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摘要：引导学生在钻研文本的思维和情感活动中，捕捉文本的切入点，促进多元化阅读理解，使学生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，使创新思维的水平得到有效提高。课堂上充满了活力，师生间精神的自由交流和心灵的对话与撞击，撞击出学生智慧的火花，使语文课堂彰显着生活的气息和生命的灵性。
关键词：个性化阅读；多元阅读 ；创新思维；个性化评价
《新课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 所以，语文阅读应是一种能动的充满个性的活动。学生作为阅读的主体，只有独立地、创造性地解决阅读过程中出现的问题，这样才能充分享受到学习的乐趣，才能真正实现与文本之间的对话，使学生的创新思维、创新能力得以发展。那么，如何在语文的个性阅读教学中创设条件，培养学生的创新思维呢？教学中，教师要引导学生在钻研文本的思维和情感活动中，捕捉文本的切入点，促进多元化阅读，使学生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，使创新思维的水平得到有效提高。
1、自主阅读，寻找语言的生发点
语文阅读应该是一种投入的欣赏性阅读，应以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其“言”，还要品其味。教学实践中，我经常会请学生们为文章评定星级。“你最喜欢哪些地方？你觉得精彩指数是几颗星？收藏指数是几颗星？说说你的理由”。例如教学《松坊溪的冬天》时，有学生说：“我觉得‘像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带茸毛的种子一般的雪，在风中飞舞。’这一句写得太精彩了，精彩指数是五颗星。因为这三个比喻太形象了，突出了雪又白又软的特点。”另一个学生说：“不光精彩还值得收藏呢，收藏指数四颗星！我觉得这一句中的‘飞舞’写出里雪花的动态美。读着读着，我仿佛看到到漫天飞舞、飘飘洒洒的雪，真是一幅美景图啊！”话音刚落，又有一个学生站起来发表看法：“‘溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。’这里写得也很美，三个比喻句构成了一个排比的句式，把静默的溪石都写活了！精彩度和收藏指数我都给五颗星！” 如此，阅读过程便成为一次发现美的旅程，在这次自主阅读中，学生不仅读出了画面美，而且品味到了文章的语言美和意境美。
2、反向思考，发展逆向思维
逆向思维是创造性思维的基础。教学时，教师要重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展，引导学生挖掘教材中的“创造”因素，找准“创造点”， 学生才能以一种寻宝的心态自主地、积极地投入到阅读中。如教学《黄继光》一课，我向学生提出了这样的问题：“黄继光当时如果不用胸膛去堵枪口，结果会怎样？”在片刻的思考之后，学生思维顿时活跃起来。生1：不能按时结束战斗；生2：黄继光不会牺牲，可是敌人的子弹会夺去更多冲锋前进的战士们的生命；生3：在规定的时间内不能攻下阵地，敌人调来大批援军，597.9高地仍被敌人占领，上甘岭战役最终会失败；生4：部队延时攻下597.9高地，营长和指导员就会被上级撤职……一时间，学生思维的闸门被打开了，有说不尽的话。反向思考问题，激发学生的逆向思维，不但可以把思维纵向引向深处，又发展了思维的广度，也使创造的个性得以展示。
3、延伸空白，激发想象思维
“想象是创造力。”一切创造都离不开想象。教材里的课文大多数出自名家之手，有时作者根据文学创作的需要有意识地留下一些空白，言已尽但意无穷。教师可抓住这些意味深长的空白，让学生去想象、补充、再创造，延伸情节，培养创造性思维。例如在《松坊溪的冬天》这一课，我通过图片和范读创设情境，使孩子们的内心世界产生了一个个神奇有趣的想象。有的学生谈感受：“我好像变成了雪仙子，去问候那些冻僵的的溪石。”有个学生深情的说：“啊，我愿化作一朵小雪花，在空中尽情舞蹈！”学生对每一片雪花都传递了心灵，那么在读的过程中，怎么会读不好，读不出感情来呢？想象激起了学生情感交流和求异思索的冲动，在想象中学生的个性化理解得以展现，思维火花在充满个性的想象里飞扬。
4、读写结合，促进创新思维
《新课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”《松坊溪的冬天》一课我设计了读写结合的环节：“我愿化作一条彩色的溪鱼，______。我还愿化作______，______ 。”有的学生写道：“我愿化作一条彩色的溪鱼，去亲吻那形态各异的溪石。”我评价：“你写得如童话般优美！”有个学生朗诵道：“啊，我愿化作一朵小雪花，在空中尽情舞蹈！”我竖起大拇指：“你真是咱们班的朗诵家！”我走过去和他握握手，“你叫什么名字？认识你真高兴！”这些个性化的评价更激起了其他人的的创作欲望。一个学生写道：“我愿化作一朵盛开的梅花，在雪中醉了，醉了。”我情不自禁地鼓掌称赞：“你可真有诗人的情怀！老师也陶醉了，陶醉在你们飞扬着智慧的课堂里。”给学生一点时空，结果多么令人惊喜！学生们始终保持着较高的学习热情，从而不断汲取着，创造着。课堂上充满了活力，师生间精神的自由交流和心灵的对话与撞击，撞击出学生智慧的火花，使语文课堂彰显着生活的气息和生命的靈性。
综上所述，惟有个性才有发展，惟有个性才有创造。个性化阅读教学，突出了“以生为本”的主体地位，宽松、自由、开放的气氛让学生有时间阅读，有心境阅读，学生的思想、情感、体验和语言得以自由张扬。师生也将与作者通过美妙的词句进行穿越时空的心灵对话，迸射出闪亮的智慧火花！
