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摘要：随着职业教育的目标明确化，对人才培养模式和课程模式都有了更加深刻的认识，传统意义的课程已经不能适合社会的发展，不能满足职业教学的需求，而基于工作过程的行动导向的教学模式逐渐被职业院校所采纳，“项目化”教学法是行动导向的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，是融“教、学、做”于一体“理实一体化”教学模式。
关键词：课程模式行动导向项目职业能力
随着我国职业教育的深入发展，职业教育的办学理念逐渐趋于成熟，职业教育的目的更加明确，职业教育不再是本科教育的压缩模式，而是采取适合职业教育发展的“工学结合、校企合作”的人才培养模式，采用基于工作过程系统化的行动导向教学模式。
1 项目化教学的特点
“项目化”教学法是基于工作过程的行动导向教学法
的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，其内涵是围绕特定的“项目”，实现能力目标，开展融“教、学、做”于一体的“理实一体化”教学模式。充分做到“三个体现”，即教学项目体现真实工作任务，教学实施体现真实工作过程，教学环境体现真实工作场景。
2 课程项目开发
教学项目要以职业岗位工作为背景，按照认知规律要求，从感性入手，从易到难，由单一到综合。教学项目要以职业活动为导向，以工作过程为导向，既不是课本知识原理的图解，也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。
具体做法是：建立企业的技术人员、专业教师组成的专兼结合的教学团队，共同设计教学项目，项目要实现为“三方服务”的原则，即为企业职业岗位需求服务，为专业人才培养目标服务，为后续课程服务。课程项目要源于实际工作过程，但必须按照认识论的规律进行改造，要选择贴近企业实际工作的任务作为教学项目，还要使项目涵盖课程所应涉及的理论知识和技能要求，要注意培养学生可持续发展的能力和“可迁移的能力”。课程项目是训练能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。
3 课程项目选取
改革传统的职业教育“讲课-实验验证”的课堂教学模式，转而探索实施项目引领、任务驱动的教学模式；改变传统的验证性实验，转而探索与企业职业岗位相对接的技能性训练和拓展性训练，融“教、学、做”为一体化的工学结合的教学模式。
以《电工基础》课程为例，根据课程标准、《维修电工职业标准》和《维修电工国家职业技能鉴定标准》，考虑学生职业岗位的需求，借鉴制造行业企业安装电工、维修电工、电气技术员、电子产品检验员等主要工作岗位中的典型工作任务，将企业维修电工的工作过程引用到实际教学当中，力争做到学生的实操技能与职业岗位零距离对接，以教师引导学生自主完成每个项目的各个任务的知识储备、整个项目独立动手操作，落实“导、教、学、做、评”的理实一体化的教学模式，即要“以职业能力为主线，岗位工作任务为起点”理论联系实际。
以常用电工仪表的使用、电路元器件的识别与选用、万用表电路的制作与校验、小型变压器的制作与测量、日光灯电路的安装与测量、三相负载的安装与测量等项目为典型工作任务、采取任务驱动法让学生明确任务。
4 教学模式的组织与实施
教师下发工作任务书和引导文，布置工作任务，通过录像、实物或引导性提问激发学生学习兴趣，为下一步主动学习打基础；在任务实施过程中，教师的参与度逐渐减少，要充分体现学生的主体作用，采用多种方法进行任务实施；任务完成后要有工作汇报，要求学生从以下几个方面加以汇报：通过完成本项目的学习和训练，你学到了哪些知识和技能？你对完成本项目的学习任务在整个过程中满意的方面有哪些？你认为本项目在任务实施过程中还需要进行哪些改进？描述出改进的方案。目的是让学生对整个学习任务包括的知识、技能进行梳理，培养归纳总结能力和语言表达的能力，同时工作总结的汇报要作为项目考核过程的一部分内容。
整个学习过程按照布置任务、咨询策划、实施检查、考核评价几个环节进行。
