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摘要：园本教研的对象是幼儿园的全体教师，目的是为了提升园所保教水平，提高教师的专业能力。本文通过陈述幼儿园园本教研的现状，强调从解决幼儿园保教工作实际面临的问题出发，提出多元园本教研组织方式，有效地开展各种形式的教研活动，解决园所实际问题，促进教师专业成长，让工作变得更加轻松，增强职业幸福感。
关键词：多元;园本教研;促进;教师成长
引言：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章明确指出要加强教师队伍建设：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”随着2001 年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼教课程改革重心的下移，园本教研很好地适应了幼儿园发展的现实需求，尤其在2006 年教育部推行“以园为本教研制度建设”项目以来，全国各地的幼儿园都开始了园本教研的探索与实践。
一、园本教研的现状分析
笔者通过对东莞市10所公民办幼儿园各个层面的一线教师进行个别访谈和问卷调查，收回有效问卷400余份。统计后发现教师对现存的园本教研活动满意率只有45%，认为园本教研是管理者的事情占68%，觉得园本教研组织形式单一的有52%，特别是对园本教研促进教师个人专业发展方面连20%都不到。可见，大部分幼儿园教师对园本教研的认识不够，普遍感到困惑、无奈和无助，对于园本教研的组织和开展不满意。如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注和解决的问题。
二、园本教研的形式与策略
园本教研的开展可以采取各种各样的形式，但归根结底离不开三个核心要素——教师个人、教师集体、专业研究人员。所以从三个核心要素出发，园本教研大体可以分为三种主要形式：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。在这三种形式中，自我反思是基础，同伴互助是关键，专业引领是提升。
（一）教师个人的自我反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。著名教育专业叶澜教授也曾经告诫我们说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”笔者觉得信哉斯言啊！许多著名的教育家和名师都用自己的实际行动验证了这一点。如果没有反思，教师的教育教学行为只是一种重复、单调、狭隘的固定模式的工作，就像流水线上的工人一样，日复一日，年复一年，也永远停留在“新手型”教师的水准上。
自我反思是幼儿教师对自己的保教行为进行思考，用批判和审视的眼光对自己的工作理念、教学行为、活动过程、教育效果等进行自我回顾和分析的过程。是教师的自己与自己“对话”，自己给自己“挑刺”，在实践中发现成功的经验，总结失败的教训过程，从而更新教学观念，改进教学行为，提高专业水平，最终成为一名研究型的教师。
1.家长工作后反思
家长工作是幼儿园工作中非常重要的环节。作为幼儿教师，我们经常跟家长打交道，需要定期汇报孩子在园学习和生活的情况，还要做好宣传科学育儿的引导者，时常接受家长的提问和求助，解决孩子突发问题。许多年轻教师因为不注意和家长交流的方式方法，造成很多无心之失，容易引起家长误会和造成家园矛盾。因此，在家长工作出现问题的时候，我们就要反思：
（1）造成家长生气或者误解的原因是什么？
（2）如果我换种表达方式是否有不一样的效果？
（3）接下来如何在日常工作中做好家园共育？
2.阅读书籍后反思
著名教育专家朱永新教授在《我的阅读观》中反复告诉我们：“一流的教师应该是一流的读书人，只有一流的读书人，才有可能培养出一流的学生。”以此鼓励教师多读书，读好书。但是教师真的会读书吗？笔者认为，尽信书不如无书，读书不思考不如不读书。读完一本书后，我们需带着问题进行反思和筛选，取其精华去其糟粕，为我所用。
