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[摘 要]以网络为载体的信息技术在不断影响着人们的生活、工作等各个方面，也逐渐地被应用到教育行业中去，通过多媒体等教学工具，利用信息的共享性等特點，结合中职学校数学教学特点，极大地调动了学生学习数学的积极性与主动性。本文就中职数学教学信息化的研究做浅析。
[关键词]信息技术；中职；数学教学
中图分类号：135 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）21-0112-01
1.中职数学教学信息化概述
第一，全面依靠，喧宾夺主，忽视双边关系。有的教师信息技术水平很高，事事依赖计算机，在课堂上完全让学生对着电脑，却不和学生交流。教师成了信息技术员，而不是学生学习的组织者、引导者与合作者。如，一位教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现给学生。上课成了執行既定程序。学生是否适应，是否能跟上教学进度，他都无暇顾及。还有一位教师的课件，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板。教师注意的是监视器上的图像，学生接受的是屏幕上的图像；师生之间情感的双向交流，变成了师与机、生与机的单向传送和接受，致使流动在师生之间的情感因素被大大削弱。这样的整合，缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性、互动性特点，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，致使学生处于另一种形式之下的被动学习，不能充分发挥信息技术的优势，实现信息技术教学预期的效果。
第二，求时髦，偏离主旨，导致高耗低效。课堂上，不少教师把热情过多地放在具体技术手段上，一味地追求技术先进或形式多样化，好像信息技术用得越多越新越高级就越好，少了就不是整合，用不出新招就不够上档次。他们为了赶时髦，摆花架子，顾此失彼，大大偏离了信息技术辅助教学的初衷，结果却适得其反。如，有教师总喜欢在课件中加入一些凌乱嘈杂的声音，特意找一些很漂亮的图片、动画来刺激学生的感官，以引发学生的学习兴趣。殊不知，这样反而分散了学生的注意力，使学生只注意了媒体的外在形式，而忽略了对其表达的数学内容的认真思考和体会，导致学习效率的下降。也有部分教师错误地认为只要用了计算机，将课本内容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，将板书换成幻灯片，就是信息技术与数学教学的整合。所以，导致数学课上出现了这样一种现象：老师所展现的课件内容只是几朵小红花，几朵小黄花而已。课件的内容既不能引发学生的任何思考，也不能对学生的思维有所启发。很明显，这是一种不讲效益的整合。我们的老师应当明白，在应用信息技术教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学，而不是教学围绕着课件。我们应当把信息技术在数学教学整合的重点放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上，放在那些切实需要应用信息技术加以解决的问题上。
2.中职数学教学优化措施
2.1 利用信息技术创设教学情境
如讲解“圆的方程”，圆的方程是根据定义来推导的，所以要讲圆的方程必须先对圆的定义有所了解。为了让学生更好地理解圆的定义，同时也能让学生把所学知识跟日常生活建立联系，教师可以用信息技术展示一些日常生活中运用圆的物体，这样可以让学生感受到圆在日常生活中的运用，同时让学生欣赏及感受图形之美，这是在传统教学中所不能实现的。再比如，笔者在讲授函数的应用时，为了让学生了解函数在实际生活中的应用，笔者通过互联网获取有关电信的资费问题以及水、电、气的阶梯收费问题等，教会学生如何将这些实际问题转化为数学模型来解决，并让学生通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请教教师，从而使学生了解函数应用的广泛性，增强了学生学习数学的兴趣和信心。
2.2 利用信息技术搭建课外学习平台
课外学习是课堂教学的延续，是数学教学中不可或缺的重要环节，教师要重视学生的课外学习。在信息技术背景下，教师要为学生搭建良好的网络学习平台，如建立QQ群、微信聊天等，教师可将多媒体课件、作业讲解视频等上传至共享文件中，供学生下载学习讨论。学生也可将自己的问题上传到空间中，以求得教师和同学们的帮助。另外，也可编辑数学电子小报，向学生介绍一些数学学习方法、数学史以及数学家的小故事，以此提高学生学习数学的兴趣。
2.3 关注数学操作，不越俎代庖
学习数学必须进行实际操作，这已是心理学家所反复论证的。教学活动需要动手与动脑相结合，在动手试验与动脑思维的交汇中进行。以几何为例：即使学生动手作图速度慢，不精确，但学生动手操作所学到的东西要比观看教师的课件演示收获大得多。如果一切的画图操作都用信息技术代替，那么就剥夺了学生的动手机会。没有动手能力的创造精神是要大打折扣的。因此，我们在进行信息技术与数学课程整合时要认真分析教材内容，属于操作性较强的内容在整合时应留出相应的空间让学生操作，达到理解与应用的目的。
结束语
利用信息技术手段有助于中职学生理解并掌握所学数学知识，优化中职数学课堂教学，丰富数学学习的形式，给数学课堂注入许多活力。但教师也要清醒地认识到，信息化教学仅仅是一种教学辅助手段，不能盲目依赖它，教学中只有将信息技术与传统教学有机结合，做到优势互补，才能发挥信息技术教学的优势，才能更好地助力中职数学教学。
参考文献
[1] 黄嵚.基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学研究[J].中外企业家，2016，01：243.
[2] 杨田.现代信息技术在中职数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2016，09：74-75.
[3] 于莉萍.信息化技术在中职数学教学中的应用探析[J].卫生职业教育，2016，14：29-30.