4.1 资讯策划阶段 必备的理论知识学习阶段，因为每个项目均是集理论与实践一体的，课程形式是理实一体化，既要有扎实的理论知识，又要有宽泛的实践技能，完全靠学生根据引导问题自学，寻找答案，再进行实操，在有限的课时内是很难完成的。所以，课前先让学生根据引导问题查阅资料、小组讨论，课上教师有针对性地讲授理论知识，帮助学生完成引导问题，在具备理论知识的基础上制定实践操作工作计划。
4.2 实施检查阶段 各小组自主实施工作，教师参与到学习工作中，适时引导，提供咨询与帮助。同时，教师鼓励学生多动脑，尝试独立分析问题与解决问题。因本课程实践操作要通电，考虑到人身和设备安全，学生在通电前必须经指导教师检查。
4.3 多种教学方法的运用 如《电工基础》这门课程重点培养学生电路分析、设计，电路安装、调试，电路的故障诊断等能力，按照企业的要求注重培养学生制定计划、实施、评估的工作能力及团队工作和有效交流的社会能力以及自主学习的方法能力。因此，我们宏观上采用项目教学法、引导文教学法、课程的实施应该按企业的实际工作任务完成的流程，从接受任务、制定计划、组织实施、检查评价进行组织教学，教学内容融入其中，从而培养学生的专业能力、团队协作能力、解决问题的能力。从微观上根据教学环节和教学内容灵活使用角色扮演法、小组讨论法、案例教学法、讲练结合教学法、演示法、实物教学、讨论式教学、讲授等，引导学生主动学习。
5 考核评价
采取过程性考核+综合性考核相结合的多元化、开放性考核评价方式。
过程性考核：以各个学习项目为载体作为考核评价单元，以每个项目中的各个任务的完成情况为依据，主要从职业素质养成、理论知识、实践技能的掌握情况三方面来考核学生的学习效果。各个项目的平均分作为平时成绩。
综合性考核：是期末对全部课程知识与能力的综合测试，学生独立完成理论与能力的综合测试。
通过“导、教、学、做、评”一体化教学模式的设计，通过围绕项目进行分任务解读→咨讯策划任务解决方法→完成任务的实验实践操作→评价考核任务完成的质量4个环节来体验实际工作流程，创设实际工作过程学习情景，在实际工作流程中培养学生的专业技能，提升专业知识，从而不断提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，从而提高学生的职业能力。
参考文献：
[1]戴士弘.职业院校整体教改.清华大学出版社，2012.05.
[2]郑光琳.谈行动导向教学法.科学教育，2012.04.
[3]王芳.关于工作过程系统化课程的开发.高等职业教育研究所，2012.05.
作者简介：王屹（1964-），女，教授，长春职业技术学院，主要从事电工电子技术的教学与研究。
关键词：课程模式行动导向项目职业能力
随着我国职业教育的深入发展，职业教育的办学理念逐渐趋于成熟，职业教育的目的更加明确，职业教育不再是本科教育的压缩模式，而是采取适合职业教育发展的“工学结合、校企合作”的人才培养模式，采用基于工作过程系统化的行动导向教学模式。
1 项目化教学的特点
“项目化”教学法是基于工作过程的行动导向教学法
的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，其内涵是围绕特定的“项目”，实现能力目标，开展融“教、学、做”于一体的“理实一体化”教学模式。充分做到“三个体现”，即教学项目体现真实工作任务，教学实施体现真实工作过程，教学环境体现真实工作场景。
2 课程项目开发
教学项目要以职业岗位工作为背景，按照认知规律要求，从感性入手，从易到难，由单一到综合。教学项目要以职业活动为导向，以工作过程为导向，既不是课本知识原理的图解，也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。
具体做法是：建立企业的技术人员、专业教师组成的专兼结合的教学团队，共同设计教学项目，项目要实现为“三方服务”的原则，即为企业职业岗位需求服务，为专业人才培养目标服务，为后续课程服务。课程项目要源于实际工作过程，但必须按照认识论的规律进行改造，要选择贴近企业实际工作的任务作为教学项目，还要使项目涵盖课程所应涉及的理论知识和技能要求，要注意培养学生可持续发展的能力和“可迁移的能力”。课程项目是训练能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。
3 课程项目选取
改革传统的职业教育“讲课-实验验证”的课堂教学模式，转而探索实施项目引领、任务驱动的教学模式；改变传统的验证性实验，转而探索与企业职业岗位相对接的技能性训练和拓展性训练，融“教、学、做”为一体化的工学结合的教学模式。