（1）书中让我印象最深刻的内容是什么？
（2）作者是基于什么情况下提出这些观点的？
（3）接下来我的打算是什么？
（二）教师集体的同伴互助
同伴互助是在两个或两个以上的教师之间发生的关于教育教学的交流分享、探寻研讨，相互合作和共同进步的教研活动。教师经过前面的自我反思，得到了一些有价值的规律性认知后，还需要通过与其他教师交流与分享，以便大家相互借鉴，共同进步，得到更大的进步。
幼儿园组织的研讨活动有听课、评课、共读、信息交流等活动，目的是为了实现教师持续主动的自我提升。福建师范大学余文森教授将同伴互助分为三种形式，即对话、协作和帮助，防止和克服教师单人作战和孤立无援的现象，也是幼儿园保教水平提升和幼儿教师专业发展的有效途径。
三、园本教研的组织和保障
园本教研得以顺利开展的保障是园所教育管理者有效的组织与管理。园长应该作为园本教研的第一责任人，直接关系到教师园本教研的态度和状态。因此园长应重视园本教研，精心策划园本教研，积极参与园本教研。
（一）制定园本教研计划
园长和教育管理者应尽早建立园本教研的制度，确定各学科教研小组长，提前制定园本教研的学期计划，确定每月园本教研内容，保证每次园本教研有负责人、有目标、有措施、有效果。
（二）营造园本教研氛围
幼兒园要努力为教师营造良好的学习和教研氛围，搭建完善的园本教研平台，为教师创设快乐教研的环境。园本教研活动中提供机会让教师表达自己的观点和意见，组织丰富多彩的活动展示自己的才能，让“要我参加教研”变成“我要参加教研”，享受教研、探索、创造、实践、收获的乐趣。
（三）建立教研奖励机制
幼儿园要把园本教研工作纳入教师绩效考核当中，把教研工作和教学工作同等对待。每月和期末评选最佳教研活动和优秀教研小组长，及时梳理园本教研的优秀案例，给予精神奖励和物质奖励，树立园本教研的典范。
园本教研活动是一线教师“教中研，研中学、学中优”的过程，幼儿园应鼓励教师从繁琐的日常工作中走出来，鼓励教师积极参与或者自发组织多元形式的园本教研，促进教师教学能力和研究能力的提高。
参考文献：
[1]张杨基础教育研究.15年来我国幼儿园园本教研研究文献综.2018.
[2]周晓娟.南京师范大学硕士论文.南京市幼儿园园本教研现状和问题的研究.2011.
关键词：多元;园本教研;促进;教师成长
引言：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章明确指出要加强教师队伍建设：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”随着2001 年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼教课程改革重心的下移，园本教研很好地适应了幼儿园发展的现实需求，尤其在2006 年教育部推行“以园为本教研制度建设”项目以来，全国各地的幼儿园都开始了园本教研的探索与实践。
一、园本教研的现状分析
笔者通过对东莞市10所公民办幼儿园各个层面的一线教师进行个别访谈和问卷调查，收回有效问卷400余份。统计后发现教师对现存的园本教研活动满意率只有45%，认为园本教研是管理者的事情占68%，觉得园本教研组织形式单一的有52%，特别是对园本教研促进教师个人专业发展方面连20%都不到。可见，大部分幼儿园教师对园本教研的认识不够，普遍感到困惑、无奈和无助，对于园本教研的组织和开展不满意。如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注和解决的问题。
二、园本教研的形式与策略
园本教研的开展可以采取各种各样的形式，但归根结底离不开三个核心要素——教师个人、教师集体、专业研究人员。所以从三个核心要素出发，园本教研大体可以分为三种主要形式：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。在这三种形式中，自我反思是基础，同伴互助是关键，专业引领是提升。