参考文献：
[1]小学语文教材及教学参考书。
[2]《语文新课程标准》
[3]《培养自主意识 实施创新教育》
关键词：个性化阅读；多元阅读 ；创新思维；个性化评价
《新课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 所以，语文阅读应是一种能动的充满个性的活动。学生作为阅读的主体，只有独立地、创造性地解决阅读过程中出现的问题，这样才能充分享受到学习的乐趣，才能真正实现与文本之间的对话，使学生的创新思维、创新能力得以发展。那么，如何在语文的个性阅读教学中创设条件，培养学生的创新思维呢？教学中，教师要引导学生在钻研文本的思维和情感活动中，捕捉文本的切入点，促进多元化阅读，使学生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，使创新思维的水平得到有效提高。
1、自主阅读，寻找语言的生发点
语文阅读应该是一种投入的欣赏性阅读，应以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其“言”，还要品其味。教学实践中，我经常会请学生们为文章评定星级。“你最喜欢哪些地方？你觉得精彩指数是几颗星？收藏指数是几颗星？说说你的理由”。例如教学《松坊溪的冬天》时，有学生说：“我觉得‘像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带茸毛的种子一般的雪，在风中飞舞。’这一句写得太精彩了，精彩指数是五颗星。因为这三个比喻太形象了，突出了雪又白又软的特点。”另一个学生说：“不光精彩还值得收藏呢，收藏指数四颗星！我觉得这一句中的‘飞舞’写出里雪花的动态美。读着读着，我仿佛看到到漫天飞舞、飘飘洒洒的雪，真是一幅美景图啊！”话音刚落，又有一个学生站起来发表看法：“‘溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。’这里写得也很美，三个比喻句构成了一个排比的句式，把静默的溪石都写活了！精彩度和收藏指数我都给五颗星！” 如此，阅读过程便成为一次发现美的旅程，在这次自主阅读中，学生不仅读出了画面美，而且品味到了文章的语言美和意境美。
2、反向思考，发展逆向思维
逆向思维是创造性思维的基础。教学时，教师要重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展，引导学生挖掘教材中的“创造”因素，找准“创造点”， 学生才能以一种寻宝的心态自主地、积极地投入到阅读中。如教学《黄继光》一课，我向学生提出了这样的问题：“黄继光当时如果不用胸膛去堵枪口，结果会怎样？”在片刻的思考之后，学生思维顿时活跃起来。生1：不能按时结束战斗；生2：黄继光不会牺牲，可是敌人的子弹会夺去更多冲锋前进的战士们的生命；生3：在规定的时间内不能攻下阵地，敌人调来大批援军，597.9高地仍被敌人占领，上甘岭战役最终会失败；生4：部队延时攻下597.9高地，营长和指导员就会被上级撤职……一时间，学生思维的闸门被打开了，有说不尽的话。反向思考问题，激发学生的逆向思维，不但可以把思维纵向引向深处，又发展了思维的广度，也使创造的个性得以展示。
3、延伸空白，激发想象思维
“想象是创造力。”一切创造都离不开想象。教材里的课文大多数出自名家之手，有时作者根据文学创作的需要有意识地留下一些空白，言已尽但意无穷。教师可抓住这些意味深长的空白，让学生去想象、补充、再创造，延伸情节，培养创造性思维。例如在《松坊溪的冬天》这一课，我通过图片和范读创设情境，使孩子们的内心世界产生了一个个神奇有趣的想象。有的学生谈感受：“我好像变成了雪仙子，去问候那些冻僵的的溪石。”有个学生深情的说：“啊，我愿化作一朵小雪花，在空中尽情舞蹈！”学生对每一片雪花都传递了心灵，那么在读的过程中，怎么会读不好，读不出感情来呢？想象激起了学生情感交流和求异思索的冲动，在想象中学生的个性化理解得以展现，思维火花在充满个性的想象里飞扬。
4、读写结合，促进创新思维
《新课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”《松坊溪的冬天》一课我设计了读写结合的环节：“我愿化作一条彩色的溪鱼，______。我还愿化作______，______ 。”有的学生写道：“我愿化作一条彩色的溪鱼，去亲吻那形态各异的溪石。”我评价：“你写得如童话般优美！”有个学生朗诵道：“啊，我愿化作一朵小雪花，在空中尽情舞蹈！”我竖起大拇指：“你真是咱们班的朗诵家！”我走过去和他握握手，“你叫什么名字？认识你真高兴！”这些个性化的评价更激起了其他人的的创作欲望。一个学生写道：“我愿化作一朵盛开的梅花，在雪中醉了，醉了。”我情不自禁地鼓掌称赞：“你可真有诗人的情怀！老师也陶醉了，陶醉在你们飞扬着智慧的课堂里。”给学生一点时空，结果多么令人惊喜！学生们始终保持着较高的学习热情，从而不断汲取着，创造着。课堂上充满了活力，师生间精神的自由交流和心灵的对话与撞击，撞击出学生智慧的火花，使语文课堂彰显着生活的气息和生命的靈性。
综上所述，惟有个性才有发展，惟有个性才有创造。个性化阅读教学，突出了“以生为本”的主体地位，宽松、自由、开放的气氛让学生有时间阅读，有心境阅读，学生的思想、情感、体验和语言得以自由张扬。师生也将与作者通过美妙的词句进行穿越时空的心灵对话，迸射出闪亮的智慧火花！
参考文献：
[1]小学语文教材及教学参考书。
[2]《语文新课程标准》
[3]《培养自主意识 实施创新教育》