以《电工基础》课程为例，根据课程标准、《维修电工职业标准》和《维修电工国家职业技能鉴定标准》，考虑学生职业岗位的需求，借鉴制造行业企业安装电工、维修电工、电气技术员、电子产品检验员等主要工作岗位中的典型工作任务，将企业维修电工的工作过程引用到实际教学当中，力争做到学生的实操技能与职业岗位零距离对接，以教师引导学生自主完成每个项目的各个任务的知识储备、整个项目独立动手操作，落实“导、教、学、做、评”的理实一体化的教学模式，即要“以职业能力为主线，岗位工作任务为起点”理论联系实际。
以常用电工仪表的使用、电路元器件的识别与选用、万用表电路的制作与校验、小型变压器的制作与测量、日光灯电路的安装与测量、三相负载的安装与测量等项目为典型工作任务、采取任务驱动法让学生明确任务。
4 教学模式的组织与实施
教师下发工作任务书和引导文，布置工作任务，通过录像、实物或引导性提问激发学生学习兴趣，为下一步主动学习打基础；在任务实施过程中，教师的参与度逐渐减少，要充分体现学生的主体作用，采用多种方法进行任务实施；任务完成后要有工作汇报，要求学生从以下几个方面加以汇报：通过完成本项目的学习和训练，你学到了哪些知识和技能？你对完成本项目的学习任务在整个过程中满意的方面有哪些？你认为本项目在任务实施过程中还需要进行哪些改进？描述出改进的方案。目的是让学生对整个学习任务包括的知识、技能进行梳理，培养归纳总结能力和语言表达的能力，同时工作总结的汇报要作为项目考核过程的一部分内容。
整个学习过程按照布置任务、咨询策划、实施检查、考核评价几个环节进行。
4.1 资讯策划阶段 必备的理论知识学习阶段，因为每个项目均是集理论与实践一体的，课程形式是理实一体化，既要有扎实的理论知识，又要有宽泛的实践技能，完全靠学生根据引导问题自学，寻找答案，再进行实操，在有限的课时内是很难完成的。所以，课前先让学生根据引导问题查阅资料、小组讨论，课上教师有针对性地讲授理论知识，帮助学生完成引导问题，在具备理论知识的基础上制定实践操作工作计划。
4.2 实施检查阶段 各小组自主实施工作，教师参与到学习工作中，适时引导，提供咨询与帮助。同时，教师鼓励学生多动脑，尝试独立分析问题与解决问题。因本课程实践操作要通电，考虑到人身和设备安全，学生在通电前必须经指导教师检查。
4.3 多种教学方法的运用 如《电工基础》这门课程重点培养学生电路分析、设计，电路安装、调试，电路的故障诊断等能力，按照企业的要求注重培养学生制定计划、实施、评估的工作能力及团队工作和有效交流的社会能力以及自主学习的方法能力。因此，我们宏观上采用项目教学法、引导文教学法、课程的实施应该按企业的实际工作任务完成的流程，从接受任务、制定计划、组织实施、检查评价进行组织教学，教学内容融入其中，从而培养学生的专业能力、团队协作能力、解决问题的能力。从微观上根据教学环节和教学内容灵活使用角色扮演法、小组讨论法、案例教学法、讲练结合教学法、演示法、实物教学、讨论式教学、讲授等，引导学生主动学习。
5 考核评价
采取过程性考核+综合性考核相结合的多元化、开放性考核评价方式。
过程性考核：以各个学习项目为载体作为考核评价单元，以每个项目中的各个任务的完成情况为依据，主要从职业素质养成、理论知识、实践技能的掌握情况三方面来考核学生的学习效果。各个项目的平均分作为平时成绩。
综合性考核：是期末对全部课程知识与能力的综合测试，学生独立完成理论与能力的综合测试。
通过“导、教、学、做、评”一体化教学模式的设计，通过围绕项目进行分任务解读→咨讯策划任务解决方法→完成任务的实验实践操作→评价考核任务完成的质量4个环节来体验实际工作流程，创设实际工作过程学习情景，在实际工作流程中培养学生的专业技能，提升专业知识，从而不断提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，从而提高学生的职业能力。
参考文献：
[1]戴士弘.职业院校整体教改.清华大学出版社，2012.05.
[2]郑光琳.谈行动导向教学法.科学教育，2012.04.
[3]王芳.关于工作过程系统化课程的开发.高等职业教育研究所，2012.05.
作者简介：王屹（1964-），女，教授，长春职业技术学院，主要从事电工电子技术的教学与研究。