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概要： “自主写作”是在对传统模式自省的基础上，借鉴国内外作文教学经验，运用“自主学习法”进行写作教学的一种革新和尝试，是一种导写与自写”相结合，优化作文教学的过程。
关键词： 自主教学法、个性化、欣赏自我
新课标从学生的学法角度提出“自主、合作、探究”的学习方法。“自主学习法”是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。在学习过程中，教师要提倡学生充分股份自主学习，尽量做到；让学生明确目标“让学生发现知识。让学生参与过程，教师要提倡学生选择内容，让学生掌握方法，让学生探究疑难，让学生自我检查，学生能提问的教师不先问，学生能描述的教师不替代，学生能自己创作的教师不示范。其根本目的是为了调动学生学习能力的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”变“要我写”为“我要写。
教师是教学过程的指导者和服务者，教师的职责是创造一种宽松自由的写作氛围，设计具体训练计划和完成对教学过程中的指导。自主写作一般是在小组合作的基础上进行写作。把学生的写作置于集体思维的碰撞中，通过集体讨论，集思广益，开拓思路，从而确立自己的写作。另外，通过讨论，每一个学生可以在不知不觉中学会如何把一个宽泛抽象的生活话题变成一个具体的，有针对性的、可供论述的话题。其审题能力、谋篇布局能力、书面表达能力也在潜移默化中提高。
一、关注学生个人差异，重视写作过程指导
自主寫作的前提是承认学生在个人写作能力上的差异这种差异包括个人之间的差异和同一个体在不同层次上的差异。它是在分组合作的基础上，让学生各自积极思考，然后讨论以写作方式发挥学生特长，激发学生潜能，完成作文训练。教师关注具体训练过程，并积极给予指导增加了写作过程中的交流，把许多错误，排除在产生之前，是一种发展学生优点而尽量弥补缺点的作文教学模式。擅长写作的学生在小组中发挥领跑作用，同时又从同伴那里获得很多启发和有益补充，而不善长者在领跑者带领下阿有一个学习方向和逐渐发展的空间。宽松的写作氛围，使学生不再怕作文课，而把作文课当作一个学习和展示的平台，互相学习，互相促进，不同水平的学生都能得到发展。班级作文在个性发展的同时保持稳定进步，作文教学要比“传统模式”好得多。
二、有利于学生个性化创新。
“一个由没有个人独创性和个人自愿的规范统一的个人所组成的社会，将是一个没有可能发展的社会”。作文教学应是培养学生个人独创性的理想园地。传统模式恰好在培养学生个人独创性方面有很大缺陷。自主写作教学有着宽松的写作氛围，有这思想碰撞的诸多机会，它把写作当作学生自我发现的一种手段，其本质便是引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感做一次倾诉和释放，而不是重复前人的故事和作虚伪浮华的剽窃。学生只有在受到十分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才会心情舒畅，思维活跃，增强创新意识，写出具有鲜明个性的文章。
三、周期短，效率高，降低了教师的工作强度。
自主写作要求一课时完成，一课时师生共同评价，教学周期短，学生优点能得到及时肯定，不足之处能及时发现和该进，极大地提高了作文教学的效率，保护了学生写作的兴趣。同时，由于作文于课堂完成，教师课后只抽查和审阅，极大降低了教师批改作文的工作量，把教师从简单繁重的劳动中解放出来，有利于教师集中精力去完成更多富有挑战性的工作，以适应素质教育的形势。
自主写作就是给予学生充分的自由，使学生真正的成为写作的主体，充分激发学生写作的兴趣，使学生主动去看，主动地听，主动地写，拥有“缘情而发”的写作主动性，从而使学生学会在写作中欣赏自我，张扬个性。那么，如何定位自主写作作文教学的基本模式呢？
一、构建“导写与自写相结合”的模式，优化作文教学过程。
现代写作学认为：写作过程是事物在写作前头脑里加工的过程，它经历“双重转化”——客观事物向认识主体转化，主体观念向语言表达转化。因此，我认为：我认为作文教学过程也尽可能与文章产生过程一致，因为只有经过这样的实际训练，学生才能形成真正的写作能力。同时，还要顾及“导学”和“自学”的两个方面，以老师为主导，以学生为主体进行互补学习写作训练。作文教学过程，应是师生共同参与，互相作用，创造性实现目标的优化过程。在自主写作的作文教学中，我总结了一个“导学——自学”作文训练模式，步骤大体如下：1、老师定标——学生定题——；2、老师导写——学生自写；3、老师点拨——学生自改；4、老师评讲——学生总结。这一教学流程中在体现老师是“导”，而学生是“主”的主体性发展式的教学理念。
二、“采用给题给意相结合”的方法，拓展作文命题思路。
