在数学教学过程中,布置作业是教师授课后必不可少的一道程序,也是教师教学能力的一种体现.通常情况是:教师大量盲目地布置作业,学生草草机械地做完,为“完成”作业甚至采取“互助式作业法”,即你做几科作业给我抄,我做另外几科给你抄,还有的同学根本不屑做作业,又怕被老师批评,所以采用“雇佣式作业法”,即找一名同学代写作业,应付差事.最后是教师习惯性地用“√”和“×”评判学生作业的正误.由这种情况我们得知,教师在教学过程中根本没认真考虑大多数学生的学习需要.而这样布置作业显然是过于简单,不能照顾到不同层次学生的学习.这样批改作业显得枯燥乏味、缺乏激励性,“对错式”的评价结果同时带有一定的片面性.然而新课程理念下,作业仍然是教师讲解每一课时内容后必不可少的检测手段,它有助于教师了解每一位学生的学习效果,能将每一位学生掌握知识的状况及时地反馈给教师,是教师授课与学生学习之间的桥梁和纽带,这就要求教师布置形式丰富多彩的作业,批改内容优化创新的评语.