂教学活动顺利进行的重要保障，师生关系融洽，活跃课堂教学氛围，使学生保持最轻松的状态进入课堂，进而促进课堂教学有效性的提高。这就要求教师注重自身形象，以自身优雅的言行举止及人格魅力征服学生，潜移默化地对学生产生积极影响，做学生的榜样与楷模。在此基础之上，要建立融洽的师生关系也就水到渠成了，课堂上学生自然情绪高涨。
（二）充分利用多种教学媒体。随着信息技术的迅速发展，初中生物课堂教学发生较大变化，教学方式一改传统的粉笔加黑板模式，多种教学媒体走进课堂，其对教学的辅助作用不可估量，但是同时也对教师提出挑战。因此，教师要不断学习，自我发展，以对多种教学媒体做到充分利用，从而使学生在学习生物这门理论性、实验性及社会性都很强的学科时得到必要的辅助，增强对生物学知识的感性认识，最终加深记忆与理解。
（三）创设问题情境。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师如果在教学中能够提出引导学生沿着课堂教学重难点深入探究的问题，那么教学就成功了一半。要使自己所提的问题引起学生深入探究的兴趣，教师就要结合生活实际，创设问题情境，使学生在具体的问题情境中认识到生物知识的实际应用价值，从而产生探究问题答案的动力，这样教学就变成学生想学，教师不用再像“满堂灌”那般疲乏，学生的学习效率也就更高。
（四）发挥学生的主体性。新课程改革提出，学生是教学活动中的主体，教师是学生学习的引导者与帮助者。特别是在生物教学的探究性活动中，教师不能越俎代庖，忽视学生的主体地位，而应当对学生的主体地位予以重视，让学生真正成为课堂的主人。具体包括：不霸占课堂，给学生以充足的学习与探究的时间和空间；指引导，不点破，知识重难点留待学生自己领悟，只在必要时进行点拨；做到尊重与欣赏学生的创造性，不以条条框框束缚学生，充分调动学生生物学习的积极性与主动性。
（五）贴近学生的生活实际。生物学科与生活之间有着紧密的联系，单是按部就班地讲解课本上的知识很难让学生体会到这一点。事实上，学生生活中遇到的许多问题都可以用所学的生物学科知识进行解释，这样不仅可以解决学生生活中的疑虑，还可以使学生在学习与解决问题的过程中获得成就感，实现自身价值，并由此产生对生物学习的浓厚兴趣。
五、研究成果
（一）教师方面。在生物教学过程中，为探索激发学生的生物学习兴趣有效途径，教师要对学生的兴趣、习惯、喜好等进行深入了解，这样教师对学生的认识也就更充分，为生物教学中因材施教奠定基础。此外，开展生物教学的过程是教师实现自身成长，不断反思教学实际，对教学策略不断优化的过程。经过一年的实践，教学策略与学生实际更加贴近。
（二）学生方面。学生在过去的一年的时间里，真正转变了对生物学科的态度，对生物学科由厌学发展到爱学，学习过程也因此而充满欢乐，并且学会利用课外资源辅助生物学习，更是培养了小组合作精神。
六、结语
今后将进一步与学生加强合作与交流，对学生的课堂兴趣及作业成绩进行跟踪了解，确保落实新课程改革的要求与理念。同时，将继续在由教师想方设法找兴趣点进行知识传授向教师启发学生以激发学生学习兴趣转变的道路上摸索前进，力争实现使学生对生物学科的态度从单纯感兴趣转变为喜好的目标。
参考文献：
[1]谢桂林.浅谈初中生物教学中学生兴趣的培养[J].科技信息，2010（9）：338.
[2]刘润彪.在初中生物教学中如何加强学习兴趣的培养[J].考试周刊，2010（28）：193-194.
[3]刘俊玲.浅析初中生物教学中如何激发学生兴趣[J].教育教学论坛，2013（6）：67-68.
[4]黄世平.如何在初中生物教学中激发学生兴趣[J].文理导航：教育研究与实践，2014（12）：275.
[5]万保志.初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中学教学参考，2014（17）：62.