[4] 杨洪瑞.浅谈信息技术在中职数学教学中的应用[J].科技展望，2016，27：214.
[关键词]信息技术；中职；数学教学
中图分类号：135 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）21-0112-01
1.中职数学教学信息化概述
第一，全面依靠，喧宾夺主，忽视双边关系。有的教师信息技术水平很高，事事依赖计算机，在课堂上完全让学生对着电脑，却不和学生交流。教师成了信息技术员，而不是学生学习的组织者、引导者与合作者。如，一位教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现给学生。上课成了執行既定程序。学生是否适应，是否能跟上教学进度，他都无暇顾及。还有一位教师的课件，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板。教师注意的是监视器上的图像，学生接受的是屏幕上的图像；师生之间情感的双向交流，变成了师与机、生与机的单向传送和接受，致使流动在师生之间的情感因素被大大削弱。这样的整合，缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性、互动性特点，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，致使学生处于另一种形式之下的被动学习，不能充分发挥信息技术的优势，实现信息技术教学预期的效果。
第二，求时髦，偏离主旨，导致高耗低效。课堂上，不少教师把热情过多地放在具体技术手段上，一味地追求技术先进或形式多样化，好像信息技术用得越多越新越高级就越好，少了就不是整合，用不出新招就不够上档次。他们为了赶时髦，摆花架子，顾此失彼，大大偏离了信息技术辅助教学的初衷，结果却适得其反。如，有教师总喜欢在课件中加入一些凌乱嘈杂的声音，特意找一些很漂亮的图片、动画来刺激学生的感官，以引发学生的学习兴趣。殊不知，这样反而分散了学生的注意力，使学生只注意了媒体的外在形式，而忽略了对其表达的数学内容的认真思考和体会，导致学习效率的下降。也有部分教师错误地认为只要用了计算机，将课本内容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，将板书换成幻灯片，就是信息技术与数学教学的整合。所以，导致数学课上出现了这样一种现象：老师所展现的课件内容只是几朵小红花，几朵小黄花而已。课件的内容既不能引发学生的任何思考，也不能对学生的思维有所启发。很明显，这是一种不讲效益的整合。我们的老师应当明白，在应用信息技术教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学，而不是教学围绕着课件。我们应当把信息技术在数学教学整合的重点放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上，放在那些切实需要应用信息技术加以解决的问题上。
2.中职数学教学优化措施
2.1 利用信息技术创设教学情境
如讲解“圆的方程”，圆的方程是根据定义来推导的，所以要讲圆的方程必须先对圆的定义有所了解。为了让学生更好地理解圆的定义，同时也能让学生把所学知识跟日常生活建立联系，教师可以用信息技术展示一些日常生活中运用圆的物体，这样可以让学生感受到圆在日常生活中的运用，同时让学生欣赏及感受图形之美，这是在传统教学中所不能实现的。再比如，笔者在讲授函数的应用时，为了让学生了解函数在实际生活中的应用，笔者通过互联网获取有关电信的资费问题以及水、电、气的阶梯收费问题等，教会学生如何将这些实际问题转化为数学模型来解决，并让学生通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请教教师，从而使学生了解函数应用的广泛性，增强了学生学习数学的兴趣和信心。
2.2 利用信息技术搭建课外学习平台
课外学习是课堂教学的延续，是数学教学中不可或缺的重要环节，教师要重视学生的课外学习。在信息技术背景下，教师要为学生搭建良好的网络学习平台，如建立QQ群、微信聊天等，教师可将多媒体课件、作业讲解视频等上传至共享文件中，供学生下载学习讨论。学生也可将自己的问题上传到空间中，以求得教师和同学们的帮助。另外，也可编辑数学电子小报，向学生介绍一些数学学习方法、数学史以及数学家的小故事，以此提高学生学习数学的兴趣。
2.3 关注数学操作，不越俎代庖
学习数学必须进行实际操作，这已是心理学家所反复论证的。教学活动需要动手与动脑相结合，在动手试验与动脑思维的交汇中进行。以几何为例：即使学生动手作图速度慢，不精确，但学生动手操作所学到的东西要比观看教师的课件演示收获大得多。如果一切的画图操作都用信息技术代替，那么就剥夺了学生的动手机会。没有动手能力的创造精神是要大打折扣的。因此，我们在进行信息技术与数学课程整合时要认真分析教材内容，属于操作性较强的内容在整合时应留出相应的空间让学生操作，达到理解与应用的目的。
结束语
利用信息技术手段有助于中职学生理解并掌握所学数学知识，优化中职数学课堂教学，丰富数学学习的形式，给数学课堂注入许多活力。但教师也要清醒地认识到，信息化教学仅仅是一种教学辅助手段，不能盲目依赖它，教学中只有将信息技术与传统教学有机结合，做到优势互补，才能发挥信息技术教学的优势，才能更好地助力中职数学教学。
参考文献
[1] 黄嵚.基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学研究[J].中外企业家，2016，01：243.
[2] 杨田.现代信息技术在中职数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2016，09：74-75.
[3] 于莉萍.信息化技术在中职数学教学中的应用探析[J].卫生职业教育，2016，14：29-30.
[4] 杨洪瑞.浅谈信息技术在中职数学教学中的应用[J].科技展望，2016，27：214.