（一）教师个人的自我反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。著名教育专业叶澜教授也曾经告诫我们说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”笔者觉得信哉斯言啊！许多著名的教育家和名师都用自己的实际行动验证了这一点。如果没有反思，教师的教育教学行为只是一种重复、单调、狭隘的固定模式的工作，就像流水线上的工人一样，日复一日，年复一年，也永远停留在“新手型”教师的水准上。
自我反思是幼儿教师对自己的保教行为进行思考，用批判和审视的眼光对自己的工作理念、教学行为、活动过程、教育效果等进行自我回顾和分析的过程。是教师的自己与自己“对话”，自己给自己“挑刺”，在实践中发现成功的经验，总结失败的教训过程，从而更新教学观念，改进教学行为，提高专业水平，最终成为一名研究型的教师。
1.家长工作后反思
家长工作是幼儿园工作中非常重要的环节。作为幼儿教师，我们经常跟家长打交道，需要定期汇报孩子在园学习和生活的情况，还要做好宣传科学育儿的引导者，时常接受家长的提问和求助，解决孩子突发问题。许多年轻教师因为不注意和家长交流的方式方法，造成很多无心之失，容易引起家长误会和造成家园矛盾。因此，在家长工作出现问题的时候，我们就要反思：
（1）造成家长生气或者误解的原因是什么？
（2）如果我换种表达方式是否有不一样的效果？
（3）接下来如何在日常工作中做好家园共育？
2.阅读书籍后反思
著名教育专家朱永新教授在《我的阅读观》中反复告诉我们：“一流的教师应该是一流的读书人，只有一流的读书人，才有可能培养出一流的学生。”以此鼓励教师多读书，读好书。但是教师真的会读书吗？笔者认为，尽信书不如无书，读书不思考不如不读书。读完一本书后，我们需带着问题进行反思和筛选，取其精华去其糟粕，为我所用。
（1）书中让我印象最深刻的内容是什么？
（2）作者是基于什么情况下提出这些观点的？
（3）接下来我的打算是什么？
（二）教师集体的同伴互助
同伴互助是在两个或两个以上的教师之间发生的关于教育教学的交流分享、探寻研讨，相互合作和共同进步的教研活动。教师经过前面的自我反思，得到了一些有价值的规律性认知后，还需要通过与其他教师交流与分享，以便大家相互借鉴，共同进步，得到更大的进步。
幼儿园组织的研讨活动有听课、评课、共读、信息交流等活动，目的是为了实现教师持续主动的自我提升。福建师范大学余文森教授将同伴互助分为三种形式，即对话、协作和帮助，防止和克服教师单人作战和孤立无援的现象，也是幼儿园保教水平提升和幼儿教师专业发展的有效途径。
三、园本教研的组织和保障
园本教研得以顺利开展的保障是园所教育管理者有效的组织与管理。园长应该作为园本教研的第一责任人，直接关系到教师园本教研的态度和状态。因此园长应重视园本教研，精心策划园本教研，积极参与园本教研。
（一）制定园本教研计划
园长和教育管理者应尽早建立园本教研的制度，确定各学科教研小组长，提前制定园本教研的学期计划，确定每月园本教研内容，保证每次园本教研有负责人、有目标、有措施、有效果。
（二）营造园本教研氛围
幼兒园要努力为教师营造良好的学习和教研氛围，搭建完善的园本教研平台，为教师创设快乐教研的环境。园本教研活动中提供机会让教师表达自己的观点和意见，组织丰富多彩的活动展示自己的才能，让“要我参加教研”变成“我要参加教研”，享受教研、探索、创造、实践、收获的乐趣。
（三）建立教研奖励机制
幼儿园要把园本教研工作纳入教师绩效考核当中，把教研工作和教学工作同等对待。每月和期末评选最佳教研活动和优秀教研小组长，及时梳理园本教研的优秀案例，给予精神奖励和物质奖励，树立园本教研的典范。
园本教研活动是一线教师“教中研，研中学、学中优”的过程，幼儿园应鼓励教师从繁琐的日常工作中走出来，鼓励教师积极参与或者自发组织多元形式的园本教研，促进教师教学能力和研究能力的提高。
参考文献：
[1]张杨基础教育研究.15年来我国幼儿园园本教研研究文献综.2018.
[2]周晓娟.南京师范大学硕士论文.南京市幼儿园园本教研现状和问题的研究.2011.