教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。“在阅读教学中，重视学生个性化朗读文本，鼓励学生用自己的思维来思考、来判断，不仅能培养学生对课文进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养、实践能力和创新精神。”个性阅读，意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味课堂上平等对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。
　　
　　随着高中新课改的不断深入，我觉得语文老师的任务是如何尊重学生，从学生实际出发，培养学生“自主、合作、探究”的能力，让课堂成为学生学习语文的主阵地。我的做法是：
　　1.让学生动口——读
　　常言说：要知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝，学生要感知文章的妙处，就要自己去读去品。现代教育家王力先生说：“读多了自然通”，可见语文学科离不开读这一个字。每上一篇课文，我都让学生细细品读课文，然后从词句入手，让学生懂得生词和句子的意思，最后让学生带作体会作者感情目标读书，让学生浸入文字的丛林，如我在上琦君的《泪珠与珍珠》一课时，让学生品读文中引用的诗句，了解作者的生平及写作背景,走近琦君的内心，表达出自己的理解、体验、收获。又如读那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场，读那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，读那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色，还有故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋……学生反复品味，在他们内心深处会对故乡的热爱……
　　2.让学生动脑——质疑
　　在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。我把班级学生按四张桌子作为一个学习小组，每组8人，有意识的让学生带着“是什么”“为什么？”“怎么办”通过这样三个问题来完成对一个问题，一件事情的思维过程，边读边议，在议中解答。如果本组同学不能解答，就抄在笔记本上，到班级共议时提出来，然后我把学生提出的问题板书在黑板上，然后我让学生再读文本并激励学生说：“黑板上这些问题是各小组互读共议时不能解答的，我看谁能解答，看谁最聪明？”最后对学生理解和体验有偏差的问题给予纠正和引导，同时引导学生在解决“是什么”的基础上多思考“为什么”，久而久之学生会明白，那类问题是通过参考写作背景，参考注释等可以解决，那类问题要多读文本才能解决。做到让学生在议中学习，在议中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。
　　3.让学生动手——摘抄
　　鲁迅先生说过“必须像蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”我让学生将课外阅读中收集的好词好句、名言警句、成语、格言，把书籍、报刊、电视广播、宣传标语中看到的，听到的，想到的材料记录下来，抄在笔记本上。让学生按自己喜欢的方式进行活动：看书报，看杂志，看作文素材等，可边读边抄，也可边抄边背。让学生看自己所想看的，写自己所想写的，乐而为之。
　　4.创设情境
　　①编写学案法。我针对不同的课文特点，精心编写语文学案，在上课前印发给学生，让学生根据学案，结合课本的注释、课文内容及相关资料独立解答学案上各类题。②角色体验法。我抓取文中语言、动作、心理活动等方面具有个性化特征的典型段与场景，让学生化为作品中的人物，以我口、我身、我心去体验人物的内心情感。如：分角色朗读、表演课本剧等形式。如《孔雀东南飞》中焦仲卿与刘兰芝、焦仲卿与他母亲的对话，就请三位同学上台表演，请几位同学当评委，在演完后进行点评，其他同学可以发表意见。在表演及点评中，学生能较好地把握人物的性格和细腻的内心世界。③口答式。对一个问题的看法往往是多样的。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我在上诗词单元时，设置些一些问题：如《念奴娇•赤壁怀古》我问：“人间如梦”与“人生如梦”两个词有什么不同？词中的周瑜与《三国演义》中的周瑜有何不同？又如上小说《祝福》，我将问题板书在黑板上，谁杀死了祥林嫂？谁是主犯？从犯是谁？等让学生在读议，各抒己见，然后按分好的小组派能手回答。④抢答式。我在课堂上模仿电视里的抢答赛，首先让学生每节课轮流提出几个知识性的小问题，然后让学生在规定时间内进行抢答，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。并由学生记录结果，进行表扬。它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。
　　总之，要让课堂成为学生学习语文的主阵地的方法很多，我们还要不断的实践与探索，只有在课堂教学中能引导、启发学生乐于读书，善于读书，读出滋味，引领学生在千古佳作的神奇美妙的境界徜佯，在深厚的祖国文化海洋流连，才能真正使课堂成为学习语文的主阵地。