怎样才能让学生“我能写”“我想写”呢？我认为原则依然是一切从学生实际出发，站在学生的立脚点上替学生设想设置作文训练任务。加强作文命题的实用性，积极探求开发智力培养创造能力的新途径，为学生提供情感表达的方便。学生表达目的一般分为五种：1、传达意志和要紧的事；2、为了备忘；3、为了使多数人知道；4、为了把情感传达出来；5、为了说服他人。故在作文教学中有的放矢，有计划有目的进行作文训练，对提高写作水平大有裨益。另外，作文教学还应该重视创新导向，让学生结合给意拟题，力求新颖生动，吸引读者。例如《我被幸福撞了一下腰》《雨中的……》等，适合学生患向心力，能激发创作的内驱力，有利于迅速提取储存在大脑中的物象知识。
下达作文训练任‘“务时，应采用“给题给意相结合”的方法。可以按程度给题，可以因人给题，甚至可以给一个“意思”、一个“意象”、“情镜”让学生作文。这些不同命题形式，拓展了命题的思路，广开题源，有利于兼顾共性，发展学生个性和特点，有利于培养学生创新精神，有利于提高学生自主选材，拟题、审题的能力。
二、重视“他改于自改相结合”评价，培养学生作文赏析能力。
修改过程是一个不断加深对客观事物认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表达的完善。因此作文不仅需要他改，以明自己的不足，还需要自改，自品文章得失的结果。培养学生自改能力。学生由被动变为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅以体现学生为主体的教育思想，而且适合了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。我多年来，一直十分重视培养作文“他改与自改相结合”的评改方法，让学生互改、自改，由简到繁，由易到难，不断加强欣赏能力；不断采用“大家评”、“小组评”、“写后记”、“作小结”、“办展报”等方法，逐渐形成了一套“自改”、“互改”的模式，收到了显著的效果。
自主写作绝不等同于放任自流，学生想怎么写就怎么写。相反，学生自由的增加意味着教师责任的加重。自主写作要求教师参与写作过程，现场观察和指导学生，解决学生写作过程中出现的问题。学生的多样性还要求教师有开放的视野、较好的心理素质、良好的语文基本功和应变能力。可以说自主写作是一种目标明确，、过程严禁、方法得当基础上的方式自由，是学生思想的自由，是写作氛围的自由。
教学是个系统工程，牵一发而动全身。自主写作模式要求有相对宽松的育人环境，让学生有更多自由支配的时间和空间，为写作做必要的准备，从而在作品中能充分地表达真情实感，欣赏自我，张扬个性。否则，一群身心疲惫，不堪重负的学生只能是自由的课堂变成“紧张身心”的放松厅，“疲劳大脑”的休息室，焉能成为创造之花的春天？
关键词： 自主教学法、个性化、欣赏自我
新课标从学生的学法角度提出“自主、合作、探究”的学习方法。“自主学习法”是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。在学习过程中，教师要提倡学生充分股份自主学习，尽量做到；让学生明确目标“让学生发现知识。让学生参与过程，教师要提倡学生选择内容，让学生掌握方法，让学生探究疑难，让学生自我检查，学生能提问的教师不先问，学生能描述的教师不替代，学生能自己创作的教师不示范。其根本目的是为了调动学生学习能力的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”变“要我写”为“我要写。
教师是教学过程的指导者和服务者，教师的职责是创造一种宽松自由的写作氛围，设计具体训练计划和完成对教学过程中的指导。自主写作一般是在小组合作的基础上进行写作。把学生的写作置于集体思维的碰撞中，通过集体讨论，集思广益，开拓思路，从而确立自己的写作。另外，通过讨论，每一个学生可以在不知不觉中学会如何把一个宽泛抽象的生活话题变成一个具体的，有针对性的、可供论述的话题。其审题能力、谋篇布局能力、书面表达能力也在潜移默化中提高。
一、关注学生个人差异，重视写作过程指导
自主寫作的前提是承认学生在个人写作能力上的差异这种差异包括个人之间的差异和同一个体在不同层次上的差异。它是在分组合作的基础上，让学生各自积极思考，然后讨论以写作方式发挥学生特长，激发学生潜能，完成作文训练。教师关注具体训练过程，并积极给予指导增加了写作过程中的交流，把许多错误，排除在产生之前，是一种发展学生优点而尽量弥补缺点的作文教学模式。擅长写作的学生在小组中发挥领跑作用，同时又从同伴那里获得很多启发和有益补充，而不善长者在领跑者带领下阿有一个学习方向和逐渐发展的空间。宽松的写作氛围，使学生不再怕作文课，而把作文课当作一个学习和展示的平台，互相学习，互相促进，不同水平的学生都能得到发展。班级作文在个性发展的同时保持稳定进步，作文教学要比“传统模式”好得多。
二、有利于学生个性化创新。
“一个由没有个人独创性和个人自愿的规范统一的个人所组成的社会，将是一个没有可能发展的社会”。作文教学应是培养学生个人独创性的理想园地。传统模式恰好在培养学生个人独创性方面有很大缺陷。自主写作教学有着宽松的写作氛围，有这思想碰撞的诸多机会，它把写作当作学生自我发现的一种手段，其本质便是引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感做一次倾诉和释放，而不是重复前人的故事和作虚伪浮华的剽窃。学生只有在受到十分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才会心情舒畅，思维活跃，增强创新意识，写出具有鲜明个性的文章。
三、周期短，效率高，降低了教师的工作强度。
自主写作要求一课时完成，一课时师生共同评价，教学周期短，学生优点能得到及时肯定，不足之处能及时发现和该进，极大地提高了作文教学的效率，保护了学生写作的兴趣。同时，由于作文于课堂完成，教师课后只抽查和审阅，极大降低了教师批改作文的工作量，把教师从简单繁重的劳动中解放出来，有利于教师集中精力去完成更多富有挑战性的工作，以适应素质教育的形势。
自主写作就是给予学生充分的自由，使学生真正的成为写作的主体，充分激发学生写作的兴趣，使学生主动去看，主动地听，主动地写，拥有“缘情而发”的写作主动性，从而使学生学会在写作中欣赏自我，张扬个性。那么，如何定位自主写作作文教学的基本模式呢？
一、构建“导写与自写相结合”的模式，优化作文教学过程。
现代写作学认为：写作过程是事物在写作前头脑里加工的过程，它经历“双重转化”——客观事物向认识主体转化，主体观念向语言表达转化。因此，我认为：我认为作文教学过程也尽可能与文章产生过程一致，因为只有经过这样的实际训练，学生才能形成真正的写作能力。同时，还要顾及“导学”和“自学”的两个方面，以老师为主导，以学生为主体进行互补学习写作训练。作文教学过程，应是师生共同参与，互相作用，创造性实现目标的优化过程。在自主写作的作文教学中，我总结了一个“导学——自学”作文训练模式，步骤大体如下：1、老师定标——学生定题——；2、老师导写——学生自写；3、老师点拨——学生自改；4、老师评讲——学生总结。这一教学流程中在体现老师是“导”，而学生是“主”的主体性发展式的教学理念。
二、“采用给题给意相结合”的方法，拓展作文命题思路。
怎样才能让学生“我能写”“我想写”呢？我认为原则依然是一切从学生实际出发，站在学生的立脚点上替学生设想设置作文训练任务。加强作文命题的实用性，积极探求开发智力培养创造能力的新途径，为学生提供情感表达的方便。学生表达目的一般分为五种：1、传达意志和要紧的事；2、为了备忘；3、为了使多数人知道；4、为了把情感传达出来；5、为了说服他人。故在作文教学中有的放矢，有计划有目的进行作文训练，对提高写作水平大有裨益。另外，作文教学还应该重视创新导向，让学生结合给意拟题，力求新颖生动，吸引读者。例如《我被幸福撞了一下腰》《雨中的……》等，适合学生患向心力，能激发创作的内驱力，有利于迅速提取储存在大脑中的物象知识。
下达作文训练任‘“务时，应采用“给题给意相结合”的方法。可以按程度给题，可以因人给题，甚至可以给一个“意思”、一个“意象”、“情镜”让学生作文。这些不同命题形式，拓展了命题的思路，广开题源，有利于兼顾共性，发展学生个性和特点，有利于培养学生创新精神，有利于提高学生自主选材，拟题、审题的能力。
二、重视“他改于自改相结合”评价，培养学生作文赏析能力。
修改过程是一个不断加深对客观事物认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表达的完善。因此作文不仅需要他改，以明自己的不足，还需要自改，自品文章得失的结果。培养学生自改能力。学生由被动变为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅以体现学生为主体的教育思想，而且适合了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。我多年来，一直十分重视培养作文“他改与自改相结合”的评改方法，让学生互改、自改，由简到繁，由易到难，不断加强欣赏能力；不断采用“大家评”、“小组评”、“写后记”、“作小结”、“办展报”等方法，逐渐形成了一套“自改”、“互改”的模式，收到了显著的效果。
自主写作绝不等同于放任自流，学生想怎么写就怎么写。相反，学生自由的增加意味着教师责任的加重。自主写作要求教师参与写作过程，现场观察和指导学生，解决学生写作过程中出现的问题。学生的多样性还要求教师有开放的视野、较好的心理素质、良好的语文基本功和应变能力。可以说自主写作是一种目标明确，、过程严禁、方法得当基础上的方式自由，是学生思想的自由，是写作氛围的自由。
教学是个系统工程，牵一发而动全身。自主写作模式要求有相对宽松的育人环境，让学生有更多自由支配的时间和空间，为写作做必要的准备，从而在作品中能充分地表达真情实感，欣赏自我，张扬个性。否则，一群身心疲惫，不堪重负的学生只能是自由的课堂变成“紧张身心”的放松厅，“疲劳大脑”的休息室，焉能成为创造之花的春天？